6.4.3物质运输的途径教学设计-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（新教材）初中生物七年级下册

《物质运输的途径》教案-2025-2026学年鲁科版（五四学制）（新教材）初中生物七年级下册 1、 学情分析 本节课的授课对象为七年级下册学生，此前已学习《物质运输的载体》和《物质运输的管道》，掌握了血液的组成、血管的类型及心脏的结构等基础知识，为理解物质运输途径奠定了认知基础。七年级学生好奇心强，乐于参与互动探究，但抽象思维能力较弱，对血液循环这种微观、动态的生理过程理解难度较大，易混淆体循环与肺循环的路径及血液成分变化，需通过具象化演示、互动提问和动手实践降低认知难度，贴合学生“从具体到抽象”的认知规律。 2、 教材分析 本节课选自鲁科版（五四学制）初中生物七年级下册第六单元《人体生理与健康（一）》第四章《人体内物质的运输》第三节，是本章的核心内容。教材围绕“血液循环”这一核心知识点，依次介绍体循环和肺循环的路径、血液成分变化，衔接前两节“载体”（血液）和“管道”（血管）的知识，同时为后续学习“关注心血管健康”及人体代谢相关知识奠定基础，起到承上启下的关键作用。教材编排遵循新课标“素养导向”理念，注重联系生活实际，强调“结构与功能相适应”的生命观念，通过图文结合、探究活动等形式，引导学生构建系统化的知识体系，符合初中生物教学规律和学生认知特点。 3、 核心素养教学目标 1. 生命观念：通过学习血液循环途径，理解人体各系统相互协调配合的整体性，树立“结构与功能相适应”“物质与能量观”，认识到血液循环对人体生命活动的重要意义。 2. 科学思维：能通过观察、分析血液循环示意图，归纳体循环与肺循环的路径及血液成分变化，培养归纳概括、逻辑推理的能力，能运用所学知识解释生活中的相关生理现象。 3. 科学探究与实践：通过动手绘制血液循环示意图、模拟循环路径等活动，提升动手操作和合作探究能力，学会运用科学方法梳理知识、解决简单问题。 4. 态度责任：了解血液循环与人体健康的关系，初步形成关注自身心血管健康的意识，养成良好的生活习惯，树立健康生活的理念。 4、 教学重难点 教学重点：体循环和肺循环的具体路径；血液循环过程中血液成分（氧气、二氧化碳含量）的变化。 教学难点：理解体循环与肺循环的联系，明确两者同时进行、相互配合，共同构成完整的血液循环；区分动脉血与静脉血在循环过程中的转换及判断依据。 5、 教学过程 （1） 导入新课 教师展示生活场景图片：运动员剧烈运动后面色发红、呼吸急促，普通人饭后感到困倦。提问：“同学们，运动员运动后面色发红，这与我们身体内的什么物质运输有关？饭后我们会感到困倦，是不是营养物质的运输发生了变化？” 引导学生结合前两节课所学知识思考，学生自由发言，教师引导总结：“血液作为物质运输的载体，在血管这条‘管道’中流动，将氧气、营养物质输送到全身各处，同时将代谢废物排出，而血液的流动有固定的路径，今天我们就一起来学习《物质运输的途径》，揭开血液循环的奥秘。” 设计意图：结合学生熟悉的生活场景创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生联系已有知识，自然过渡到本节课的核心内容，同时为后续学习血液循环的意义做好铺垫。 （2） 新知探究一：血液循环的整体认知 教师展示人体血液循环整体示意图（PPT），结合动画演示，提问：“同学们观察示意图和动画，想一想血液在身体内的流动是杂乱无章的，还是有固定规律的？血液流动的动力来自哪里？” 学生观察后发言，教师补充讲解：“血液在身体内的流动有固定的路径，称为血液循环，其动力来自心脏的节律性收缩和舒张。血液循环分为两部分，即体循环和肺循环，这两部分同时进行，相互联系，构成一个完整的循环系统，保障人体各项生命活动的正常进行。” 教师进一步提问：“我们已经知道血管分为动脉、静脉和毛细血管，心脏有四个腔室，那么血液从心脏出发，会经过哪些血管，最终又回到心脏的哪个腔室呢？请大家结合示意图，尝试说出大致的流动方向。” 学生分组讨论后，派代表发言，教师引导纠正，明确血液循环的整体流向：心脏→动脉→毛细血管→静脉→心脏，为后续学习体循环和肺循环的具体路径做好铺垫。 设计意图：通过动画演示和示意图观察，让学生对血液循环形成整体认知，明确血液循环的动力和整体流向，培养学生的观察能力，同时衔接前两节关于心脏和血管的知识，实现知识的连贯衔接，降低后续具体路径学习的难度。 （3） 新知探究二：体循环的路径及血液成分变化 教师聚焦体循环，展示体循环详细示意图，结合动画分步演示，讲解：“体循环是血液从心脏左侧出发，流经全身各处，再回到心脏右侧的循环过程。请大家仔细观察示意图，找出体循环的起点和终点分别是心脏的哪个腔室？” 学生观察后回答，教师明确：体循环的起点是左心室，终点是右心房。 教师进一步引导学生分步梳理体循环路径，采用师问生答的形式逐步推进： 教师：“血液从左心室出发后，首先会流入哪条血管？” 学生：“主动脉。” 教师：“非常好，血液从左心室流入主动脉后，会继续分支，流经全身的各级动脉，最终到达身体各部分的什么血管？” 学生：“毛细血管。” 教师：“没错，血液流经全身毛细血管时，会发生什么变化呢？大家结合前节课所学的血液成分知识，想一想毛细血管的功能是什么？” 学生：“毛细血管是物质交换的场所，血液中的氧气和营养物质会送给组织细胞，组织细胞产生的二氧化碳和废物会进入血液。” 教师：“总结得非常准确！血液流经全身毛细血管时，与组织细胞发生物质交换，氧气和营养物质进入组织细胞，二氧化碳和代谢废物进入血液，此时血液的成分会发生明显变化。大家思考一下，血液流经毛细血管后，动脉血会变成什么血？” 学生：“静脉血。” 教师：“很好，血液完成物质交换后，会从毛细血管流入各级静脉，这些静脉最终会汇总成哪两条大的静脉，回到心脏的右心房？” 学生：“上腔静脉和下腔静脉。” 教师结合学生的回答，总结体循环的完整路径：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。同时强调：体循环的核心是“全身各处的物质交换”，血液流经全身毛细血管后，动脉血（含氧多、颜色鲜红）变为静脉血（含氧少、颜色暗红）。 为巩固体循环知识，教师让学生分组动手绘制体循环路径示意图，要求标注出关键的心脏腔室、血管名称及血液成分变化，学生绘制过程中，教师巡视指导，及时纠正错误。 设计意图：通过分步演示、师问生答的互动形式，引导学生主动探究体循环的路径，结合前节课的物质交换知识，理解血液成分的变化，突出教学重点；动手绘制示意图，能让学生加深对路径的记忆，提升动手操作能力，同时培养学生的归纳概括能力，贴合七年级学生的认知特点。 （4） 新知探究三：肺循环的路径及血液成分变化 教师过渡：“体循环将血液输送到全身各处，完成物质交换后，含氧少的静脉血回到了右心房，接下来，这些静脉血会如何流动，重新获得氧气呢？这就需要我们学习第二种循环——肺循环。” 教师展示肺循环详细示意图，结合动画分步演示，采用与体循环相似的互动方式，引导学生探究肺循环的路径： 教师：“肺循环的起点和终点分别是心脏的哪个腔室？大家结合示意图观察，尝试回答。” 学生：“起点是右心室，终点是左心房。” 教师：“非常正确！血液从右心室出发后，会流入哪条血管？” 学生：“肺动脉。” 教师：“注意，肺动脉中流动的是静脉血，这一点大家要牢记。血液流经肺动脉后，会到达哪里进行气体交换？” 学生：“肺部的毛细血管网。” 教师：“很好，血液流经肺部毛细血管时，会与肺泡发生气体交换，大家想一想，气体交换的方向是什么？” 学生：“肺泡中的氧气进入血液，血液中的二氧化碳进入肺泡。” 教师：“完全正确！通过气体交换，血液的成分会发生什么变化？静脉血会变成什么血？” 学生：“变成动脉血。” 教师：“血液获得氧气后，会从肺部毛细血管流入哪条血管，最终回到左心房？” 学生：“肺静脉。” 教师总结肺循环的完整路径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。强调：肺循环的核心是“肺部的气体交换”，血液流经肺部毛细血管后，静脉血（含氧少）变为动脉血（含氧多），肺静脉中流动的是动脉血，这是易错点，需重点记忆。 随后，教师让学生结合体循环的绘制经验，在刚才的示意图上补充绘制肺循环路径，标注关键结构和血液成分变化，进一步巩固肺循环的知识，同时为理解体循环与肺循环的联系做好准备。 设计意图：采用与体循环一致的探究方式，保持教学的连贯性，让学生通过类比迁移，主动探究肺循环的路径和血液成分变化，降低学习难度；通过补充绘制示意图，强化知识记忆，同时突出易错点，帮助学生规避认知误区，突破教学重点。 （5） 新知探究四：体循环与肺循环的联系 教师展示完整的血液循环示意图，引导学生对比体循环和肺循环，提问：“同学们，我们已经学习了体循环和肺循环，大家思考一下，这两种循环是相互独立的，还是相互联系的？它们之间有什么关系？” 学生分组讨论后，派代表发言，教师引导总结：“体循环和肺循环并不是相互独立的，而是同时进行、相互配合的。体循环将含氧少的静脉血送回右心房，再通过肺循环将静脉血转化为含氧多的动脉血，送回左心房，左心房的血液流入左心室，又开始新的体循环，两者构成一个完整的血液循环系统，保障人体持续获得氧气和营养物质，排出代谢废物。” 教师进一步提问：“大家想一想，心脏的四个腔室中，左心室和右心室同时收缩，分别将血液送入体循环和肺循环，这说明心脏的功能与血液循环有什么关系？” 学生：“心脏是血液循环的动力器官，其节律性收缩和舒张推动血液在体循环和肺循环中不断流动。” 教师补充讲解：“正是因为心脏的泵血功能，体循环和肺循环才能顺利进行，两者的协同作用，使血液在全身循环流动，实现物质的运输，体现了人体各系统的整体性和‘结构与功能相适应’的生命观念。” 为进一步突破难点，教师设计简单的互动小游戏：请两名学生分别扮演体循环和肺循环的“路径向导”，依次说出各自的循环路径和血液成分变化，其他学生补充纠正，加深对两者联系的理解。 设计意图：通过对比、讨论和互动游戏，引导学生理解体循环与肺循环的内在联系，突破教学难点；同时强化“结构与功能相适应”的生命观念，培养学生的逻辑推理和合作交流能力，让学生认识到人体是一个统一的整体。 （6） 新知拓展：血液循环与人体健康 教师结合生活实际，提问：“同学们，血液循环对我们的健康至关重要，如果血液循环出现异常，会对人体产生什么影响？结合我们的生活习惯，哪些行为会影响血液循环的正常进行？” 学生自由发言，教师引导总结：“如果血液循环不畅，会导致组织细胞缺氧、营养物质供应不足，出现头晕、乏力、手脚麻木等症状；长期久坐、缺乏运动、高脂饮食等不良习惯，会影响血管的通畅性，增加心血管疾病的风险。” 教师进一步引导：“结合本节课所学知识，我们应该养成哪些良好的生活习惯，保护我们的血液循环系统？” 学生发言后，教师补充：“坚持体育锻炼、合理饮食、避免久坐、保证充足睡眠等，都能促进血液循环，保护心血管健康，这也是我们作为青少年应该具备的健康意识和社会责任。” 设计意图：将所学知识与生活实际结合，让学生认识到血液循环与人体健康的密切关系，落实“社会责任”核心素养，引导学生养成良好的生活习惯，实现“学以致用”，同时呼应新课标“健康中国”的理念。 （7） 课堂小结 教师引导学生自主梳理本节课的核心知识，采用师问生答的形式，回顾重点内容： 教师：“本节课我们学习了血液循环的两条路径，分别是什么？” 学生：“体循环和肺循环。” 教师：“体循环的起点和终点分别是哪里？血液成分发生了什么变化？” 学生：“起点是左心室，终点是右心房；动脉血变为静脉血。” 教师：“肺循环的起点和终点分别是哪里？血液成分发生了什么变化？” 学生：“起点是右心室，终点是左心房；静脉血变为动脉血。” 教师：“体循环和肺循环的关系是什么？” 学生：“同时进行、相互配合，构成完整的血液循环。” 教师结合学生的回答，用简洁的语言总结本节课的核心内容：血液循环包括体循环和肺循环，两者协同作用，将氧气和营养物质输送到全身各处，将代谢废物排出，保障人体生命活动的正常进行，同时强调“结构与功能相适应”的生命观念和关注心血管健康的重要性。 设计意图：通过师问生答的形式，引导学生自主回顾本节课的重点知识，梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的归纳概括能力，确保学生掌握核心知识点，实现教学目标。 （8） 布置作业 1. 绘制完整的人体血液循环示意图，准确标注体循环和肺循环的路径、关键心脏腔室、血管名称及血液成分变化。 2. 思考并回答：为什么说“动脉中流动的不一定是动脉血，静脉中流动的不一定是静脉血”？结合本节课所学知识举例说明。 3. 结合生活实际，制定一份适合自己的、能促进血液循环的日常作息和运动计划。 设计意图：作业布置兼顾知识巩固、能力提升和社会责任落实，绘制示意图巩固核心知识，思考题突破易错点，实践作业引导学生将知识应用于生活，培养健康生活意识，贴合新课标核心素养的要求。 学科网（北京）股份有限公司 $