2026届高考写作指导：文言文固定句式积累

破译文言文的“语气密码” ——常见固定结构专题复习 文言文中的固定结构不是死板的语法规则，而是古人表情达意的“语气密码”。 掌握了这些密码，学生就能真正“听懂”古人的言外之意、弦外之音。 教学目标 01 语言建构与运用：识记7大类、20余个子类、50余个常见固定结构的含义和用法，能够在文言文阅读中准确翻译，能够在写作中适当运用。 02 思维发展与提升：通过归类辨析和对比分析，掌握从语境中推断固定结构含义的方法，形成系统化、网络化的知识结构。 03 审美鉴赏与创造：体会文言文中不同句式所蕴含的情感色彩和语言节奏，感受古人行文的精炼与力量。 情境导入：古人遇到难题怎么说？ 你最好的朋友犯了错，老师问你该怎么办，你无奈地说：“我能怎么办呢？” 你在课堂上不同意老师的观点，想礼貌地质疑：“难道这不是另一种可能吗？” 讲一个故事前，你想先引起听众的好奇：“为什么会出现这种情况呢？我来告诉你。” 奈何 岂 何也 古人说话和我们一样有各种语气——疑问、反问、设问、感叹、揣测、选择、感叹……而固定结构就是承载这些语气的“密码本”。掌握了这些密码，你就能读懂古人的心思。 疑问句中，古人根据不同的疑问程度和表达需要，会使用不同的固定结构。 问得有水平 一、表示疑问 (1)奈何，可译为“怎么办”“怎么”“为什么”。 如：“今者出，未辞也，为之奈何？” 对此怎么办呢? 如：奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？为什么掠取珍宝时连一锱一铢都搜刮干净，耗费起珍宝来竟像对待泥沙一样。 (2)何如，可译为“怎么”“怎么样”“怎么办”。 如：求，尔何如？ (3)何以……，可译为“根据什么……”“凭什么……”“为什么”“怎么会”。 如：一旦山陵崩，长安君何以自托于赵？ 一旦您（赵太后）百年之后，长安君凭什么在赵国站住脚呢? (4)何所……，可译为“所……的是什么”。 如：问女何所思，问女何所忆。 表示疑问 (5)奈……何、若……何、如……何，可译为“对……怎么办”“拿……怎么样”。 如：其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”他的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连魁父这座小山都不能削平，又能把太行、王屋山怎么样呢？ (6)孰与……，与……孰，可译为“跟……比较，哪一个……”。 如：我孰与城北徐公美？ (7)何故，可译为“什么原因，为什么，怎么”。 如：何故怀瑾握瑜，而自令见放为？ 为什么要怀抱美玉一般的品质，却使自己被放逐呢？ 古人说话和我们一样有各种语气——疑问、反问、设问、感叹、揣测、选择、陈述……而固定结构就是承载这些语气的“密码本”。掌握了这些密码，你就能读懂古人的心思。 如果说疑问是在“问”，反问就是在“怼”。古人非常擅长用反问句来表达强烈的肯定或否定。 怼得有气势 二、表示反问 (1)何……哉(也)，可译为“怎么能……呢”。 如：何可胜道也哉？ 怎么能说的完啊! (2)何……为，可译为“为什么要……呢”“还要……干什么呢”。 如：如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？ 为什么要辞别呢？ (3)何……之有，兼表宾语前置，可译为“有什么……呢”“怎么能……呢”。 如：何陋之有？有什么简陋的呢？ (4)如之何……，可译为“怎么能……呢”。 如：君臣之义，如之何其废之？君臣之间的正常关系，怎么能废弃呢？ (5)岂(其)……哉(乎、耶、邪)，可译为“哪里……呢”“难道……吗”“怎么……呢”。 如：呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！ (6)安……哉(乎)，可译为“哪里……呢”“怎么……呢”。 如：燕雀安知鸿鹄之志哉？ (7)不亦……乎，可译为“不也是……吗”。 如：人不知而不愠，不亦君子乎？ (8)……非……欤，可译为“……不是……吗” 。 如：子非三闾大夫欤？ (9)宁……耶（乎），可译为“哪里（难道）……呢（吗）”。 如：当时虽觭梦幻想，宁知此为归骨所耶？ 那时侯你即使做了奇怪的梦, 有奇幻的想象，哪里会知道这是自己埋骨的地方呢？ 如：王侯将相，宁有种乎？王侯将相，难道是贵种吗？ (10)顾……哉，可译为“难道……吗”。 如：顾不如蜀鄙之僧哉？难道还比不上四川边境的那个和尚吗？ (11)独……哉(乎、耶)，可译为“难道……吗”。 如：夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？ 灾祸常常是从微小的事情积累起来的,并且智勇的人大多被他们所溺爱的事物困住,难道仅仅是伶人吗？ 有时候，古人会自己先问一个问题，然后自己回答。这种修辞叫做设问，文言文中常用“何者”或“何则”来引出。 三、表示设问 何者、何则，可译为“为什么呢”。 如：百仞之山，任负车登焉。何则？陵迟故也。 上百丈的高山，有负荷的车也能登上去，为什么呢？是因为坡度平缓的缘故啊。 问得智慧 古人说话和我们一样有各种语气——疑问、反问、设问、感叹、揣测、选择、陈述……而固定结构就是承载这些语气的“密码本”。掌握了这些密码，你就能读懂古人的心思。 感叹句，是指用来表达强烈感情（如喜悦、愤怒、悲伤、惊讶、赞叹、鄙夷、痛惜等）的句子。在文言文中，感叹句常常借助特定的虚词（如“何”“一”“亦”“哉”“耳”等）或固定结构来表达情感，而不仅仅是依靠标点符号。 叹得动人 四、表示感叹 (1)何其，可译为“为什么那么”“怎么这样”“多么”“怎么那么……啊”。 如：至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！ (2)直……耳，可译为“只不过……罢了”。 如：直不百步耳，是亦走也！ (3)惟……耳，可译为“只是……罢了”。 如：吾已无事可办，惟待死期耳！ (4)一何，可译为“多么”“那么”。 如：吏呼一何怒！ (5)亦……哉，可译为“也……啊”。 如：且立石于其墓之门，以旌（表扬、表彰）其所为。呜呼，亦盛矣哉！ (6)……何如哉，可译为“该是怎样的呢”。 如：痛定思痛，痛何如哉？ 痛苦过后再去思索当时痛苦，该是多么痛苦啊。 古人说话和我们一样有各种语气——疑问、反问、设问、感叹、揣测、选择、陈述……而固定结构就是承载这些语气的“密码本”。掌握了这些密码，你就能读懂古人的心思。 我们说话时经常需要表达一种不确定的猜测，比如“恐怕……吧”“大概……吧”。古人也需要这种表达，而且非常讲究分寸。 猜得委婉 五、表示揣度 (1)无乃……乎，可译为“恐怕……吧”“只怕……吧”。 如：无乃尔是过与？恐怕该责备你吧 (2)得无……耶(乎)，可译为“大概……吧”“恐怕……吧”“该不是……吧”“能……吗”。 如：览物之情，得无异乎？ (3)其……欤，兼表反问。 如：巫医、乐师、百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤？ 难道值得奇怪吗？ (4)……庶几……欤，可译为“……或许……吧”。 如：吾王庶几无疾病欤？我们大王大概没有疾病吧 古人说话和我们一样有各种语气——疑问、反问、感叹、揣测、选择、陈述……而固定结构就是承载这些语气的“密码本”。掌握了这些密码，你就能读懂古人的心思。 当我们面临两个选项需要做出选择时，会用“是……还是……”或者“与其……不如……”这样的句式。古人也一样。 选得明确 六、表示选择 (1)与其……孰若……，可译为“与其……，不如……”。 如：与其有誉于前，孰若无毁于其后；与其有乐于身，孰若无忧于其心。 (2)……欤(耶)，……欤(耶)，可译为“是……还是……呢”。 如：先生在兵间，审知故扬州阁部果死耶，抑未死耶？ 先生在军中,是确凿知道原扬州阁部史公果真死了，还是没死呢？ (3)其……其……也，可译为“是……还是……呢”。 如：其真无马邪？其真不知马也！ 古人说话和我们一样有各种语气——疑问、 反问、设问、感叹、揣测、选择、陈述……而固定结构就是承载这些语气的“密码本”。掌握了这些密码，你就能读懂古人的心思。 陈述句式，这一结构在文言文中出现频率极高，掌握它们可以大大提高阅读速度。 说得清晰 七、表陈述语气 (1)无以、无从，可译为“没有用来……的东西、办法”“没有什么用来”。 如：寿毕，曰：“君王与沛公饮，军中无以为乐，请以剑舞。” (2)有以，可译为“有用来……的办法”“有机会”。 如：袁人大愤，然未有以报也。 袁州人非常愤慨，但是没有用来对付他的办法。 (3)有所，可译为“有……的”“(人、物、事)有什么……”“有……的地方”“有……的原因”“有……的办法”。 如：今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。 我是亡了国的俘虏，非常卑微浅陋，格外蒙受提拔，圣命恩宠优厚，哪还敢犹豫不决，有所图谋的呢。 (4)无所，可译为“没有……的”“(人、物、事)没有什么……”“没有什么地方……”“没有什么办法”“没有条件”。 如：今入关，财物无所取，妇女无所幸（宠爱），此其志不在小。 现在进入关中，财物没有索取的，妇女没有宠爱的，这（表明）他的志向不小。 (5)比及，可译为 “等到……的时候”。 如：子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。” 一个拥有一千辆兵车的国家，在大国之间夹着，把外国军队的侵犯加在它上面，接着把饥荒加在它上面；如果让我治理这个国家，等到三年功夫，就可以使人人勇敢善战，而且还懂得做人的道理。 归纳总结 疑问 ——奈何（怎么办/为什么） ——何如（怎么样） ——何以（凭什么） ——何所（……的是什么） ——奈……何（把……怎么办） ——孰与（跟……比，哪一个） ——何故（为什么） 反问 ——何……哉（怎么能……呢） ——何……为（为什么要……呢） ——何……之有（有什么……呢） ——如之何……（怎么能……呢） ——岂……哉（难道……吗） ——安……哉（哪里……呢） ——不亦……乎（不也是……吗） ——非……欤（不是……吗） ——宁……耶（难道……吗） ——顾……哉（难道……吗） ——独……哉（难道仅仅……吗） 设问 ——何者/何则（为什么呢） 感叹 ——何其（多么） ——直……耳（只不过……罢了） ——惟……耳（只是……罢了） ——一何（多么） ——亦……哉（也……啊） ——……何如哉（该是怎样的呢） 归纳总结 揣度 ——无乃……乎（恐怕……吧） ——得无……乎（大概/该不会……吧） ——其……欤（难道/大概……吧） ——庶几……欤（或许……吧） 选择 ——与其……孰若……（与其……不如……） ——欤……欤（是……还是……呢） ——其……其……（是……还是……呢） 陈述 ——无以/无从（没有办法） ——有以（有办法） ——有所（有什么） ——无所（没有什么） ——比及（等到……的时候） 这七类密码，涵盖了文言文阅读中绝大部分的语气表达。掌握了它们，就像拿到了一把钥匙，可以打开任何一篇文言文的大门。请记住：固定结构的翻译不是死记硬背，而要结合语境判断——是问还是怼？是叹还是猜？是选还是陈？语境会告诉你一切。 综合实战：文言诊疗室 病句1：原句“为之奈何？”——错误译文“为什么这样做？” 病句2：原句“得无异乎？”——错误译文“难道没有不同吗？” 病句3：原句“何陋之有？”——错误译文“有什么简陋的没有？” 综合实战：文言诊疗室 病句1：原句“为之奈何？”——错误译文“为什么这样做？” 学生诊断：“为之奈何”应译为“对此怎么办”，错误原因是将“奈何”误译为“为什么”。 病句2：原句“得无异乎？”——错误译文“难道没有不同吗？” 学生诊断：“得无……乎”表推测，应译为“大概有所不同吧”，错误原因是误译为反问。 病句3：原句“何陋之有？”——错误译文“有什么简陋的没有？” 学生诊断：正常语序是“有何陋”，应译为“有什么简陋的呢”，错误原因是多译了“没有”。 基础作业： 从学过的课文中，为以下结构各找一个例句并翻译： 何所…… 岂……哉 无乃……乎 无所 孰与 拓展作业（二选一）： 选项A：小练笔——用本课所学的5种以上不同的固定结构，写一段100字左右的文言短文。主题自选，可以是校园生活、家庭趣事、读书心得等。要求：在文中用下划线标出所使用的固定结构，文末附上现代文翻译。 选项B：名篇寻宝——从《陈情表》《兰亭集序》《归去来兮辞》中任选一篇，找出其中5个以上的固定结构，标注其类型，并写出翻译。 挑战作业： 修改自己以前写过的一篇文言文习作（或翻译作业），找出其中可以用本课所学的固定结构来优化表达的地方，至少替换或添加3处，并说明改动的理由。 作业布置 $