2《乡下人家》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级下册

部编版小学语文四年级下册《乡下人家》教学设计

教学设计：《乡下人家》

适用年级：四年级下册

课时安排：1课时（40分钟）

教材版本：部编版小学语文四年级下册

一、教材分析

《乡下人家》是一篇文质兼美的写景散文，作者陈醉云以细腻的笔触、生动的语言，描绘了一幅幅充满乡土气息的乡村生活画卷。课文按照空间顺序和时间顺序交相辉映，展现了乡下人家那朴实自然、充满诗意的田园生活。

本文语言优美流畅，运用了大量比喻、拟人等修辞手法，如“青瓜绿藤攀上棚架，构成了一道别有风趣的装饰”“雄鸡耸着尾巴在场地上大踏步地走来走去”等，将普通的乡村景物描绘得栩栩如生、情趣盎然。文章结构清晰，依次描写了“屋前瓜藤”“门前鲜花”“屋后绿竹”“林中鸡鸭”“门前晚餐”“秋夜虫鸣”等六幅画面，最后以“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”总结全文，点明主旨。

本课在单元中处于重要位置，承载着引导学生感受语言美、意境美、生活美的教学任务。通过对本文的学习，学生不仅能够积累优美的语言材料，更能够体会到劳动人民热爱生活、装点生活的美好品质，从而树立正确的审美观和劳动观。

二、学情分析

认知基础：四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，能够初步把握文章的主要内容。经过三年多的语文学习，学生积累了相当的词汇量，能够读懂一般的记叙文和写景文。对于“乡下”“农村”等概念，部分学生有亲身体验，部分学生则相对陌生。

能力现状：四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生动形象的描写感兴趣，但对文字背后的情感内涵挖掘不够深入。学生在朗读方面具备一定基础，但在有感情地朗读、读出画面感方面还需进一步指导。在语言表达上，学生能够进行简单的仿写，但创造性地运用语言还有待提高。

兴趣特点：这个年龄段的学生好奇心强，喜欢新鲜有趣的教学形式。他们对图片、视频等直观材料反应积极，乐于参与角色扮演、小组讨论等活动。同时，四年级学生开始具备一定的自控能力和合作意识，能够进行较长时间的专注学习。

潜在困难：由于城市化进程加快，许多学生对乡村生活缺乏直观体验，对文中描写的“瓜藤攀架”“鲜花轮绽”“鸡鸭觅食”等场景可能感到陌生。另外，文中一些富有乡土气息的词语如“捣衣”“催眠曲”等需要重点讲解。

三、教学目标

（一）知识与能力目标

认识“构、芍”等6个生字，会写“构、饰”等14个生字，能正确读写“风趣、装饰”等词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

能抓住关键词句，感受乡下人家景色的独特与迷人。

（二）过程与方法目标

通过图文结合、情境想象等方法，品味文章优美的语言。

学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物描写景物的方法。

体会拟人、比喻等修辞手法在表情达意中的作用。

（三）情感态度与价值观目标（体现思想教育）

热爱生活教育：感受乡下人家热爱生活、装点生活的美好品质，懂得只要用心发现，平凡生活中处处有美。

 

劳动光荣教育：体会劳动人民创造美好生活的智慧，树立劳动创造美的价值观。

家国情怀启蒙：通过感受乡村之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

（四）习惯养成目标（体现习惯养成教育）

预习习惯：养成课前预习、圈画重点词句的好习惯。

朗读习惯：培养每天朗读10分钟的好习惯，做到眼到、口到、心到。

观察习惯：养成留心观察身边事物、发现生活之美的习惯。

积累习惯：养成摘抄优美词句、背诵经典段落的积累习惯。

四、教学重难点

教学重点：

引导学生感受乡下人家独特、迷人的风景，体会作者对乡村生活的热爱之情。

品味文章优美的语言，学习作者抓住景物特点描写的方法。

教学难点：

体会作者是如何将普通的乡村景物写得如此生动传神的。

领悟“独特、迷人”的真正内涵，从中获得思想启迪。

五、教学准备

教师准备：

制作多媒体课件（含乡村风光图片、配乐朗诵音频）。

准备“乡下人家”主题画板及磁力贴片。

设计“发现美的眼睛”习惯养成卡。

准备青瓜、南瓜等实物或图片。

学生准备：

预习课文，圈画生字新词，标出自然段序号。

收集一张自己最喜欢的乡村风景照片或图画。

回想自己去过的乡村或看到的乡村画面。

六、教学过程

（一）情境导入——开启发现美的眼睛（5分钟）

1. 图片激趣

教师多媒体展示一组对比图片：城市高楼大厦VS乡村田园风光。

师：“同学们，看着这两组图片，你的心里有什么不同的感觉？”

学生自由发言，谈谈对城市的印象和对乡村的印象。

2. 揭示课题

师：“有一位作家叫陈醉云，他放弃城市的繁华，偏偏喜欢到乡下去住。他说啊，乡下人家有一道独特、迷人的风景。今天，就让我们跟随他的脚步，一起走进——（生齐读课题）《乡下人家》。”

3. 习惯引导

师：“上节课老师布置了预习任务，现在老师要检查一下同学们的预习习惯养成了没有。谁能勇敢地站起来读一读这些词语？”

出示词语：构成、装饰、照例、率领、觅食、捣衣、和谐、催眠曲。

（对预习认真的同学给予表扬，强化预习习惯）

【设计意图】 通过对比图片激发兴趣，检查预习培养习惯，自然引入新课学习。

（二）初读感知——寻找最美的风景（8分钟）

1. 听读结合，整体感知

播放配乐朗诵音频，要求学生边听边思考：乡下人家给你留下了怎样的印象？文中哪句

话最能概括这种印象？

（学生听后交流，找出结尾段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”）

2. 自主阅读，梳理画面

师：“请同学们自由朗读课文，边读边想：作者为我们描绘了哪几幅乡村风景图？试着用‘谁在干什么’或‘什么地方怎么样’的短语概括出来。”

学生自读后小组交流，教师巡视指导。

3. 贴画游戏，理清脉络

请六名学生上台，从磁力贴片中选出对应的图片贴在黑板上，并说出图画名称。师生共同梳理出六幅画面：

屋前瓜藤图 → 门前鲜花图 → 屋后绿竹图 → 林中鸡鸭图 → 门前晚餐图 → 秋夜虫鸣图

4. 朗读习惯培养

师：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。请同学们选择自己最喜欢的一幅画面，用最美的声音读给同桌听，要读正确、读流利。”

（同桌互读互评，培养学生朗读习惯）

【设计意图】 通过听读、自读、贴画等多种形式，整体感知课文内容，理清文章脉络，同时落实朗读习惯的培养。

（三）精读品味——感受独特之美（15分钟）

1. 对比品读，体会“别有风趣”

出示两组句子对比：

A组：青瓜绿藤攀上棚架，开花了，结果了。

B组：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师：“哪一句更让你喜欢？为什么？”

（引导学生体会作者运用对比手法，突出乡下人家装饰的自然美、生机美）

出示实物：教师展示青瓜实物或图片，让学生摸一摸、看一看，感受瓜果的形态和颜色。

师：“城里人家门前喜欢摆石狮子，觉得威风；乡下人家门前种瓜点豆，觉得可爱。你更喜欢哪一种？为什么？”

（引导学生体会劳动创造的美，朴实自然的美）

2. 情境想象，品味“雨后春笋”

师：（配乐描述）闭上你的眼睛，想象这样的画面——几场春雨过后，你到屋后的竹林中走走，会有什么发现？

出示句子：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”

师：“‘探出头来’这个词语用得好在哪里？笋芽儿像个怎样的孩子？”

（引导学生体会拟人手法的妙处，感受生命的活力）

3. 表演朗读，体悟“雄鸡踏步”

出示句子：“瞧，耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”

请学生模仿雄鸡“大踏步”的样子走一走，说说这只雄鸡给你什么感觉？

（威武、神气、自信、像个将军）

师：“为什么作者不写‘走来走去’，要写‘大踏步地走来走去’？”

（体会拟人手法，感受乡村动物的自由、快乐）