确定和分析问题（教学设计）2025-2026学年苏科版信息科技五年级下册

《确定和分析问题》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术五年级下册

一、学情分析

五年级学生已具备基础计算机操作能力，接触过图形化编程入门知识，对“算法”有初步模糊认知，能理解生活中简单步骤化流程（如整理书包、解题步骤）。但学生对“用算法解决问题”的完整流程缺乏系统认知，难以将真实生活需求转化为数字化问题，对“需求分析、问题分解”的逻辑思维方法掌握不足。同时，学生好奇心强，乐于动手实践和小组合作，对“设计程序解决实际问题”兴趣浓厚，但抽象思维能力参差不齐，对“功能需求与界面设计的关联”理解存在难度，需借助具象案例、图表拆解和互动讨论，降低认知门槛，逐步培养数字化问题解决思维。

二、教材分析

《确定和分析问题》是苏科版（新教材）五年级下册第四单元《用算法解决问题》的第1课，是单元起始课，承担着“奠定算法解决问题思维基础”的核心作用。教材以“设计加法运算小能手程序”为核心案例，串联“确定问题—分析功能需求—分析界面需求—分解问题”四大核心知识点，贴合五年级学生生活实际与认知水平。本单元核心目标是让学生经历“确定问题—设计算法—验证算法—优化程序”的完整流程，本课作为开篇，重点引导学生理解“解决问题先明确需求”的逻辑，掌握“从生活中发现可数字化问题、拆解复杂问题为简单子问题”的方法，为后续《设计算法》《用程序验证算法》等课时铺垫思维与方法基础，是培养学生计算思维和信息意识的关键载体。

三、核心素养目标

（一）信息意识

1. 能从生活实际场景中发现可通过算法、程序解决的真实问题，感知数字化工具对生活、学习的辅助作用。
2. 学会主动收集、梳理用户需求，区分“核心需求”与“次要需求”，判断问题是否适合用数字化方式解决。

（二）计算思维

1. 掌握“问题分解”的核心方法，能将复杂的数字化程序需求，拆解为若干个简单、可实现的子问题。
2. 能通过表格、结构图等形式梳理功能需求与界面需求，初步形成“结构化分析问题”的思维习惯。

（三）数字化学习与创新

1. 能结合案例，独立完成简单程序的需求分析与问题拆解，尝试用文字、图表呈现分析结果。
2. 借助小组合作探究，交流需求分析思路，培养协作思考、创新梳理问题的能力。

（四）信息社会责任

1. 理解“程序设计需贴合用户需求”的原则，培养“以人为本”的设计理念，体会技术服务生活的价值。
2. 在分析问题过程中，养成严谨、细致的思考习惯，认识到清晰的需求分析是程序设计成功的前提。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 明确“确定和分析问题”的核心流程，掌握梳理程序功能需求、界面需求的基本方法。
2. 学会运用“分解思想”，将复杂问题拆解为多个简单子问题。

（二）教学难点

1. 能将模糊的生活需求，转化为清晰、可实现的数字化程序功能需求。
2. 理解“功能需求与界面设计的关联性”，合理拆解问题并梳理子问题间的逻辑关系。

五、教学过程

（一）情境导入，初识问题（设计意图：创设生活化情境，激发学习兴趣，引出本课核心主题）

1. 谈话导入，唤醒经验

师：同学们，平时我们做数学口算时，是不是经常需要出题、做题、批改？如果能有一个小程序，自动帮我们出加法题、批改答案，是不是很方便？今天，我们就和小智一起，学习如何设计这样的程序，开启“用算法解决问题”的旅程。

2. 案例呈现，聚焦主题

师：课件出示教材案例——小智想设计“加法运算小能手”程序，帮妈妈减少出题、批改工作量，帮同学提升加法运算能力。提问：要设计这个程序，我们第一步要做什么？直接开始编写代码可以吗？

预设生：不行，得先想清楚这个程序要做什么；得先知道大家需要什么样的程序。

师：说得非常对！设计程序解决问题，不能盲目动手，第一步必须先确定和分析问题，明确用户需要什么、程序要实现什么功能。这就是我们今天要学习的内容——《确定和分析问题》。

（二）探究新知一：确定问题，明确方向（设计意图：掌握“确定问题”的核心要点，区分问题背景与核心需求）

1. 解读教材，理解“确定问题”

师：请同学们翻开教材，阅读“确定问题”板块内容，思考：确定问题时，我们要明确哪两个关键信息？

预设生：要明确“解决什么问题”和“为谁解决问题”。

师：总结得很精准！确定问题，就是要清晰回答三个问题：要解决什么实际问题？为谁解决这个问题？解决问题的目标是什么？ 我们结合教材案例来分析。

2. 案例拆解，明确核心问题

师：出示表格，引导学生结合教材案例，填写“加法运算小能手”程序的确定问题分析表：

分析维度	具体内容
实际问题	口算练习时，手动出题、批改效率低
服务对象	一年级学生、数学老师
设计目标	自动出加法题、自动批改，提升口算能力，减少教师工作量

师：谁能结合表格，说说确定问题的重要性？