12《石钟山记》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《石钟山记》的文言基础、“质疑—探究—结论”逻辑脉络及叙议结合、情景交融的艺术特色，通过知人论世导入，结合苏轼贬谪背景与“记游说理”文体特点，以第一课时夯实通假字、词类活用等文言知识并梳理对旧说的质疑脉络为支架，为第二课时探究夜访考察过程与深化求真务实精神铺垫。 其亮点在于融合语言运用、思维能力与文化自信核心素养，采用诵读吟咏、小组合作探究等方法，如通过文言精讲精练落实翻译规范，借助夜访情景赏析体会“险中见奇”，引导学生结合现实谈精神当代价值，既提升学生文言阅读与逻辑推理能力，又为教师提供清晰的“言—文—理”统一教学路径。

《石钟山记》教学设计 教学目标 语言建构与运用：积累本文重点文言实词、虚词、通假字、词类活用、特殊句式，能准确翻译关键语句，规范文言翻译格式；熟读并背诵核心段落，把握文章“骈散相间、简洁有力、生动传神”的语言特点，提升文言阅读与翻译的综合能力。 思维发展与提升：梳理文章“质疑旧说—实地探究—得出结论”的逻辑脉络，理清苏轼对郦道元、李渤旧说的质疑过程与论证思路；培养学生的质疑精神、逻辑推理能力与实践探究意识，能结合文本分析“叙议结合”的表达效果。 审美鉴赏与创造：赏析文中月夜探山的写景段落，体会“险中见奇、情景交融”的艺术特色，品味文章简洁朴素却传神生动的语言风格；结合文本内涵，尝试撰写简短的议论片段，借鉴“叙议结合”的写法，表达对“求真务实”精神的理解。 文化传承与理解：领悟苏轼不盲从旧说、注重实践、求真务实的理性精神，理解古代文人“格物致知”的探究精神与责任担当；结合现实生活，探讨求真务实精神的当代价值，传承中华优秀传统文化中的理性精神。 教学重点： 1、掌握本文核心文言现象，能准确翻译全文，规范翻译格式； 2、梳理文章“质疑—探究—结论”的逻辑脉络，把握“叙议结合”的文体特征； 3、体会文中写景段落的艺术特色，理解核心论断的内涵。 教学难点： 1、理清苏轼对旧说的质疑逻辑与论证思路，体会其求真务实的理性精神与文人担当； 2、理解文中写景与叙事、议论的内在关联，赏析“情景交融”的妙处； 3、领悟文本精神的当代价值，实现文言知识、思维能力与文化传承的有机统一。 教学方法：诵读吟咏法；点拨精讲法；讲练结合法；小组合作探究法；知人论世法；情境教学法。 教学时长：两课时 第一课时：夯实文言基础，梳理质疑脉络——读懂文言之“言”，把握探究之“起” 课时目标： 1、 夯实文言基础，能准确翻译重点句子，规范翻译格式； 2、 梳理文章开篇对郦道元、李渤旧说的质疑脉络，明确质疑的核心问题与理由； 3、 初步感知文章“叙议结合”的文体特征，为下一课时探究实地考察过程做好铺垫，突破文言基础与质疑逻辑的易错点。 课时重点： 1、 积累文中重点文言实词、虚词、通假字、词类活用及特殊句式，能准确翻译重点句子； 2、 梳理苏轼对郦道元、李渤旧说的质疑内容与理由，明确石钟山命名的核心争议点。 课时难点： 1. 理解多义实词、虚词的语境义，规范文言翻译语句； 2. 理清苏轼质疑旧说的逻辑层次，体会其理性质疑的精神； 3. 区分郦道元“水搏论”与李渤“扣石论”的差异及苏轼的质疑逻辑。 教学过程： 一、情境导入·知人论世 1. 导入语： 同学们，文言文的学习，从来都是“字词句为基，逻辑为脉，精神为魂”。在宋代文坛，苏轼是一位兼具才情与风骨的大家，他一生仕途坎坷，屡遭贬谪，却始终保持着理性的探究精神与豁达的人生态度。今天我们要学习的《石钟山记》，就是他贬谪黄州期间，送长子苏迈赴任途经湖口时，为探寻一座山的命名真相而写下的经典之作。统编版教材将这篇文章编入选择性必修下册，就是要我们透过文言文字，读懂苏轼的探究精神，学会“不盲从、重实践、求真相”。今天这节课，我们就从文言基础入手，梳理苏轼探究的起点——对旧说的质疑，为后续读懂文本、领悟精神筑牢基础。 2. 背景与文体铺垫： 1 作者补充：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋“唐宋八大家”之一，其文汪洋恣肆，擅长以记游为载体寄托道理，本文写于他被贬黄州期间，暗含其贬谪期间坚守理性、不随波逐流的心境； 2 文体补充：本文是“记游说理”类散文，以记游为线索，以议论为核心，融记叙、描写、议论于一体，核心是通过探究石钟山命名缘由，阐明“实践出真知”的道理； 3 核心背景：石钟山命名缘由众说纷纭，郦道元、李渤各有其说，苏轼对两种说法均有质疑，进而展开实地考察，这是本文的写作缘起。 3. 初读感知：播放课文诵读音频，引导学生跟随音频，齐读课文2遍，第一遍读准字音、停顿，标注生僻字、易错字（如“彭蠡lǐ、钟磬qìng、磔磔zhé、噌吰zēng hóng、窾坎镗鞳kuǎn kǎn tāng tà”）；第二遍读通语句，初步思考：文章围绕什么核心问题展开？苏轼对前人的说法持有什么态度？ 4. 明确本课时核心任务： （1）夯实文言基础，能准确翻译重点句子； （2）梳理苏轼对郦道元、李渤旧说的质疑脉络，明确质疑的核心问题与理由； （3）初步感知“叙议结合”的文体特征，为下一课时铺垫。 二、精讲精练，夯实文言基础 （1）通假字： 莫夜月明：“莫”通“暮”，夜晚（例句：“莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下”）； 汝识之乎：“识”通“志”，记（例句：“因笑谓迈曰：‘汝识之乎？’”）； 南声函胡：“函胡”通“含糊”，模糊，不清晰（例句：“南声函胡，北音清越”）。 （2）词类活用： 名词作状语： 1 夜泊绝壁之下（夜：在夜里）； ② 目见耳闻（目：用眼睛，耳：用耳朵）； ③ 大石侧立千尺（侧：在旁边）； 名词作动词： ① 微风鼓浪（鼓：激荡，吹动）； ② 函梁君臣之首（函：用木匣子装） （3）重点实词： 临：靠近（“郦元以为下临深潭”）； 搏：撞击（“水石相搏，声如洪钟”）； 适：往，到（“余自齐安舟行适临汝”）； 扣：敲击（“得双石于潭上，扣而聆之”）； 聆：听（“扣而聆之，南声函胡，北音清越”）； 固：本来（“余固笑而不信也”）； 心动：内心惊恐（“余方心动欲还”，古今异义）； 噌吰：形容钟声洪亮（“噌吰如钟鼓不绝”）； 窾坎镗鞳：形容钟鼓齐鸣的声音（“有窾坎镗鞳之声”）。 （4）重点虚词： 之： 1 定语后置的标志，无实义（“石之铿然有声者”）； 2 代词，指石钟山命名的缘由（“汝识之乎”）； 3 结构助词，的（“古之人不余欺也”）； 其：① 代词，代石穴罅（“不知其浅深”）； ② 表推测，大概（“盖叹郦元之简”）； 而：① 表顺承，就（“扣而聆之”）； ② 表并列，并且（“余固笑而不信也”）； ③ 表转折，却（“虽知而不能言”）； 以：① 认为（“郦元以为下临深潭”）；② 用（“以斧斤考击而求之”）。 （5）特殊句式： 定语后置句：“石之铿然有声者”； 宾语前置句：“古之人不余欺也”； 状语后置句：① “得双石于潭上”； ② “大声发于水上”； 判断句：“此鹳鹤也”。 三、梳理脉络，明确质疑 1. 自主梳理：结合翻译，通读课文第1段，梳理石钟山命名的两种旧说，用简洁的语言概括每种说法的核心内容、依据及苏轼的态度，完成简易表格（课件呈现框架）。 2. 小组交流：4人一小组，讨论“苏轼质疑郦道元、李渤说法的理由分别是什么？”，小组代表做好发言准备。 3. 全班点拨： 郦道元之说（水搏论）：核心观点——石钟山命名因“水石相搏，声如洪钟”；依据——自然现象；苏轼态度——“人常疑之”；质疑理由：“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎？”（常识推断，质疑合理性）； 李渤之说（扣石论）：核心观点——石钟山命名因潭上双石敲击发声；依据——实地敲击；苏轼态度——“余尤疑之”；质疑理由：“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？”（反驳片面性）。 4. 逻辑升华：苏轼的质疑不是盲目否定，而是结合常识、普遍现象的理性思考，体现其“不盲从旧说”的探究精神，也为下文实地考察埋下伏笔，形成“质疑—探究—结论”的逻辑闭环。 四、课堂小结，布置作业 1. 小结：本节课夯实了文言基础，梳理了苏轼对旧说的质疑脉络，明确了探究的起点，体会了苏轼的质疑精神，为下一课时探究实地考察过程奠定基础。 2. 作业： ① 基础作业：整理本节课所学文言知识点，抄写重点句子及翻译； ② 预习作业：阅读课文第2-3段，圈点勾画写景、叙事关键语句，思考苏轼的实地考察过程。 第二课时：探究考察过程，深化主旨内涵——读懂文言之“文”，传承文化之“魂” 课时目标： 1、 巩固文言基础，精准翻译文中写景、叙事、议论段落； 2、 梳理苏轼夜访石钟山的实地探究过程，分析文中写景段落的内容与作用； 3、 深入体会“叙议结合”“情景交融”的艺术特色，把握苏轼探究过程中的情感变化； 4、 深化对“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的理解，领悟苏轼求真务实的精神内核与文人风骨； 5、 结合现实拓展延伸，实现知识迁移与能力提升，落实文化传承目标。 课时重点： 1. 梳理苏轼夜访石钟山的探究过程，分析文中写景段落的内容与作用； 2. 体会“叙议结合”“情景交融”的艺术特色，把握苏轼的情感变化； 3. 深化对核心论断的理解，领悟苏轼求真务实的精神。 课时难点： 1、 理解写景段落对烘托探究氛围、凸显探究精神的作用； 2、 理清叙事与议论的内在关联，体会“记游为载体，说理为核心”的文本特点； 3、 领悟苏轼求真务实精神的深层内涵与当代价值，实现知识迁移。 教学过程： 1、 回顾导入，衔接文脉 1. 回顾衔接：上一节课我们夯实了《石钟山记》的文言基础，梳理了苏轼对郦道元、李渤旧说的质疑脉络——他不盲从旧说，注重理性思考，以常识和普遍现象为依据提出疑问。今天，我们就深入文本，走进苏轼的夜访之旅，梳理考察过程，赏析艺术特色，深化主旨内涵，实现“读懂文、悟透理”的目标。 2. 基础巩固：快速提问，巩固第一课时文言知识： ① 说出“莫、识、函胡”的通假关系与含义； ② 翻译“古之人不余欺也”“石之铿然有声者，所在皆是也”，教师简要点评，纠正易错点。 3. 明确本课时核心任务：巩固文言基础，梳理苏轼夜访考察过程；赏析“叙议结合”“情景交融”的艺术特色；深化对核心论断的理解，领悟苏轼求真务实的精神；结合现实实现知识迁移。 二、精读文本，探究过程 1. 文言品读与翻译：引导学生精读课文第2段，结合注释，翻译重点写景、叙事语句，重点翻译：“莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人；而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间；又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰此鹳鹤也。”“山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。”（点拨：注意词类活用、特殊句式、拟声词含义，贴合语境翻译，体现夜访氛围）。 2. 小组探究： 4人一小组，讨论两个问题： ① 苏轼夜访石钟山的考察过程可分为几个阶段？每个阶段的核心内容是什么？ ② 考察过程中，苏轼的情感发生了怎样的变化？结合文中语句分析。 3. 全班点拨： （1）考察过程梳理： 准备阶段：“莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下”—— 体现苏轼探究的决心与勇气（夜晚考察更易听清声音，乘小舟显艰辛，至绝壁下显细致）； 见闻阶段：所见——绝壁险峻、栖鹘惊飞、鹳鹤啼鸣（阴森险峻夜景）；所闻——两种钟声，明确石钟山发声真正原因，解开疑惑； 结论阶段：“因笑谓迈曰：‘汝识之乎？古之人不余欺也。’”—— 确认真相，印证郦道元之说的合理性，否定李渤之说的浅陋，怀疑消除。 （2）情感变化梳理： 怀疑：“余固笑而不信也”（轻视寺僧做法，怀疑李渤旧说）； 惊恐：“余方心动欲还”（面对阴森景象，产生放弃念头，体现考察艰辛）； 释然：“因笑谓迈曰……”（找到真相，怀疑消除，是欣慰、坚定的笑，与前文轻视之笑形成对比）。 4. 互动探究：引导学生思考“苏轼为什么选择夜访石钟山？”（点拨：夜晚声音更清晰，避免干扰；凸显探究勇气，反衬求真务实精神；为写景营造氛围）。 三、赏析特色，深化主旨 1. 艺术特色赏析： （1）叙议结合： ① 叙事部分：第1段质疑旧说、第2段考察过程，是议论的基础； ② 议论部分：第3段核心论断，是叙事的升华； ③ 关系：叙为议服务，议为叙点睛，“记游”为载体，“说理”为核心，体现“文以载道”特点。 （2）情景交融： ① 景象特点：阴森险峻、惊心动魄（比喻、拟人手法，勾勒夜景）； ② 作用：烘托考察艰辛与苏轼的勇气，反衬求真务实精神；交代发声环境，为探寻原因铺垫；融入情感，使文本更具感染力，情感变化更自然。 （3）语言特色：简洁朴素、生动传神，拟声词运用精准，议论语句简洁有力，反问句振聋发聩，彰显苏轼散文的思辨魅力。 2. 主旨深化探究： （1）提问引导：齐读课文第3段，思考苏轼的核心结论是什么？（“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？”）结合文本与苏轼贬谪背景，谈谈对这句话的理解。 （2）全班点拨： ① 结论解读：以反问强调“凡事需亲自观察听闻，不可主观臆断、盲从他人”，批判当时主观臆断的风气； ② 精神内涵：体现苏轼不盲从旧说、注重实践、敢于探究的求真务实精神，暗含其贬谪期间坚守本心、不随波逐流的文人担当； ③ 当代价值：引导我们在学习、生活中，不盲从、重实践、求真相，传承中华优秀传统文化中的理性精神。 （3）补充点拨：苏轼对郦道元“叹其简”（感叹记载简略），对李渤“笑其陋”（嘲笑说法浅陋），并非完全否定，体现其理性客观的态度。 四、课堂小结，布置作业 1. 小结：本节课我们巩固了文言基础，梳理了苏轼的考察过程，赏析了文章的艺术特色，深化了对主旨的理解，领悟了苏轼的求真务实精神，实现了“言、文、理”的统一。 2. 作业： ① 基础作业：翻译全文，背诵第2段核心段落； ② 提升作业：写一段150字左右的文字，分析《石钟山记》“叙议结合”或“情景交融”的艺术特色，结合具体语句； ③ 拓展作业：结合自身学习生活，谈谈如何践行“求真务实”的精神（不少于100字）。 学科网（北京）股份有限公司 $