6.1《芣苢》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《芣苢》一课时教学设计 ——以《插秧歌》为镜，照见《芣苢》的“慢”与“美” 一、教学内容 以《诗经·周南·芣苢》为主，联读杨万里《插秧歌》，在对比中深入理解《芣苢》的节奏特点、动词艺术与劳动情感。 二、教学目标 1. 通过诵读与情境活动，感受《芣苢》回环往复的节奏之美 2. 细读六个动词，体会采摘过程的层次感与劳动之乐 3. 对比《插秧歌》，理解不同劳动情境下的不同“节奏”，领悟《芣苢》独特的审美价值 三、教学重难点 - 重点：动词“采、有、掇、捋、袺、襭”的细微差别与劳动画面的还原 - 难点：通过对比《插秧歌》的紧张急促，反衬《芣苢》“慢劳动”中的从容与诗意 四、教学课时 1课时（45分钟） 五、教学过程 【导入·一个动作猜劳动】3分钟 教师活动： 请一位同学上台，做一个重复性的劳动动作（不能说话），其他同学猜他在做什么。 预设：揉面、捶背、拔草、插秧…… 追问： “如果把这个动作重复做很多遍，会给你什么感觉？”（无聊？有节奏？放松？累？） 引入： “今天我们要读的《芣苢》，整首诗就是反复做同一个动作——采车前草。但为什么两千年来，人们读它不但不觉得累，反而觉得很美？我们一起来解开这个谜。” 【活动一·节奏体验馆：身体里的回环】8分钟 情境创设： “请全体起立，我们一起来‘采芣苢’。我说一个动词，大家做出对应的动作。” 教师引导动作序列（边说边做）： - “采采”——双手在身前做连续采摘状 - “有之”——采摘后放入想象中的篮子 - “掇之”——弯腰拾起 - “捋之”——用手指顺着茎秆捋下籽实 - “袺之”——提起衣襟 - “襭之”——把衣襟掖进腰带 体验升级： “现在加速，跟着我念的节奏做——采采芣苢，薄言采之；采采芣苢，薄言有之……”（重复两遍） 提问： “连续做下来，你的身体有什么感觉？是累，还是舒服？” 预设学生回答： - 不累，反而有节奏感，像跳舞 - 手和脚会不自觉地跟着节奏动 - 上瘾，想一直做下去 教师点拨： “这就是《芣苢》的第一重秘密——身体的节奏化。诗里六个动词的变化不是随意的，它模仿了采摘时从发现、采摘到收藏的真实流程，循环三遍，就像身体的呼吸一样自然。劳动在这里变成了舞蹈。” 【活动二·动词侦探社：六个动作的密码】12分钟 情境创设： “各位都是‘古籍侦探’，现在有一份《芣苢》的动词档案，其中‘采、有、掇、捋、袺、襭’六个词，考古学家对它们的顺序和含义有争议。请你们帮忙还原：这六个动作应该分成几个阶段？每个动作具体怎么做？” 任务指令： 小组合作（3-4人），讨论后派代表发言。 教师提供支架（写在黑板上或口述）： - 动作对象：车前草（芣苢），是一种草本植物，籽实可食 - 六个动作可以分为“采集→整理→归藏”三个阶段，请你对应 小组讨论（4分钟）→ 全班分享（5分钟）→ 教师总结（3分钟） 预设学生发言： 第一阶段：获取 - “采”：用手摘取（初步动作） - “有”：得到、占有（结果）——有学生认为“有”是虚词，但此处可理解为“采到并拥有” 第二阶段：整理 - “掇”：拾取地上掉落的（可能漏掉的） - “捋”：顺着茎成把地捋下籽实（效率更高的采集方式） 第三阶段：归藏 - “袺”：提起衣襟兜着 - “襭”：把衣襟掖在腰间固定（双手可以继续采） 教师深度赏析： “这六个动词不是简单的同义词堆砌，它们构成了一条 ‘劳动动作链’—— 阶段 动词 动作特征 画面感 获取 采 → 有 从动作到结果 手指遇到果实，然后拥有它 整理 掇 → 捋 从捡拾到成把捋 越来越熟练，效率提高 归藏 袺 → 襭 从兜起到固定 衣襟满了，但双手解放 更有趣的是，整首诗把这条链重复了三遍（三章）。为什么要重复？因为劳动本来就是重复的。但重复中有微小的变化——衣襟越来越重，篮子越来越满，心情越来越欢喜。重复不是单调，而是积累；节奏不是束缚，而是自由。” 【活动三·对比实验室：《插秧歌》来敲门】12分钟 情境创设： “现在请大家听我读《插秧歌》，一边听，一边用身体感受——这首诗的‘劳动节奏’和《芣苢》有什么不同？” 教师范读《插秧歌》（语速较快，带紧张感）： > 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 > 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 > 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 > 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 任务指令： “请用几个关键词写出《插秧歌》给你的‘节奏感’，再用几个关键词写出《芣苢》的‘节奏感’。” 预设学生回答（板书记录）： 《芣苢》 《插秧歌》 舒缓、重复、圆形 急促、多变、直线 一个人的舞蹈 一家人的混战 无对话、无声 有对话、有雨声鹅鸭声 动词单一（采摘类） 动词多样（抛接拔插） 从从容容 争分夺秒 追问（关键问题）： “如果《芣苢》里的女子来到《插秧歌》的田边，看到农夫一家在雨中插秧，她会怎么想？农夫又会怎么看她？” 角色对话活动（请两位同学即兴表演）： 预设对话： > 采芣苢女子：“你们为何如此着急？采芣苢是要慢慢来的，摘一颗，放一颗，心里还要唱着歌。” > 农夫：“慢慢来？雨不等人，秧不等人！你采的是野草，今天不采明天还在；我插的是稻秧，今天不插，秋天就没饭吃。” > 采芣苢女子：（若有所思）“可是……我看你弯腰的样子，和我弯腰的样子，其实是一样的。” > 农夫：（愣住，然后笑了一下）“一样，也不一样。你是弯着腰享受，我是弯着腰拼命。” 教师总结对比要点： “两首诗写的都是弯腰的劳动，但—— - 《芣苢》是 ‘慢劳动’ ：采集自然馈赠，时间充裕，动作舒缓，劳动本身就是目的（快乐） - 《插秧歌》是 ‘快劳动’ ：改造自然，和时间赛跑，动作急促，劳动是生存的手段（辛苦） 但这不意味着《芣苢》就‘不辛苦’。恰恰相反，它在辛苦中找到了节奏和诗意。这正是《诗经》的魅力——把重复的劳动变成回环的歌谣。而《插秧歌》则让我们看到劳动的另一种真实：汗水、雨水、催促、不答。” 【活动四·如果《芣苢》有第五种动作】8分钟 情境创设（创意写作）： “《芣苢》只有六个动词，但采摘的真实过程还有更多动作，比如‘洗’、‘晒’、‘煮’、‘分’……假如你是《诗经》时代的采芣苢女子，请你为这首诗增加一‘章’（两句），用一个新动词，描述采摘后的一个动作。” 示例： > 采采芣苢，薄言洗之。 > 采采芣苢，薄言晒之。 学生活动： 独立思考写在本子上（2分钟）→ 同桌分享（2分钟）→ 请3-4位同学朗读自己的创作 预设学生创作： - “采采芣苢，薄言煮之” - “采采芣苢，薄言分之”（分给家人） - “采采芣苢，薄言藏之” - “采采芣苢，薄言笑之”（以笑结尾，充满喜悦） 教师点评： “大家写的动词，其实已经超出了原诗的‘采摘’范畴，进入了‘加工’和‘分享’。这说明劳动的诗意不仅在于采摘本身，还在于劳动后的收获与满足。《芣苢》停在‘襭之’，好像什么都没说，但我们已经能想象——她们兜着满满一怀芣苢，夕阳下走回村庄的背影。” 【总结·弯腰的诗学】2分钟 教师总结： “今天我们从《芣苢》出发，遇见了《插秧歌》。两首诗，两种弯腰—— 《芣苢》的弯腰，是融入自然的弧度，重复中藏着喜悦； 《插秧歌》的弯腰，是抗击自然的姿态，急促中透着坚韧。 但请不要忘记：真正的劳动，从来都是两者兼有。有时慢，有时快；有时唱歌，有时沉默。正是这些不同的劳动表情，共同构成了古人生活的诗篇。 最后，请大家拿起笔，把《芣苢》的第一章抄在书页的空白处，边抄边读，感受它回环的节奏——你会发现，两千年前的采芣苢女子，其实就住在你的节奏里。” 六、课后微写作（二选一） 1. 模仿《芣苢》的六动词链，写一种你熟悉的简单劳动（如系鞋带、削苹果、叠衣服），尝试体现节奏感。 2. 写一段150字的对比短评：如果你来拍一部关于劳动的纪录片，你会如何分别拍摄《芣苢》和《插秧歌》的场景？（可从光线、声音、镜头速度、人物表情等角度写） 七、板书设计 《芣苢》 采 → 有 → 掇 → 捋 → 袺 → 襭 获取 整理 归藏 慢 · 重复 · 圆形 · 舞蹈 ↕ 对比 《插秧歌》 抛 → 接 → 拔 → 插 快 · 多变 · 直线 · 战斗 弯腰的两种表情：从容的喜悦 vs 拼搏的倔强 学科网（北京）股份有限公司 $