第21课《<庄子>二则》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《庄子二则》教学设计 一、基本信息 1.课题：《庄子二则》 2.教材版本：部编版八年级语文下册 3.课时安排：2 课时 4.授课对象：八年级学生 5.课型：文言文阅读新授课 二、教材分析 《庄子二则》选自部编版八年级语文下册第六单元，本单元以先秦诸子散文为核心，聚焦传统文化经典，引导学生感受先秦散文的艺术魅力，理解古人的思想智慧。《北冥有鱼》节选自《庄子・内篇・逍遥游》，以奇幻想象塑造鲲鹏形象，阐释 “万物皆有所待” 的哲理；《庄子与惠子游于濠梁之上》通过庄子与惠子的趣味辩论，展现庄子 “万物与我为一” 的哲学思想与机智善辩的语言风格。两则短文篇幅短小、意蕴丰富，兼具文学性与哲理性，是培养学生文言文阅读能力、传统文化素养与思辨能力的优质篇目。 三、学情分析 八年级学生已具备初步的文言文学习基础，掌握了常见文言实词、虚词及文言句式，能借助注释疏通简单文意。但学生对道家思想认知较为陌生，理解庄子 “逍遥”“齐物” 的抽象哲理存在难度；同时，学生对文言文的审美鉴赏、逻辑思辨能力有待提升，需要教师通过朗读、品读、探究等活动，化抽象为具体，引导学生走进文本、理解文本。 四、教学目标 （一）知识与技能 1.了解庄子及《庄子》的相关文学常识，积累 “冥”“怒”“志”“安” 等重点文言字词，掌握通假字、古今异义、词类活用等文言现象。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文言文朗读节奏，熟读并背诵《北冥有鱼》。 3.疏通两则短文文意，理清文章思路，概括主要内容。 （二）过程与方法 1.通过自主诵读、合作探究、小组讨论等方式，品味文章奇幻的想象、精妙的论辩艺术。 2.结合文本细节，分析鲲鹏形象，理解庄子与惠子的辩论逻辑，体会文章蕴含的哲理。 （三）情感态度与价值观 1.感受庄子追求精神自由、超然物外的人生态度，体会道家思想的独特魅力。 2.培养热爱传统文化的情感，提升审美鉴赏与思辨能力。 五、教学重难点 1.教学重点：积累文言知识，疏通文意；把握鲲鹏形象特点，理解庄子与惠子的辩论过程。 2.教学难点：理解 “万物皆有所待”“万物与我为一” 的哲学内涵，体会庄子的思想境界。 六、教学方法 1.诵读法：以读代讲，通过自由读、指名读、配乐读、背诵读，感受文言文韵律与情感。 2.点拨法：针对文言难点、哲理重点，教师适时点拨，降低理解难度。 3.合作探究法：组织小组讨论，引导学生自主分析形象、探究哲理、品味语言。 4.情境教学法：结合《大鱼海棠》影视片段，创设情境，激发学习兴趣。 七、教学准备 1.多媒体课件：包含庄子简介、《庄子》资料、课文朗读音频、《大鱼海棠》鲲鹏片段、重点文言词句、探究问题等。 2.预习任务单：引导学生提前标注生字词、划分朗读节奏、借助注释疏通初步文意。 八、教学过程 第一课时：《北冥有鱼》 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 1.播放《大鱼海棠》中鲲鹏遨游天际的影视片段，提问：“大家知道这个震撼的鲲鹏形象，源自哪部经典著作吗？” 2.学生自由发言后，教师明确：这个形象出自战国时期哲学家庄子的《逍遥游》，今天我们就一起走进《庄子二则》的第一则《北冥有鱼》，感受庄子笔下奇幻的鲲鹏世界。 3.板书课题，引导学生齐读课题，初步感知课文主题。 （二）知人论世，了解常识（7 分钟） 1.学生结合预习成果，分享庄子及《庄子》的相关知识，教师补充完善： 庄子，名周，战国时期宋国蒙人，哲学家、思想家、文学家，道家学派代表人物，与老子并称 “老庄”，被后世尊为 “南华真人”。 《庄子》又名《南华经》，是庄子及其后学的著作，现存 33 篇，包括内篇 7 篇、外篇 15 篇、杂篇 11 篇。文章想象奇幻、文笔恣肆，善用寓言说理，具有浪漫主义风格。 《北冥有鱼》节选自《庄子・内篇・逍遥游》，“逍遥游” 是庄子追求的绝对精神自由的境界。 2.强调道家思想核心：顺应自然、追求精神自由，为后文理解哲理铺垫。 （三）诵读课文，感知韵律（10 分钟） 1.播放课文朗读音频，学生闭眼倾听，标注朗读节奏、停顿，感受文言文的韵律美。 2.教师范读课文，强调重点停顿：“鲲之大，不知 / 其几千里也；怒而飞，其翼 / 若垂天之云。鹏 / 之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者 / 九万里，去 / 以六月息者也。” 3.学生自由朗读，要求读准字音、读通句子、读出节奏；同桌互读，纠正读音与停顿错误。 4.指名朗读，师生共同评价，鼓励学生读出鲲鹏的磅礴气势。 5.全班齐读课文，整体感知课文内容。 （四）疏通文意，积累文言（15 分钟） 1.学生自主结合课下注释，疏通文意，圈画不理解的字词；小组内合作交流，解决疑难问题。 2.教师重点点拨核心文言知识，引导学生理解记忆： 通假字：“冥” 同 “溟”，海；“邪” 同 “耶”，语气词，吗、呢。 重点实词：怒（振奋，用力鼓动翅膀）、垂天之云（悬挂在天空的云）、海运（海水运动）、天池（天然形成的水池）、志怪（记载怪异的事物）、抟（盘旋飞翔）、扶摇（旋风）、息（气息，指风）、野马（山野中的雾气）。 词类活用：志怪（形容词作名词，怪异的事物）、鲲之大（形容词作名词，庞大的体形）。 3.学生结合文言知识，逐句翻译课文，教师指名翻译，纠正错误，明确标准译文：北海有一条鱼，它的名字叫鲲。鲲体积巨大，不知道有几千里；鲲变化为鸟，它的名字叫鹏。鹏的脊背，不知道长几千里；当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像悬挂在天空的云。这只鹏鸟啊，海水运动时将要飞到南海去。这南海是个天然形成的水池。《齐谐》是一部专门记载怪异事物的书，这本书上记载说：“鹏鸟迁徙到南方的大海之时，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，它离开北海是凭借着六月的大风。” 山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大鹏在天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。 4.学生对照译文，再次朗读课文，加深文意理解。 （五）合作探究，赏析形象（5 分钟） 1.出示探究问题，小组讨论： 作者笔下的鲲鹏具有怎样的形象特点？ 作者运用了哪些手法描写鲲鹏？ 2.小组代表发言，教师总结： 鲲鹏形象：形体硕大无比、变化神奇莫测、奋飞气势壮美、活动范围广阔。 描写手法：运用夸张、想象的手法，“不知其几千里也”“若垂天之云”“九万里” 极言鲲鹏之大、飞势之壮；引用《齐谐》记载，增强内容可信度。 （六）探究哲理，深化理解（2 分钟） 1.提问：鲲鹏如此强大，它飞往南海需要依靠什么？这则寓言告诉我们什么道理？ 2.学生思考回答，教师明确：鲲鹏飞往南海需要依靠海运、大风，说明任何事物的存在都依附于一定条件，活动都有所凭借，这就是 “万物皆有所待”。庄子写鲲鹏，正是为了说明世间万物都受束缚，还未达到真正的 “逍遥”。 （七）课堂小结，布置作业（1 分钟） 1.小结：本节课我们认识了奇幻的鲲鹏形象，积累了文言知识，理解了 “万物皆有所待” 的哲理，感受了庄子浪漫主义的想象风格。 2.作业： 背诵《北冥有鱼》。 预习《庄子与惠子游于濠梁之上》，划分朗读节奏，疏通初步文意。 第二课时：《庄子与惠子游于濠梁之上》 （一）复习回顾，导入新课（3 分钟） 1.抽查学生背诵《北冥有鱼》，提问：上节课我们学习的鲲鹏寓言，告诉我们什么哲理？ 2.学生回答后，教师导入：庄子不仅善于用奇幻的寓言说理，还擅长通过趣味辩论表达思想，今天我们就学习第二则短文《庄子与惠子游于濠梁之上》，看看庄子与惠子的精彩辩论。 3.板书课题，引导学生齐读课题。 （二）诵读课文，把握节奏（8 分钟） 1.学生自由朗读课文，读准 “濠（háo）”“鲦（tiáo）” 等生字，划分朗读节奏。 2.教师范读，强调重点停顿：“庄子与惠子 / 游于 / 濠梁之上。鲦鱼 / 出游从容，是 / 鱼之乐也。子非鱼，安知 / 鱼之乐？” 3.指名朗读、同桌互读、全班齐读，读出辩论的语气。 （三）疏通文意，积累文言（12 分钟） 1.学生自主结合注释，疏通文意，小组合作解决疑难字词。 2.教师重点点拨核心文言知识： 重点实词：是（这）、安（怎么，哪里）、全（完全，肯定）、循（追溯）、本（本原）。 古今异义：子（古义：对人的尊称；今义：孩子）、安（古义：怎么；今义：安全）。 一词多义：固（固不知子矣：固然；子固非鱼也：本来）。 文言句式：倒装句（庄子与惠子游于濠梁之上，状语后置，正常语序：庄子与惠子于濠梁之上游）；省略句（我知之濠上也，省略介词 “于”）。 3.学生翻译课文，教师明确标准译文：庄子与惠子在濠水的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。” 惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？” 庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐？” 惠子说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的！” 庄子说：“请追溯话题本原。你说‘你哪里知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我，我是在濠水的桥上知道的。” 4.学生对照译文，朗读课文，理清辩论脉络。 （四）合作探究，品味辩论（15 分钟） 1.出示探究问题，小组讨论，全班交流： 这场辩论的辩题是什么？双方的观点分别是什么？ 庄子和惠子的辩论过程是怎样的？各自的辩论技巧有何特点？ 庄子为什么坚持认为 “鱼之乐”？这体现了他怎样的心境与思想？ 你认为这场辩论谁赢了？为什么？ 2.教师引导学生逐一分析，总结明确： 辩题：庄子是否知道鱼的快乐。正方（庄子）：鱼出游从容，是鱼之乐；反方（惠子）：子非鱼，安知鱼之乐。 辩论过程：惠子以逻辑推理质疑庄子，庄子以反问回击；惠子进一步用严谨逻辑反驳，庄子则偷换 “安知” 的概念（将 “怎么知道” 转为 “哪里知道”），巧妙化解发难。 庄子心境：“鱼之乐” 是庄子愉悦心境的投射与外化，体现他 “天地与我并生，而万物与我为一” 的思想，追求与自然相融、超然物外的境界。 辩论胜负：从故事本身看，庄子占上风，机智巧妙；从逻辑上看，惠子更严谨，是逻辑上的胜者。 3.对比庄子与惠子的形象特点： 庄子：巧辩、尚美、超然，追求精神自由，具有艺术家的风貌。 惠子：力辩、求真、拘泥，注重逻辑推理，具有逻辑家的严谨。 （五）对比阅读，总结特色（4 分钟） 1.引导学生对比两则短文，总结《庄子》的艺术特色： 想象奇幻，夸张浪漫：《北冥有鱼》塑造鲲鹏形象，极具浪漫色彩。 善用寓言、对话说理：以寓言故事、趣味辩论阐释抽象哲理，生动易懂。 语言精妙，富有智慧：辩论语言机智幽默，文笔恣肆洒脱。 2.拓展积累：出自《庄子》的成语，如鹏程万里、扶摇直上、望洋兴叹等，丰富学生词汇。 （六）课堂小结，升华情感（2 分钟） 1.小结：本节课我们感受了庄子与惠子的精彩辩论，理解了庄子 “万物与我为一” 的思想，体会到庄子超然、自由的人生态度。《庄子》用奇幻的想象、精妙的语言，为我们展现了独特的精神世界，希望同学们课后多读经典，感受传统文化的魅力。 2.情感升华：学习庄子追求精神自由的态度，保持乐观豁达的心境，学会以欣赏的眼光看待世界。 （七）布置作业，巩固提升（1 分钟） 1.背诵《庄子与惠子游于濠梁之上》。 2.用自己的话复述两则短文的故事，讲给家人听。 3.阅读《庄子》中的其他寓言故事，如《邯郸学步》《涸辙之鲋》，写下阅读感悟。 九、板书设计 《庄子二则》 北冥有鱼 形象：鲲鹏→硕大、壮美、神奇 手法：想象、夸张、引用 哲理：万物皆有所待→追求逍遥 庄子与惠子游于濠梁之上 辩题：安知鱼之乐 庄子：尚美、超然→万物与我为一 惠子：求真、拘泥→逻辑严谨 特色：机智论辩、趣味哲理 十、教学反思 本次教学设计紧扣八年级学生认知特点，以诵读为基础，以探究为核心，落实文言知识积累与思想内涵理解两大目标。通过情境导入、合作探究、对比阅读等环节，激发学生学习兴趣，降低抽象哲理的理解难度。教学中注重发挥学生主体地位，引导学生自主疏通文意、分析形象、探究哲理，提升文言文阅读能力与思辨能力。 不足之处在于，对庄子道家思想的拓展讲解可适当精简，贴合初中生认知水平；后续教学中可增加更多课堂互动活动，如角色扮演辩论、文言知识竞赛等，进一步提升课堂趣味性。同时，需关注学生文言知识的落实情况，通过背诵、复述等方式巩固学习效果，让学生真正走进《庄子》，感受传统文化的博大精深。 学科网（北京）股份有限公司 $