《习作：他___了》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《习作：他___了》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

一、学情分析

五年级学生已具备一定的阅读理解和书面表达基础，能写清楚事件的基本经过，也初步接触过人物外貌、动作的简单描写。但在本次习作前，学生对“通过动作、语言、神态描写体现人物内心”的方法掌握较零散，存在描写笼统空泛、细节缺失、情感与行为脱节的问题——写人时常直白说“他很伤心”“他很开心”，不会通过具体言行神态让读者感受情绪。同时，学生观察生活的细致度不足，难以捕捉人物情绪波动时的微妙变化，选材多局限于常见小事，缺乏典型性。不过，本单元《青山处处埋忠骨》《军神》等课文，已为学生提供了人物细节描写的范例，学生有一定的文本学习基础，可依托课文迁移写作方法。

二、教学设计理念

本课紧扣2022版语文课程标准，以核心素养为导向，立足单元整体教学逻辑，遵循“阅读理解—方法迁移—实践表达”的习作教学规律。以“家国情怀”单元主题为依托，从单元精读课文中提炼人物描写方法，实现“以读促写、读写共生”；坚持“生为本、重实践、抓细节”，通过情境创设、文本精读、片段练写、互评修改等环节，引导学生从“学方法”到“用方法”；注重真实表达，鼓励学生观察生活、回忆真实场景，写出人物真实的情绪与状态，培养学生细致观察、精准表达的能力，落实语言运用、思维能力、审美创造的核心素养。

三、核心素养目标

（一）语言运用

1. 能补充完整题目（如“他陶醉了”“他生气了”），写一件完整的事，清晰交代事情的前因后果。
2. 能迁移单元课文写法，通过动作、语言、神态描写，把人物当时的样子写具体，体现其内心活动。
3. 能规范使用标点符号，做到语句通顺，尝试运用积累的好词佳句。

（二）思维能力

1. 能回忆生活中人物情绪（陶醉、生气、伤心、兴奋等）的典型瞬间，筛

选合适的写作素材，培养选材的逻辑性。

2. 能按“起因—经过（重点写人物表现）—结果”的顺序构思习作，梳理写作提纲，提升思维条理性。
3. 能通过细节描写推导人物内心，实现“言行神态”与“内心情感”的关联，发展形象思维。

（三）审美创造

1. 感受单元课文中人物细节描写的表达效果，体会“细节显真情”的语言美。
2. 能捕捉人物情绪变化的微妙细节，用文字再现鲜活的人物形象，提升审美感知与表达能力。

（四）文化自信

1. 从单元革命英雄、伟人的人物描写中，感受家国情怀与高尚品格，汲取精神力量。
2. 关注身边普通人的情感与品质，学会理解他人、尊重他人，传递生活中的温暖与正能量。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 迁移单元课文中动作、语言、神态描写的方法，把人物情绪发作时的样子写具体。
2. 清晰交代事件的前因后果，突出人物表现的重点部分。

（二）教学难点

1. 通过精准的细节描写，自然体现人物的内心活动，避免直白抒情。
2. 捕捉人物情绪变化的过程，写出细节的层次感，让人物形象更鲜活。

五、教学准备

1. 多媒体课件：包含单元课文重点段落、人物神态动作图片、好词佳句积累卡、习作范例。

2. 学习单：包含课文方法梳理表、素材回忆表、写作提纲模板、互评修改表。

六、教学过程（共2课时）

第一课时：方法习得·素材构思

（一）情境导入，激活体验

1. 游戏激趣：开展“情绪猜猜猜”游戏。课件出示不同情绪的人物图片（陶醉、生气、伤心、兴奋），教师做对应情绪的动作神态，学生抢答情绪关键词。

师：同学们，刚才我们猜了这么多情绪，生活中你见过谁有过这些情绪？他当时是什么样子的？

生1：我见过妈妈生气，她眉头皱得很紧，眼睛瞪得很大。

生2：我见过弟弟陶醉，他看动画片时眼睛一动不动，嘴角还带着笑。

2. 揭示课题：生活中这些难忘的瞬间，都值得我们记录下来。今天我们就来学习第四单元习作——《习作：他___了》（板书课题，补充横线）。

师：看到这个题目，你发现它有什么特点？我们可以填哪些词语？

生1：这是半命题作文，可以填表示情绪的词，比如“开心”“难过”。

生2：还可以填“感动”“惊讶”“羞愧”。

3. 明确习作要求：课件出示教材习作要求，学生齐读，提炼关键信息。

师：谁能说说这次习作要写什么？重点要写清楚什么？

生1：要写一件事，把题目补充完整。

生2：重点要把这个人当时的样子写具体，反映出他的内心。

师总结：本次习作核心是——写一件事，抓细节，显内心。

（二）文本精读，习得方法

1. 回顾单元课文，关联写法：本单元我们学习了《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》，这些课文是怎么写人物、体现人物内心的？我们一起来回顾重点段落。
2. 精读《军神》片段，提炼动作+神态描写方法：