9.2 提高防护能力 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

《提高防护能力》 教学基本信息 科目 道德与法治 学段 初中 主要教材 书名：教科书·道德与法治-统编版 出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 1课时 课程类型 年级 第一学期 核心素养目标 政治认同：认同国家生命安全教育理念，理解安全防护是公民基本素养，感知社会、校园安全保障体系的价值，树立生命至上的价值理念。 道德修养：敬畏生命、关爱自我与他人，养成自律自护的道德习惯，摒弃侥幸心理，恪守安全道德准则。 法治观念：掌握合法自护、依法求助的方法，明晰自我保护的合法边界，杜绝过激行为，树立守法自护的法治意识。 健全人格：提升风险预判、应急避险能力，学会调节危机情绪，塑造冷静理智、独立自强的健全人格，主动守护身心健康。 教学重难点 教学重点：掌握生活、校园、网络、心理多场景安全防护方法，学会风险预判、应急避险与基础自救互救技能。 教学难点：克服突发危机中的恐慌心理，将书本防护知识灵活转化为实操行为，精准把握自护边界，规避二次伤害。 教学活动设计 环节一：情境导入，议题激趣——直面生活风险，唤醒防护意识 教师摒弃传统直白提问的导入方式，依托初中生真实生活场景，整合校园、居家、网络三类高频风险素材，展示三组生活化情景片段：一是课间楼道追逐打闹、消防通道堆放杂物的校园隐患场景；二是居家湿手触碰电器、超负荷使用插排的居家危险行为；三是轻信陌生网友链接、泄露个人信息的网络风险场景。同时搭配简短文字解说，直观呈现青少年身边无处不在的安全隐患。 随后教师抛出核心议题，引导学生自主思考、自由发言：生活中的危险往往并非遥不可及的重大灾害，而是潜藏在日常细节中的隐患，这些看似微小的行为，为何会引发安全事故？我们该如何主动规避风险、守护自身安全？结合学生的发言内容，教师顺势总结：生命仅有一次，安全无小事，侥幸心理是安全最大的隐患。想要守护生命、保障身心健康，不仅需要敬畏生命的态度，更需要扎实的防护能力，由此引出本节课核心学习内容——提高防护能力。 设计意图：立足学生真实生活场景，摒弃空洞理论导入，以可视化情景素材拉近知识与生活的距离，直击学生日常忽视的安全问题，打破学生“危险离自己很远”的错误认知，自然唤醒学生的安全防护意识，为本课议题探究、知识学习奠定情感基础，同时贴合七年级学生具象思维的认知特点。 环节二：议题探究一：识风险——精准预判隐患，筑牢思想防线 明确本课学习主题后，教师聚焦“风险识别与预判”核心内容，开展“安全隐患大排查”小组探究任务。将学生分为若干合作小组，划定三大探究场景：校园场景、居家场景、网络场景，要求学生结合自身生活经验、所见所闻，梳理对应场景中常见的安全隐患、人为风险和突发危险，同时分析各类风险的诱发原因。 小组探究结束后，每组推选代表进行成果展示，教师针对学生的发言进行梳理补充、精准点拨。校园场景中，重点梳理课间追逐打闹、楼道拥挤、校园欺凌、体育活动违规操作、器械使用不当等风险；居家场景中，总结用电用火安全隐患、高空抛物、误食异物、独自居家陌生人敲门等风险；网络场景中，归纳网络诈骗、信息泄露、不良信息诱导、网友线下见面等常见风险。 在学生全面梳理风险的基础上，教师进行深度总结：绝大多数安全事故并非偶然发生，都有迹可循、可预判、可规避。提高防护能力的第一步，就是树立常态化安全意识，摒弃麻痹、侥幸心理，学会主动观察、精准预判身边风险，时刻保持安全警惕，从思想上杜绝危险发生的可能。同时引导学生明白，安全意识不是一时的警惕，而是长期坚持的生活习惯，贯穿日常学习与生活的方方面面。 设计意图：采用小组合作探究的方式，充分发挥学生的主体地位，改变教师单向灌输的传统模式。让学生自主梳理生活风险，实现自我反思、自我警醒，帮助学生构建系统的风险认知体系，掌握风险预判的基本方法，从根源上树立“防患于未然”的安全理念，落实健全人格与道德修养素养。 环节三：议题探究二：学技能——掌握防护方法，提升自护本领 本环节是本课教学重点，教师结合学生梳理的各类风险，分场景、分维度系统讲解安全防护实操技能，从日常避险、突发应急、心理防护三个层面，层层递进落实教学重点，让学生掌握可落地、可实操的防护方法。 第一，日常常态化防护技能。针对校园、居家、网络日常风险，引导学生养成规范行为习惯：校园内遵守校规校纪，有序上下楼道、规范参与体育活动，远离危险器械，学会拒绝校园欺凌、及时求助师长；居家遵守用电用火规则，杜绝危险操作，不高空抛物，独自居家时严守安全准则，不随意给陌生人开门；网络生活中坚守底线，不泄露个人与家庭信息，不点击陌生链接、不轻信网络诱惑，理性辨别网络信息，远离网络风险。教师强调，日常防护的核心是规范行为、主动规避，用好习惯规避大多数安全隐患。 第二，突发场景应急避险技能。针对火灾、地震、突发意外伤害、陌生人尾随等突发紧急情况，教师结合规范常识，讲解核心应急原则与实操方法：面对自然灾害，保持冷静、有序撤离，遵循就近避险、弯腰捂鼻、不拥挤慌乱的原则；面对意外伤害，掌握基础止血、简单防护的自救方法，不盲目处置伤口；面对不法侵害，坚持生命第一、优先避险的原则，不硬拼、不冲动，优先保障自身安全，伺机逃离、留存证据。同时重点区分正当自护与过激反抗的边界，规避二次伤害，突破教学难点。 第三，心理健康防护技能。教师结合七年级学生身心特点，指出防护不仅是身体安全防护，更包含心理安全防护。引导学生正视学习压力、人际交往矛盾、负面情绪，学会自我调节，不自我内耗、不冲动极端，遇到心理困惑主动向父母、老师倾诉，及时疏导负面情绪，守护心理健康，实现身心全方位防护。 讲解结束后，开展“情景快答辨析”互动活动，教师随机抛出各类突发场景，学生快速作答应对方法，师生共同纠错、优化方案，巩固所学防护技能。 设计意图：分层拆解防护知识，将碎片化的安全常识系统化、条理化，贴合学生认知规律，精准落实本课教学重点。通过理论讲解+互动辨析的模式，让学生摆脱死记硬背，掌握实操性强的防护技能，同时厘清自护边界、缓解危机恐慌心理，突破教学难点，同步培养学生的理性思维与应急能力。 环节四：议题探究三：会求助——依法科学维权，强化责任担当 在掌握基础自护技能的基础上，教师进一步延伸教学内容，引导学生明白：自我防护不是孤军奋战，遇到自身无法解决的安全危机、合法权益受到侵害时，要学会依法求助、科学维权，借助外界力量守护自身安全，落实法治观念与责任意识素养。 教师系统梳理青少年合法求助的正规渠道与具体方法：日常遇到安全隐患、校园矛盾、人身困扰，可第一时间求助父母、老师、学校安保人员；遭遇不法侵害、安全事故、网络诈骗等违法行为，可通过报警、拨打急救电话、求助社区工作人员等方式维权；同时告知学生，要学会留存聊天记录、视频、录音等证据，为维权提供保障。 同时教师重点强调法治边界：自我保护与维权要坚守法律底线，杜绝以暴制暴、冲动报复，所有自护行为、维权行为都必须符合法律法规要求，做到合法、合理、适度。此外，引导学生树立社会责任意识，不仅要守护自身安全，发现身边的安全隐患、他人遭遇危险时，在保障自身安全的前提下，主动提醒、善意相助、及时上报，做到自护且护人。 为深化认知，教师展示真实青少年依法自护、科学求助的正面案例，对比冲动维权、过激反抗导致二次伤害的反面案例，引导学生分组辨析两种行为的利弊，深刻理解合法自护、理性维权的重要意义。 设计意图：完善“识风险—会防护—能维权”的完整知识体系，填补学生“只会自救、不懂求助、不懂法治边界”的认知短板，强化学生的法治观念。通过正反案例对比辨析，引导学生树立理性维权、合法自护的意识，同时培养学生的社会责任与担当精神，落实四维核心素养培养目标。 环节五：课堂复盘，素养升华——内化防护理念，践行安全行为 课堂尾声，教师带领学生采用思维导图的方式，共同复盘本课核心知识，梳理本节课三大核心内容：识别生活各类安全风险、掌握身心全方位防护技能、学会依法科学求助维权。帮助学生搭建清晰、系统的知识框架，实现知识的内化与巩固。 随后教师进行课堂升华：生命是一切成长的基础，提高防护能力，是初中生必备的生存技能，更是敬畏生命、热爱生活的具体体现。安全防护从来不是阶段性的课堂知识，而是贯穿一生的生活必修课。希望同学们将今日所学的防护知识、避险技能融入日常，时刻保持安全警惕，规范自身行为，学会善待自己、守护自己，同时主动传递安全理念，带动家人、同学重视安全、做好防护，做自己生命安全的守护者。 最后布置实践性课后任务：结合家庭、校园生活，自主制作一份《个人安全防护手册》，梳理日常防护要点、应急避险方法、求助渠道，用于日常自查自省。 设计意图：通过思维导图复盘，帮助学生梳理知识脉络，夯实课堂所学，解决学生知识碎片化的问题。课堂升华立足生命教育核心，深化学生的生命认知与安全素养，实现知识学习到价值引领的升华。实践性课后任务，推动课堂知识落地生活，实现知行合一，切实提升学生的实际防护能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $