4.2 我国区域发展战略（AI智学·教学设计）地理湘教版必修第二册·浙江专用

该高中地理教学设计聚焦我国区域发展战略，涵盖宏观格局、战略演变、四大地区及重大国家战略，通过鄞州与庆元的对比案例导入，连接区域特征理论与宏观战略应用，构建知识学习支架。 以“鄞州-庆元山海协作”真实情境为主线，微观映射宏观，用“飞地经济”等具象化区域协调机制，结合“历史见证者”连线游戏等活动，培养区域认知、综合思维和人地协调观，助学生理解抽象战略，为教师提供生动教学资源。

4.2 我国区域发展战略（教学设计） 1. 教材分析 本课时选自高中地理选择性必修二《区域发展》第四章第二节。本单元是高中地理“区域认知”与“人地协调观”培养的落脚点。本课时内容（我国宏观发展格局、战略演变、四大地区及重大国家战略）起着承上启下的作用：既是对前面“区域特征与区域关联”理论知识的宏观应用，也是理解我国当前社会经济发展空间格局的钥匙。在学段知识体系中，它帮助学生从“认识单一区域”走向“理解跨区域协同”，建立国家宏观空间战略思维。 2. 教学目标 区域认知： 能够准确在地图上指出我国四大地区、长江经济带、京津冀的范围，并概括其自然与人文地理特征；能识别“鄞州”与“庆元”的区域特征差异。 综合思维： 能够运用要素综合和地方综合的方法，对比分析不同区域（如东部与中西部、鄞州与庆元、京津冀三地）的发展优势与限制性因素，理解区域互补与协同发展的内在逻辑。 人地协调观： 通过分析长江经济带“共抓大保护”及庆元生态农产品供应链，认同区域发展必须以生态环境保护为前提，树立绿水青山就是金山银山的理念。 地理实践力： 能够通过阅读“飞地经济”模式图、区域经济数据表，提取有效信息，并尝试用所学原理解释“东数西算”等现实生活中的跨区域合作现象。 3. 教学重难点 「教学重点」： 1.我国区域发展战略的演变历程及四大地区的特征差异。 2.长江经济带与京津冀协同发展的区位优势、限制性因素及发展方向。 「教学难点」： 1.理解“区域协调发展”的内在机制（如要素流动、产业转移、飞地经济）。 2.将宏观的国家战略（如长江经济带）与微观的地方实践（如山海协作）建立逻辑映射。 4. 学情分析 认知特点： 高二学生具备了一定的逻辑推理能力，对国家大事有一定关注，但往往停留在表层新闻认知，缺乏地理视角的深度剖析。 知识储备： 已掌握区域特征分析的基本框架（自然+人文要素），了解产业转移的基本概念。 可能遇到的困难： 教材中关于“长江经济带”、“京津冀协同发展”的内容宏大且偏政策性，学生容易感到枯燥乏味；对于“如何具体落地实施跨区域协同”，学生缺乏实践经验和具象感知。 5. 教学背景分析 情境选择意图： 选择“浙江省山海协作工程之丽水庆元-宁波鄞州共建‘飞地’产业园与生态农产品跨区域供销链”作为主线情境，原因有三： 1.真实性与时代性： 这是浙江省高质量发展建设共同富裕示范区的真实典型案例，数据详实，模式新颖。 2.微观映射宏观： “山”（庆元，地处浙西南山区，生态好但经济弱）与“海”（鄞州，地处东海之滨，经济强但空间受限）的差异，完美缩影了我国“中西部”与“东部沿海”的宏观国情。 3.突破难点： “飞地经济”和“跨区域供销”能将抽象的“区域协调发展战略”具象化为看得见的人流、物流、资金流，极大地降低学生的理解门槛。 6. 情境主线与问题链 主情境: 浙江省实施“山海协作”工程，宁波市鄞州区（全国百强区）与丽水市庆元县（中国生态环境第一县）结对。两地跨越近400公里，打破行政区划，共建“科创飞地”与“生态农产品供应链”。 主问题: 差异巨大的两个区域，如何打破壁垒，实现“1+1>2”的协同发展？这反映了我国怎样的宏观发展战略？ 分情境一：寻根溯源——“山”与“海”的差异与国家战略演变 对应知识模块：基本国情、发展战略演变、四大地区对比 环节一: 情境导入 o情境素材: 展示两组对比数据与图片：鄞州区（高楼林立、港口繁忙、GDP超2700亿、土地资源紧张） vs 庆元县（九山半水半分田、森林覆盖率86%、GDP约90亿、百山祖国家公园）。 o驱动问题: 鄞州和庆元的发展现状，反映了我国怎样的基本国情？如果把鄞州和庆元放大到全国版图，它们分别代表了我国的哪些大区？ 环节二: 深度探究 o情境深化: 呈现建国以来庆元与鄞州两地GDP增速对比折线图，标注出“改革开放前”、“改革开放后”、“新时期（山海协作后）”三个时间段。 o探究活动: “历史见证者”连线游戏。学生分组阅读教材“我国发展战略的演变”表格，将三个历史时期的“战略名称”、“目的”与折线图上的三个阶段进行匹配，并解释原因。 o关键问题: 1.改革开放后，为什么鄞州（东部沿海）能迅速崛起？（引导分析东部工业基础与区位优势） 2.新时期，国家为什么强调要像“鄞州帮扶庆元”一样，实施“区域协调发展战略”？（引导得出：缩小差距，形成覆盖全国的战略骨架） 3.对比我国四大地区（东北、东部、中部、西部），庆元和鄞州在地形、产业结构上分别与哪个大区最相似？ 分情境二：破局共赢——“飞地经济”与长江经济带的协同 对应知识模块：长江经济带发展的优势条件、限制性因素及发展方向 环节一: 情境导入 o情境素材: 播放短视频或展示图文：庆元县在鄞州区买了一块地，建了“鄞州-庆元科创飞地产业园”。庆元的企业在鄞州研发，在庆元生产；同时，庆元的优质香菇、甜桔柚通过冷链物流直达鄞州市民餐桌。 o驱动问题: 为什么庆元不在本地搞研发，非要跑到400公里外的鄞州建“飞地”？ 环节二: 深度探究 o情境深化: 给出“鄞州”与“庆元”的要素禀赋清单（资金、技术、土地指标、劳动力成本、生态环境、市场）。 o探究活动: “要素连连看”与“战略推演”。 1.学生绘制“鄞州-庆元要素流动图”，用箭头标出资金、技术、农产品、生态产品的流向。 2.视角放大： 将“鄞州-庆元”的协作模式放大到“长江经济带”。展示长江经济带上中下游分布图。 o关键问题: 1.对照鄞州与庆元，长江经济带的下游（沪苏浙）与中上游（川渝等）各自具备哪些区位优势？又面临哪些限制性因素？ 2.庆元坚持不破坏森林来发展香菇产业，这对应了长江经济带发展方向中的哪一条核心原则？（引导得出：生态优先，共抓大保护，不搞大开发；对长江岸线进行生态恢复）。 3.“飞地”模式打破了什么？这对长江经济带解决“产业同质化、联系薄弱”有什么启示？（引导得出：打破行政分割和市场壁垒，推动要素自由流动）。 分情境三：腾笼换鸟——产业疏解与京津冀协同发展 对应知识模块：京津冀协同发展分析 环节一: 情境导入 o情境素材: 鄞州区近年来将部分高消耗、占地大的传统制造业转移至周边及中西部地区，自身腾出空间重点发展高端装备制造、电子信息和现代金融业。 o驱动问题: 鄞州区这么发达，为什么还要把企业“赶走”？ 环节二: 深度探究 o情境深化: 引入京津冀协同发展战略。展示北京面临的“大城市病”图文资料（交通拥堵、雾霾、用地紧张）以及河北省的资源禀赋。 o探究活动: “区域规划师”角色扮演。将全班分为“北京组”、“天津组”、“河北组”。结合教材表格，各组讨论并发表声明： 我们拥有什么优势？面临什么痛点？ 我们在京津冀协同中应该承担什么“定位”？ 我们需要从其他两地获得什么支持？需要向外转移什么？ o关键问题: 1.北京疏解“非首都功能”（如高消耗产业、批发市场）到河北，与鄞州转移传统产业有何异同？ 2.为什么说河北是京津冀的“生态环境支撑区”？（联系庆元的生态保护定位进行知识迁移）。 迁移应用：学以致用 情境拓展: 2022年，我国全面启动“东数西算”工程（将东部密集的算力需求有序引导到西部，优化数据中心建设布局，促进东西部协同联动）。 学生活动: 运用本节课学到的“区域差异与协同发展”分析框架，小组讨论并回答： 1.东部地（如长三角）把数据中心建在西部（如贵州、甘肃），东部和西部各自发挥了什么优势？ 2.这一超级工程对实现我国“宏观发展格局”有何深远意义？ 7. 课堂总结 2 学科网（北京）股份有限公司 $