9《闻官军收河南河北》教案-2025-2026学年统编版语文五年级下册
《闻官军收河南河北》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册
一、学情分析
五年级学生已具备独立识字、朗读古诗的基础能力，接触过多首唐诗，对杜甫有初步了解，能借助注释简单疏通诗意，但对古诗背后的时代背景、诗人复杂情感及“借景抒情、以动作传情”的表达手法理解较浅。同时，学生已初步掌握“通过动作、神态体会人物内心”的单元学习方法，但迁移到古诗学习中，对“狂喜背后的家国情怀”深层内涵难以共情，需要结合历史背景、情境朗读和关键词品读逐步引导，契合五年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的认知特点。
《闻官军收河南河北》是统编版小学语文五年级下册第四单元《古诗三首》中的第三首，作者为唐代诗人杜甫，是一首七言律诗，被称为杜甫“生平第一首快诗”。本单元人文主题为“家国情怀与责任担当”，语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。
本诗作于唐代宗广德元年（763年）春，安史之乱结束，杜甫流落四川梓州时听闻官军收复河南河北的捷报，惊喜若狂而作此诗。全诗围绕“喜”字展开，从“初闻涕泪”的神态、“漫卷诗书”的动作，到“放歌纵酒”的畅想、“即从巴峡”的归乡规划，层层递进展现诗人“喜欲狂”的心情，字里行间藏着忧国忧民的深沉情怀。教材将其编入本单元，既契合“家国情怀”的人文主题，又紧扣单元语文要素——诗中“涕泪满衣裳”“漫卷诗书”等动作、神态描写，是训练“抓细节悟内心”能力的典型范例，同时助力学生积累唐诗文化，感受古典诗歌的韵律美与情感美。
（一）语言运用
- 认识“蓟、涕、襄”3个生字，读准多音字“裳”，会写“涕、巫、襄”3个生字，正确读写“涕泪、漫卷、襄阳、洛阳”等词语。
- 正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵并默写全诗，读出七言律诗的韵律与诗人“喜欲狂”的情感起伏。
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- 借助注释、工具书和图片，准确说出诗句大意，理解“妻子、青春、白日”等古今异义词的含义。
（二）思维能力
- 通过圈画诗中动作、神态关键词（涕泪、漫卷、放歌、纵酒），梳理诗人情感变化脉络，培养抓关键词析情感的逻辑思维。
- 结合安史之乱背景资料，对比杜甫“战乱漂泊之悲”与“收复失地之喜”，理解“喜欲狂”背后的深层原因，提升关联历史背景解读古诗的思辨能力。
- 想象诗歌描绘的画面，用自己的语言描述诗人听闻捷报后的场景，发展具象想象与语言表达能力。
（三）审美创造
- 感受本诗“节奏明快、情感奔放”的韵律美，体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”之外的明快风格，提升古典诗歌审美鉴赏能力。
- 品味“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”的对仗美与画面感，感受诗人归乡心切的畅快意境，激发对唐诗艺术的喜爱。
（四）文化自信
- 了解杜甫“忧国忧民”的诗人形象与安史之乱的历史，感受中华优秀传统文化中“家国情怀”的精神内核，增强民族文化认同感。
- 体会诗人“个人命运与国家命运相连”的情感，传承爱国精神，树立“心系家国、热爱故土”的价值观念。
（一）教学重点
- 有感情地朗读、背诵古诗，借助注释准确理解诗句大意，掌握生字词。
- 抓住诗中“涕泪、漫卷、放歌、纵酒”等动作、神态描写，体会诗人“喜欲狂”的心情。
（二）教学难点
- 结合安史之乱的时代背景，理解诗人“喜极而泣”背后的颠沛流离之苦与
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忧国忧民的深沉情怀。
- 迁移单元语文要素，学会“抓古诗中动作、神态细节，体会诗人内心”的阅读方法。
（一）情境导入，初识诗人
- 谈话导入，唤醒旧知
师：同学们，我们之前学过杜甫的《春望》，还记得“国破山河在，城春草木深”写的是杜甫怎样的心情吗？
生：悲伤、难过，因为国都残破了。
师：没错，那是安史之乱中杜甫的忧国之悲。今天，我们要学习杜甫另一首诗，这首诗里他的心情完全不一样，被称为“生平第一首快诗”，它就是《闻官军收河南河北》（板书课题，齐读课题）。
- 解读课题，了解背景
师：谁能结合注释，说说课题是什么意思？
生：“闻”是听说，“官军”是唐朝的军队，“收”是收复，课题意思是听说唐朝军队收复了河南河北。
师：非常准确！河南河北指黄河以南、以北的大片土地，当时被叛军占领。这首诗写于公元763年，安史之乱持续了8年，杜甫带着家人颠沛流离，流落到四川梓州时，突然听到官军收复失地的捷报，激动万分写下这首诗。（补充安史之乱简笔画：战乱前繁华、战乱中逃亡、收复后归乡，帮助学生具象理解）
- 出示目标，明确任务
师：这节课我们要完成三个任务：一是读准古诗，读通节奏；二是学好生字，理解词语；三是疏通诗意，初步感受诗人的心情。
（二）初读古诗，识字正音
- 自由朗读，读准字音
师：请同学们自由朗读古诗，读2-3遍，注意读准生字字音，遇到难读的字
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