2026年中考道德与法治复习策略：基于学业质量标准的初中道德与法治中考备考策略

该初中道德与法治中考复习课件紧扣课程标准，围绕政治认同、法治观念等核心素养，系统梳理生命安全与健康教育、法治教育等五大学习主题考点，结合2022-2025年广东中考真题分析考点权重分布，归纳“辨识判断、阐释论证”等常考题型，体现备考针对性。 课件亮点在于“真题情境+素养导向”训练模式，如通过2025年“广东文化名片”真题，示范“主体-行为-影响”情境分析法，培养学生政治认同与责任意识。设计“知识网建构”“答题规范模型”，帮助学生掌握跨模块综合题技巧，教师可依此实施专题突破，提升复习效率。

基于学业质量标准的初中 道德与法治中考备考策略 为党育人，为国育才 教育的根本问题 培养什么人 怎样培养人 为谁培养人 首要目标 方法论体系 价值归宿 → → → isheji-copy_1736909611505 塑造立德树人新格局，培养担当民族复兴大任的时代新人 。 构建引导学生德智体美劳全面发展的考试或考核内容体系，重点强化学生关键能力、学科素养和思维品质考查。 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》 培养什么人，怎么样培养人，为谁培养人 3 时代新人 必备品格 正确价值观 关键能力 ◆培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 ◆教育所面临的重点、难点、痛点 DeepSeek助力教育变革，通过个性化学习、创新协作文化培育，及智能化、多元化学习空间打造，提升学生学习效率与综合素养，推动校园教育模式创新与发展。 传统的灌输式教学模式正在逐渐的被自主探究式学习模式所取代，学生真正成为学习活动的行为主体，教师则更多的转变成为了学生学习行为的引导者与支持者。 知识获取的 “去中心化” 当知识不再稀缺， 课堂的价值追寻 教学关系的 “三元重构” AI是需要被批判的 对象 素养评价的 “数据化转向” 数据是为了让教师看见 那些原本看不见的成长 教育新生态的三大特征 价值引领 ——当AI可以提供任何立场的观点，我们如何让学生“扣好第一粒扣子”？ 思维培养 ——当AI可以代写作业、代答问题，我们如何培养学生真正的思考能力？ 教师角色 ——当AI比我们更博学、更有耐心，我们的不可替代性在哪里？ 着眼学科内核的“三重拷问” 设计思维 让批判性思考在与AI对话中生长 设计成长 让每个学生在被看见中成为更好的自己 设计情境 让价值引导在真实体验中发生 设计评价 让核心素养在过程数据中被看见 学习设计师 01 02 04 03 教师角色转型——学习设计师的“四重境界” CONTENT 目录 01 溯源 学业质量评价的深层逻辑 02 探寻 广东中考真题的教学启示 03 聚焦 二轮专题冲刺的提分要领 04 转向 高效复习备考的实践策略 溯源：学业质量评价的深层逻辑 01 2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话指出：“我们的教育绝不能培养社会主义破坏者和掘墓人，绝不能培养出一些‘长着中国脸，不是中国心，没有中国情，缺少中国味’的人！那将是教育的失败。教育的失败是一种根本性失败。” 新时代思政课建设 1.与党的创新理论武装同步推进 2.打造培根铸魂、启智增慧的精品教材 3.推动大中小学思政课一体化 4.打造更多思政“金课” 前言第一段 习近平总书记多次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用…… 关于课程性质 道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育……。 思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，……课程具有政治性、思想性和综合性、实践性 。 ◆ 核心素养是课程育人价值的集中体现，具有导向性、整体性、时代性的特点。 ◆ 遵循思想政治教育规律和学生成长规律，围绕培养学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，精选体现时代要求的素材，贴近学生实际，创设典型情境，注重活动探究，引导学生从国家发展大局和身边变化中坚定“ 四个自信”，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 道德与法治课程核心素养的培育 突出立德树人，着力培育学科核心素养 15 · 核心素养虽然是正确价值观、关键能力和必备品格的有机整合，是三维目标的综合，但其实质就是两个主要方面的表现： 一是 思 维 ， 二 是 实 际 问 题 的 解 决 。 · 思维与实际问题的解决并非割裂的，不存在脱离实际问题解决的思维训练， 思维是在社会生活实践中发展起来的，同时又被人们用于实际问题的解决。 有能力、有水平 · “从实践中来、回到实践中去”是思维发展的基本路径，也是发展实际问题解决能力的基本路径。 扫描全能王 3亿人都在用的扫描App 核心素养是对学生预期学习结果的描述，它本身不是对教师教学行为和学生 学习行为的直接内容及过程的规定，核心素养是我们教育人要达到的(终极) 目 标 。 “我学习核心素养” →“我学习什么东西及怎样学习才能够帮助我形成核心 素养” “我上课教核心素养” → “我教什么东西及怎样教才能够帮助学生达成核心素养目标” 用教材怎样教才能达成课标规定的核心素养目标? (两重转化：学 科—课程，课程—课堂) 扫描全能王 3亿人都在用的扫描App 又务壮育 道德与法治课程标准 中子人民L 海 B 首 如何落地 课程实施 亮点与看点 课程性质 课程理念 课程目标 课程内容 学业质量 课程改革的基本理论 扫描全能王 3亿人都在用的扫描App 学业质量标准 学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。 学业质量标准呈现的是学生学习成效的典型特征，以反映课程目标的达成度，旨在引导教师转变育人方式，树立科学的学业质量观。 科学学业质量观的核心内涵是基于核心素养的。 在此添加您的标题 学业质量标准转化 学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。 核心素养 学科知识 学科情境 学科任务 20 教学设计 课堂教学 强化过程评价 改进结果评价 探索增值评价 自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价、社区评价 学业质量评价 素养为本 命题要素 媒介 基础 载体 命题是以任务为核心，整合课程内容和情境指向核心素养的测评。 核心素养 知识 任务 情境 无价值不入题 无思维不命题 无情境不成题 素养导向命题评价 无任务不立题 《课程标准》为命题依据，凸显核心素养考察 “无价值，不入题”:紧扣时代主题与时代精神，加强对学生理想信念、道德品质、奋斗精神、爱国情怀等方面的引导和考查，将立德树人融入试题中。 “无思维，不命题”:突出对学生关键能力、思维过程和思维品质的考查要求。 “无情境，不成题”:是指紧密结合社会热点问题、经济社会发展成就、科学技术进步、生产生活实际等创设真实情境，考查学生灵活运用所学知识方法解决实际问题的能力。 “无任务，不立题”;坚持问题导向和任务驱动，以解决实际问题和学科任务为考查目标，要求学生运用所学知识、调动关键能力，寻找解决问题的方案。 在此添加您的标题 立德树人 社会主义 核心价值观 创新能力 中国优秀 传统文化 依法治国 价值引领、素养导向、能力为重、知识为基 25 核心素养 起点 评价情境 平 台 学科任务 学科内容 依 托 思想政治素质 道德修养 法治素养 人格修养 诱发 关键 行为表现 促成 核心素养 归依 初中道德与法治试题命制框架 学业评估坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考查对象，考查学生能否运用相关学科内容，参与社会实际生活，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题。 命题注意：根据完成任务的表现评价学科核心素养发展水平；注重情境对展示学科核心素养发展水平的价值；注重学科内容的整合性对评价学科核心素养的意义。 执行任务是将内在的学科核心素养外显为可观测行为表现的媒介。情境是运用学科内容、执行任务、展现学科核心素养发展水平的平台，学科内容是印证与考查学科核心素养发展水平的依托。 01 明确考查 意图 02 创设合理 情境 03 设计问题（任务） 04 05 制定评分 标准 立德树人 价值引领 学科素养 规范性 科学性 可操作 开放性 立足时代 面向学生 关联核心内容 指向必备知识 蕴含解题信息 指向问题目标 试题命制的基本生产流程 任务 是什么 辨析 判断 为什么 阐释 论证 怎么做 探究 建构 评价情境——平台（生活逻辑） 学科任务——媒介 学科内容——依托（学科逻辑） 学业质量评价试题特点及策略 特点：典型性、结构性 策略：情境的结构化处理——对源于真实生活情境进行 有针对性的建构，保留关键性的事实与特征，剔除无关紧要的 细枝末节，创设信息支持充分的评价情境。 特点：指向性、多样性 策略：以不变应万变——是什么、为什么、怎么办 特点：情境化、整合性 策略：①概念、原理情境化解读 ②大单元思想，项目式、议题式、体验式教学 28 观点的 创新性与 明确性 表达的 清晰性与 准确性 论据的 切合性与 科学性 逻辑的 清晰性与 严密性 初中道德与法治学业质量观测点 探寻：广东中考真题的教学启示 02 试题设问多样化，考查多种关键能力(识记、理解、分析、应用、评价、创造) 考查范围覆盖面广，综合考查五大学习主题内容 强化政治认同和价值引领，落实立德树人的根本任务。 紧扣时代脉搏，引用何镜堂院士（广东名人、岭南建筑界的著名人物）、即将在粤港澳大湾区举行的十五运、广东省第十四届人大三次会议、广东对口支援西藏、广东“文化名片”等本土热点素材，创设真实、适切、复杂的试题情境。 回顾2025省题给我们的思考 第 ‹#› 页 2025年中考真题的教学启示 聚焦核心素养，回归教育本质，从真题中洞察未来备考方向 素养导向 立德树人 贯穿政治认同、法治观念等核心素养考查，落实立德树人根本任务。 情境创设 回归生活 取材社会热点与生活案例，要求运用知识解决真实情境中的实际问题。 开放探究 鼓励创新 增加开放性任务，评分转向“采意给分”，激励多角度思考与创新表达。 综合考查 打破壁垒 跨模块知识点融合考查，注重知识间的内在联系与综合运用能力。 “以评促学，以评促教” 从“解题”走向“解决问题” 真实课堂：师生共同探究真实问题 1.7.2013 回顾2025年的中考真题，我们能清晰地看到四个显著特点。 首先是素养导向，考试真正成为了立德树人的载体，将核心素养的考查贯穿始终。 其次是情境创设，题目越来越贴近生活，大量素材来源于社会热点，要求我们学以致用，解决真实问题。 第三是开放探究，试卷增加了开放性任务的比重，鼓励大家展现真实想法和创新思维，不再局限于标准答案。 最后是综合考查，对我们的知识整合能力提出了更高要求，经常跨模块融合知识点。 这些都为我们指明了复习的方向：要从单纯的“解题”训练，转向培养解决实际问题的能力。 ‹#› 真题分析 2022-2025试题各年级分值 年份/年级 七年级（分） 八年级（分） 九年级（分） 总计（分） 2022 22 41 37 100 2023 17 31 52 100 2024 18 34 48 100 2025 18 34 48 100 立意 从知识考查到核心素养培育 情境 从抽象知识到真实生活场景 任务 从单一作答到综合能力考查 省题真题的教学启示 （一）立意导向：从知识考查到核心素养培育 必备知识：内涵、重要性、方法 事实知识：史实、实（举、案）例 38 学业质量描述：能够正确认识和行使公民权利、履行公民义务，运用实际案例说 明与生活相关的法律规定。 真题解析 39 结构性和关联性 整合与 融通 凝练大概念 知识结构化 （一）立意导向：从知识考查到核心素养培育 40 核心概念（大概念）：维护社会公平正义；法治护航未成年人成长； 人与自然和谐共生。 真题解析 41 国家重大事项社会热点 本土生活场景 中华文化的特点、文化自信、文化传承、科技、创新…… 热点 考点 设问层层递进 综合、创新 价值引领贯穿始终 关注事实知识，避免“繁难偏” 知识的结构化，减少“碎片化” 聚焦必备知识，减少“背多分” 知识百宝箱 （一）立意导向：从知识考查到核心素养培育 43 （二）情境导向：从抽象知识到真实生活场景 史实、实例、个人实际、社会发展、实际案例、成就、变革....... 情 境 真实性、复杂性 44 故事完整、脉络清晰、主题突出等 构建整体生活情境，促真实体验 力量感染、激励学生；彰显出民族活力；强烈的心灵冲击等 围绕正面生活情境，促情感共鸣 真实情境 “书本” “生活” （二）情境导向：从抽象知识到真实生活场景 45 博物馆之旅情境 主题突出，逻辑严密 脉络完整，故事完整 学生在身临其境中真实体验、用心感悟、唤醒记忆 真题解析 46 “雷锋的故事” 到“志愿者的故事”情境 温暖而富有情感 人物真实而饱满 内容积极正面 引发学生情感共鸣 真题解析 47 时 空 人 物 情境 复杂性 时：过去—现在—未来 空：校—家—社；国内—全球 人：角色代入、榜样引领、不同职业 物：数据、政策、史料、工具 拓展 交织 （二）情境导向：从抽象知识到真实生活场景 素养、任务 素养、任务 素养、任务 素养、任务 48 真题解析 49 情境热点的选材逻辑 03 02 01 聚焦党和国家的重大决策与发展成就，关联“国家发展”“制度优势”等核心考点，彰显试题的政治引领性。 紧扣文化领域标志性事件，精准对接“文化自信”“中华优秀传统文化”等考点，强化价值认同。 贴近学生生活的热点，实现“生活情境”与“责任担当”“民生福祉”等考点的有机融合。 国家战略与发展大局 文化传承与价值共识 民生关切与成长场景 ③全国道德模范何镜堂院士 ⑯弘扬抗战精神 ㉓中医、《哪吒之魔童闹海》 ⑦第十五届全运会 ⑧⑮两会 ⑬“十五五”规划 ⑳中国与欧盟建交50年 ㉒环境保护 ④⑤劳动、健康家庭 ⑩校园霸凌 ⑭邻里纠纷 ⑰人工智能+养老 ㉑网购退货 热点与考点的联结路径 以具体热点为载体，直接考查核心概念。 1、直接映射：热点素材对接基础考点 通过热点串联多领域知识，构建综合考查场景。 2. 跨域融合：多维热点关联复合考点 依托热点设置实践任务，深化素养测评。 3、任务驱动：热点情境承载能力考查 例：⑧人大常委会通过《民营经济促进法》——法律是由国家制定或认可的。 例：㉒生态文明建设成就的“绿色密码”——党的领导、立法、高质量发展、基本国策、方针、战略。 例：㉓分析中华优秀传统文化影响力增强的原因；推荐广东“文化名片”。 知识匹配度：学业质量描述—主题教育—内容要求 价值承载度：争议（话题、反思总结、正面回应等）；引领（榜样事迹、励志故事、经典语录等）；成就（领域突破、重要影响、政策响应等） 01 02 选择热点素材 （二）情境导向：从抽象知识到真实生活场景 52 （三）任务导向：从单一作答到综合能力考查 任务综合 阐明、阐释、制订、了解、 说明、理解 素养综合 政治认同、道德修养、健全人格、法治观念、责任意识 53 发散性思维、聚合性思维、创新思维、批判思维等高阶思维 观点理解力、分析运用力、实践参与力、自主创新力等能力 01 02 高阶思维 关键能力 （三）任务导向：从单一作答到综合能力考查 54 学科任务 具体内涵 核心指向 行为动词 辨识与判断 对具体问题和事物判断性质、 概括本质 识别、 知道、 讲述、 了解 阐释与论证 分析原因 ， 探究变量之间的关系 ，对结论进 行论证和检验 分析、 理解、 判断、 阐明、 论证 探究与建构 提出解决问题的思路、 对策和方法 ，选择合 理方案 提出、 选择、 建议 沟通与交流 独自或与他人一起完成实践活动 ， 交流心得 体会 做、 开展、 实施 探究与 建构 阐释与 论证 沟通与 交流 辨识与 判断 资料来源：陈友芳《义务教育道德与法治学业质量标 题研究》，2022.6 ，课程 教材 教法 怎么办 参与表达 是什么 为什么 准操作性转化问 isheji-copy_1736909611505 任务分类与思维对应 基础思维（辨识与判断）： 任务：描述现象、分类信息、识别问题本质。 分析思维（阐释与论证）： 任务：分析因果关系、验证假设、运用理论解释现象。 高阶思维（预测与选择、辨析与评价）： 任务：设计解决方案、权衡利弊、批判性反思。 递进式设问：同一情境下设计“描述→分析→创新”任务链，强制思维进阶。 设问上，体现“是什么、为什么、怎么办”的逻辑综合。 解决路径上，遵循“多种角度—理性质疑—分析论证—价值引领”。 知识层上，聚焦必备知识、关注事实知识、选择跨学科知识的综合。 任务 设计 （三）任务导向：从单一作答到综合能力考查 57 从绿色低碳转型、生态保护修复、绿色经济效益以及政策制度法规这几个方面进行分析。这些方面相互关联，构成一个完整的知识结构体系，用于阐述生态文明取得成就“为什么能？” “绿色密码”是一个比较新颖的任务设置。 真题解析 58 2023 （23） （1）“博物馆热”的悄然兴起传递出什么信息？（是什么） （2）同学们在观展后纷纷感叹：“这次参观让我们增强了文化自信！”结合材料，请你分析大家发出这个感叹的理由。（为什么） （3）如果你是博物馆的“小小讲解员”，你将如何讲好中华文化故事？（怎么办） （1）上图反映了什么信息？（是什么） （2）结合材料，运用所学知识说明我国深入推进数字经济发展的理由。（为什么） （3）中学生在实际生活中应如何提高自身的数字素养与技能？ （怎么办） （1）请你填写表格中①②的内容。【是什么】 （2）结合材料，分析中华优秀传统文化为什么在国际传播中越来越具有影响力。【为什么】 （3）假如你是一名文旅宣传员，请你推荐一项具有广东地方特色的“文化名片”，并说明推荐理由。【是什么、为什么】 2024 （23） 2025 （23） 真题解析 59 22年 17 24年 12 23年 2 25年 7 24年 19 24年 10 社会主要矛盾、全球治理、经济转型 国内生产总值 网络素养、人际关系、 法律体系 网络治理 规则意识、尊重他人、 团队意识 文明观赛 法治作用、文化价值 遗址保护条例 终身学习、职业规划、公共秩序 读书活动 社会公正、法治、权利 事件解读 真题解析 60 备考教学启示 01 02 03 04 复习关联不同素养的组合 素养多维联动 跨主题式复习，掌握核心概念 整合学科知识 时政热点素材选取具备高价值性 选取有效素材 不同任务类群，形成不同的思维结构化 训练任务类群 61 导向 素养立意的命题评价持续推进 难度 让粤东西北的孩子有获得感 特征 题型结构覆盖面等保持稳定 创新 新课标修订变、中考评价改革 2026年中考的几个预判 聚焦：二轮专题冲刺的提分要领 03 当前学生在哪里？ 我要把学生带到哪里？ 我如何把他带到那里？ 我如何确定已经把他带到那里了？ 了解学情 教学目标 教学方法 结果评价 追问在前 ？ 建构知识体系 要站在教材之上 01 读 02 讲 03 练 04 评 复习课的基本环节 课标要求 核心观点 考情回顾 易错易混 精练 低起点 小坡度 快反馈 不少于15分钟 精讲 讲重点关键 讲联系区别 不超过15分钟 针对性 渗透方法 总结规律 举一反三 66 规范课堂“四环节”，减负增效到实处 读 讲 练 评 课堂的起点， 重在感知与建构 课堂的核心， 重在点拨与深化 课堂的关键， 重在巩固与迁移 课堂的升华， 重在诊断与激励 时间分配：20分钟(读+讲)+15分钟(练)+5分钟(评) 系统复习（全面撒网） 专题复习（重点捞鱼） 综合模拟（仿真演练） 讲究全面覆盖，重在对基础知识、基本原理、基本概念、 基本逻辑关系的梳理。目的在于唤醒学生记忆，构建知识 网络，让学生对于零散的知识能够连成线，织成网，建成模。 突出捞大鱼，要对必考热点和重难点进行跨章节、跨模块 乃至跨学科整合，二次研发。目的在于提升学生的综合分析、 归纳总结以及实际应用能力，交给学生解题的技巧和要领， 要突出方法与规律。 落实实战演练，意在查漏补缺。通过全仿真模拟，突出准确与规范， 力争让学生灭“七害”，减少乃至杜绝无谓失分，大幅度提升应试得分能力。 阶梯推进 思维进阶 68 一轮复习基本课型 读—讲—练—评 二轮复习基本课型 讲—练—评 综合模拟基本课型 练——评 一轮复习基本课型 读—讲—练—评 二轮复习基本课型 讲—练—评 综合模拟基本课型 练——评 复习备考各阶段的基本课型 My First Template 5 0 0 PROJECT 1 PROJECT 2 PROJECT 3 15 15 0 PROJECT 1 PROJECT 2 PROJECT 3 15 20 25 PROJECT 1 PROJECT 2 PROJECT 3 5 5 15 PROJECT 1 PROJECT 2 PROJECT 3 融 通 建 模 整 合 关键词 专题——“大单元” 创设大情境 整合大概念 瞄准大问题 聚焦热点话题 突出思维训练 固化答题模型 提升 关键 能力 形成 必备品质 正确价值观 考点专题 热点专题 题型专题 必备知识 任务设问 解题方法 情境 会做题 会做事 会做人 落实核心素养的培育 第二轮专题：融合训练，提升能力 第 ‹#› 页 功力不深——专题不专 Step 1 Step 2 Step 3 Step 4 未吃透课标和教材，确定专题不准 未广泛涉猎和打磨，专题资料不精 未深刻理解和内化，基本课型不对 未研究考情和学情，关键节点不达 功夫不到——效率不高 备课不充分，上课只能泛泛而谈 作业反馈不及时，讲评缺乏针对性 课堂管理不到位，导致收视率不高 边缘生对象不清楚，胡子眉毛一把抓 反思改进不主动，小瑕疵铸成大问题 方式不对——事倍功半 比例失调讲多练少以讲代练 就题论题 只见树木不见森林 包办代替老师忙死学生闲死 专题复习课的一般流程 课前 课上 课后 回扣教材 保温检测 典型例题 变式训练 提炼规律 限时检测 迁移应用 学生自主完成 教师备课 师生合作 解题思路 解题方法 解题规范 策略、范式 属、类、种 学生自主完成 讲、练、评 做 测 Contents 01 热点速览 · 知全局 知识整合 · 建体系 命题预测 · 明方向 真题演练 · 提能力 02 知识整合 · 扣原理 03 命题预测 · 明方向 04 真题演练 · 提能力 目录 道法中考复习 Company profile 2026专题范例 1.全面深化改革，推进高质量发展 2.创新驱动发展，建设科技强国 3.传承精神文明，发展先进文化 4.解读政策密码，聚焦民生大事 5.聚焦法治建设，推进依法治国 热点专题 《国家粮食安全法》国家安全 主题 热点背景 衔接内容 命题方向 关键词关联 法治主线与国家安全 2024年12月25日，十四届全国人大常委会第七次会议表决通过《中华人民共和国粮食安全保障法》，自2025年1月1日起正式施行，这是我国首部专门规范粮食安全的基础性、综合性法律 。该法明确粮食安全党政同责，划定耕地和永久基本农田保护红线，落实“藏粮于地、藏粮于技”战略，规范粮食生产、储备、流通、加工、应急全链条管理，专章明确粮食节约减损要求，全方位筑牢粮食安全法治防线 。2026年中央一号文件再次聚焦粮食安全，明确实施新一轮千亿斤粮食产能提升行动，严守18亿亩耕地红线，推进种业振兴，深化反食品浪费工作，全国中小学同步开展“节约粮食、从我做起”主题教育，是2026中考道法核心命题素材。 八上《树立总体国家安全观》 八下《理解权利义务》九上《富强与创新》 九上《法治中国》 九上《建设美丽中国》 既体现国家顶层设计，又贴近中学生生活实际，易出意义类、做法类、体现类材料分析题，分值占比高，命题适配性极强。 “粮食安全保障法→ 国家安全→依法治国→科技创新→节约粮食→青少年担当” 热点专题 党的二十届四中全会与“十五五”规划建设 主题 热点背景 衔接内容 命题方向 关键词关联 发展与民生 2025年10月，中国共产党第二十届中央委员会第四次全体会议在北京召开，会议审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划（2026—2030年）的建议》。《建议》锚定2035年远景目标，明确“十五五”时期发展的指导思想、核心目标，重点部署高水平科技自立自强、共同富裕扎实推进、美丽中国建设、国家安全体系和能力现代化等关键任务，为我国未来五年发展擘画了清晰蓝图，是2026年中考道法最核心、最新的时政命题素材。 中国共产党的领导； 以人民为中心的发展思想与共同富裕；坚持创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念；高质量发展 完美契合中考道法国情国策、党的领导、法治中国等核心模块的命题方向，是贯穿2026年中考道法试题的核心主线。 党领导、 为人民， 新发展、 创新先， 高质量、 共富裕， 绿青山、 保安全。 热点专题 爱国主义教育法执法检查与青少年爱国教育 主题 热点背景 衔接内容 命题方向 关键词关联 法治与精神文明 2025年10月，十四届全国人大常委会第六次会议听取并审议《中华人民共和国爱国主义教育法》实施情况执法检查报告。报告显示，该法实施以来，全国超90%的中小学将爱国主义教育融入日常教学，红色研学、国旗下主题教育等活动常态化开展；同时指出部分地区存在教育形式单一、网络空间恶搞英烈、消解爱国情怀等不良内容传播、少数学校教育“重形式轻实效”等问题，明确要求相关部门严格落实法律责任，强化治理整改。2026年3月，十四届全国人大四次会议政府工作报告再次明确，要深化爱国主义教育，传承红色基因，凝聚民族复兴的奋进力量。 人民代表大会制度；法律的特征与作用；全面依法治国；社会主义核心价值观；民族精神与文化自信。 既体现了全面依法治国的基本方略，又紧扣立德树人根本任务，贴合中考“时政引领、素养导向、知行合一”的命题趋势，是2026中考的高频核心热点。 人大监督有职权，厉行法治是关键，法定义务要履行，核心价值记心间，民族精神永传承，爱国行动在身边 热点专题 生态环境法典与美丽中国 主题 热点背景 衔接内容 命题方向 关键词关联 生态保护与美丽中国 2026年3月12日，十四届全国人大四次会议表决通过《中华人民共和国生态环境法典》，这是我国继民法典后第二部以“法典”命名的法律，也是全球首部生态环境法典。法典共5编1242条，含总则、污染防治、生态保护、绿色低碳发展、法律责任与附则，2026年8月15日起施行，同步废止《环境保护法》等10部单行法 。整合30余部生态环保法规，破解立法分散、衔接不畅问题 。首创绿色低碳发展专编，将“双碳”目标法治化，推动从“末端治污”到“源头防控” 。明确政府、企业、公民全链条责任，加大违法处罚力度。 依法治国基本方略；保护环境的基本国策；发展理念发展道依法行政与企业主体责任；公民权利义务相统一；青少年环保行动。 法治维度：落实全面依法治国。发展维度：践行绿水青山就是金山银山。民生维度：坚持以人民为中心。全球维度：为全球生态法治提供中国方案 口诀速记：法典护生态，法治是保障；绿色促发展，民生记心上；政府严监管，企业要担当；公民齐参与，美丽中国强。 热点专题 科技创新与高质量发展 主题 热点背景 衔接内容 命题方向 关键词关联 创新与发展 近年来，我国光通信产业实现跨越式发展，中国造光缆凭借过硬的技术、完备的产业链和高性价比，迎来全球订单爆发式增长。目前，全球每100公里光纤中，超60公里产自中国，长飞、亨通、中天、烽火等国内龙头企业全球市场占有率接近40%。我国企业攻克多项核心技术，成功研发出6000芯超大容量光缆、32纤对深海光缆等高端产品，光棒等关键原材料实现100%自给，彻底打破海外技术垄断。 科技创新：创新驱动发展战略，自主创新能力；高质量发展；对外开放；中国担当；民族精神。 我国坚持科技创新、推动高质量发展的生动体现。践行了共商共建共享的全球治理观，推动了经济全球化深入发展，彰显了中国负责任大国的担当，也为我国构建新发展格局、实现高水平对外开放注入了强劲动力。 创新驱动是关键，智造升级质量高，对外开放赢合作，中国智慧显担当 热点专题 传承精神文明，发展先进文化 主题 热点背景 衔接内容 命题方向 关键词关联 中华文化与精神文明 2026年春晚活动联动全球近4000家媒体，通过85种语言对外传播，春晚元素登上英国伦敦双层巴士、新西兰奥克兰机场等标志性场所；晚会节目中，《贺花神》展现十二花神与历史人物的交融，《丝路古韵》再现克孜尔石窟“天宫伎乐图”，义乌分会场成龙与国际歌手莱昂纳尔·里奇跨国合唱，实现传统文化现代表达与中外文明互鉴。 2026年米兰冬奥会如期举行，中国体育代表团奋勇拼搏，在多个冰雪项目中斩获佳绩，展现了自强不息、奋勇争先的体育精神。本次冬奥会秉持“更快、更高、更强、更团结”的奥林匹克格言，中国代表团不仅赛出风采，还积极与各国运动员交流，传播中华优秀传统文化，同时借助冬奥会推动冰雪运动普及、践行绿色低碳办赛理念，彰显新时代中国的大国风采。 文化是一个国家、一个民族的灵魂。中华文化的特短，坚定文化自信。民族精神、中华传统美德与社会主义核心价值观。创新无处不在。 作为中考命题“一点四面”的元素，中华传统文化教育，在每年的中考命题中都一定有其一席之地。 科技赋能传文脉，创新培育新质力。文化自信传天下，春晚搭桥连中外。 讲是精讲 练要精练 突出方法规律 如何讲 怎么练 怎样评 把握专题复习课的三要素 把握复习课的三要素 如何讲 讲是精讲 怎么练 练要精练 怎样评 突出方法规律 讲是精讲 Male. 讲什么 知识的体系与结构 内在的联系与迁移 解题的思路与策略 答题的规范与模型 怎样讲 Female. 同类型——前后贯通 同性质——左右并串 同特征——条块分明 相关联——全面系统 练要精练 Male. 用什么练 经典中考原题母题 针对性改造例题 原创预测仿真题 怎样练 Female. 题目在精不在多 学生动脑又动手 练学生的规范作答表达能力 练学生的情景实操应用能力 练什么 练学生的读题审题理解能力 练学生的信息提取整合能力 练习时间要充足 举一反三是追求 平时训练易错题 评要突出方法规律 解题规律的总结 答题方法的指导 答题规范的要求 做一题 会一类 得一法 学到了基本知识 听懂 形成了基本素养 做好 掌握了基本方法 会做 练就了基本技能 做对 学习留存率的“四重境界” 规范性：以模板化训练突破题型任务 准确性：以可视化作答补足思维短板 专题复习 核心任务 错因类别 具体表现 1、审题方面 ①审题出现方向性错误，对材料理解不到位，材料中已经明确的指向或范畴在 答题中有偏差。 ②对设问与材料的内在联系认识不够精准。 ③审设问没有弄清问题的指向，具体要求及各设问之间的内在联系，没有审清 设问的主体角度，范围和层次。 2、解题方面 ①基本功不扎实，基础知识遗忘严重，对课本知识掌握不熟练。 ②不能回归教材，找准相关知识点。 3、答题方面 ①知识整合度不高，答题思维狭窄。 ②没有紧扣材料，选用的知识不够精准造成理论与材料的脱节，不匹配及理论 与分析的连接度不够，不能一一对应。 ③答题理论的系统性与逻辑性缺，失答题缺乏规范，如思路混乱，层次不清晰，书写及语言不规范。 ④运用知识回答问题的发散性不够，答题存在挂一漏万，攻击一点不及其余。 以可视化作答补足思维短板 学生问题一 ： 主干知识不准确 双减背景下,试题难度降低,开放性增强,部分老师, 学生对核心主干知识的重视程度有所下降。 日常课堂教学偏重于 口 头表达的反馈 。 造成学生书面表达水平不高,尤其学科化表达水平普遍不高。 应试教学阻断了 学生经历知识生成的过程,填鸭式教学造成部分学生对核心主干知识缺少深入理解、 意义建构, 因而不能灵活运用。 93 学生问题一 ： 主干知识不准确 应该重点记忆： 1、课本上的考点知识点名称， 分支结构， 易混点， 重点知识， 主干性的词句。 2、 整合能力来源于学生有大量的素材积累， 这就是学生的基础和底子， 这些来源于学生对课本重点基础知识的掌握和课本体系结构的把握， 必须通过知识网的建构和知识点的记忆来实现。 知识记忆灵魂三问 知道自己记忆的知识是什么 知道这些知识从哪里来 知道这些知识能到用到那里去 学科知识 情景化运用 核心素养与学科知识的关系 核心素养的形成离不开知识的学习，知识是基础。应澄清一个说法：“忘掉具体知识，留下的便是素养。” 学科知识的积累，是造就学科素养的条件；学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。 唯其确立学科核心素养的导向，更要重视学科知识的学习。 学生问题二： 知识情境化困难 01 难点一: “视而不见 ” 许多学生能够通读材料, 但无法有效识别和提取其中蕴含的学科信息。他们往往被材料的故事情节、人物关系等非关键细节所吸引, 而忽略了那些能够直接链接到学科知识的“ 关键词 ”。 02 表现 学生复述材料头头是道, 但问其“这体现了什么知识? ”时, 则一脸茫然。他们读了材料, 但没有带着“ 学科视角 ”去审视,导致关键信息被当成普通信息而滑过。 03 根源 缺乏问题意识和学科视角。 学生没有养成在阅读之初就思考“这则材料要考查我什么? ”的习惯。 学生问题二： 知识情境化困难 01 难点二: “知行分离 ” 学生对教材中的知识点背得滚瓜烂熟, 但这些知识点无法在真实情境的“召唤 ”下被成功激活。 02 表现 考完试对答案, 学生会恍然大悟: “原来是考这个知识点啊! 这个我背过! ” 这说明知识是“死的 ”, 没有与应用场景建立联系。 03 根源 机械记忆代替了理解性学习。 学生在复习时, 只是在重复“是什么 ”, 而缺少了对“ 为什么 ”、 “ 怎么办 ”、 “在何种情况下适用 ”的思考, 导致知识无法应用。 学生问题二： 知识情境化困难 01 难点三: “联想泛化 ” 部分学生能够意识到要将材料与知识点联系起来, 但这种联系往往是模糊的。 他们可能会用一个泛化的词汇去套用所有看似相关的现象, 导致“联而不准 ”。 02 表现 看到企业创新, 就回答“实施创新驱动发展战略 ”; 看到好人好事, 就回答“ 弘扬社会主义核心价值观 ”。这些答案虽然不错,但缺乏对材料细节的响应, 无法体现对具体情境的深刻理解, 因而也难以获得高分。 03 根源 知识理解的浅层化。 学生满足于找到一个“差不多 ”的知识点, 而没有进一步追问: “具体是哪个方面? ”“具体是核心价值观中的哪一方面? 学生问题二： 知识情境化困难 01 难点四: “表达失范 ” 这是从“想到 ”到“ 写对 ”的最后一公里。 学生即使内心明白考查的知识点, 也难以用规范、 准确的学科语言将其表述出来。他们往往用口语化、 描述性的“ 大白话 ”来作答。 02 表现 答案写了很多, 但都是对材料的重复描述, 或是用“ 国家应该好好管管 ”、 “我们不能这么做 ”等 口语表达,缺乏对学科术语(如“依法治国 ”、 “公民的权利与义务 ”、 “可持续发展 ” 的运用。 03 根源 缺乏在日常训练中有意识地使用和模仿学科语言的练习。 行为： 该主体实施了什么关键行为？ （例如： 节约用水、科技创 新、制定法律）◦ 主体： 材料中的核心人物、群体或单位是谁？ （例如： 某同学、 某企业、政府部门）◦ 影响： 该行为导致了什么后果或产生了什么影响？ （例如： 保护 了环境、提升了竞争力、保障了民生） 01 02 03 操作方法 1.解构情境——“把材料读薄 ” 这一步的目标是克服“视而不见 ”， 训练学生对试题材料进行提 取， 找出最核心、 最有价值的学科相关信息。 指导学生运用“主体-行为-影响 ”分析法。 即在阅读材料时， 主动寻找并提炼。 将一段冗长的材料，转化为一个或多个“主体+关键行为+影响”的结构化信息。这个过程就是 “把材料读薄”的核心。 100 为什么 ： 为什么要这样做？ 其意义 、 重要性或危害性是什么？ 节约用水 ”是因为我国水资源短缺， 这是保护环境 、 实现可持续发要求 。 是什么： 这个行为在学科上被称为什么？ 它属于哪个知识范畴？如， “ 节约用水 ”属于 “ 践行绿色生活方式 ” 怎么办： 我们 （或国家 、 社会） 应该怎么做？ （例如， 青少年应边小事做起， 养成节水习惯； 国家应完善水法规， 推行节水技术 。 01 02 03 操作方法 2.激活知识——“让教材说话 ” 这一步旨在攻克 “知行分离 ”， 通过结构化的信息卡片作为“ 钥去 “ 激活 ” 学生大脑中储存的 、 与之相关的知识点 。 联想不是漫无目而是有方向的。针对上一步提炼出的 “ 结构化信息 ”， 引导学生从三个进行联想： 围绕一个情境信息点，生成一个包含多个相关知识点的“知识网这些知识点是多角度、有联系的，为最终答题提供了丰富的素材库。 101 筛选匹配： 从“知识网 ”中， 挑选出与设问要求最匹配 、 最直接的核心考点。 回归设问： 仔细分析设问的限定词 （知识范围、 主体、 角度）和指令词 （分析、 说明、启示） 。 规范语言： 将筛选出的考点， 用教材中的语言进行表达， 做 到言之有据、 用词准确。 01 02 03 操作方法 3.精准转化——“将知识写对 ” 这是思维转化的最后一步， 也是决定得分的关键 。 它要求学生在“知识网 ”的基础上， 根据设问的具体要求， 进行筛选 、 匹配， 并用规范的学科语言组织成答案， 从而解决“联想泛化 ”和“表达失范 ”的问题。 一个结构完整、逻辑清晰、语言规范的标准答案。 102 转向：高效复习备考的实践策略 04 “在教学中，一旦你忘记了你的学生是有血有肉的，那么你就会遭遇悲惨的失败。” 素养导向的课堂新样态 变迁体现了从学科知识到学科本质、再到学科育人价值的转变，从而使课堂教学不断地回归人、走向人、关注人。人成为教育教学真正的对象和目的。 核心素养 三维目标 双基 素养导向教学新样态实施策略 以体系构建强化单元整合 （一） 以学科思维延展学习内容 （二） 以深度历练夯实探究体验 （三） 以全面精准推进持续评价 （四） 106 素养导向教学新样态教学设计 01 02 03 04 05 对照课程标准明确教学提示 开展学情分析 制订学习目标 围绕核心素养实施课堂教学 分析教材内容 提取核心问题 依据学习目标 设计教学活动 （一） 精准定标，保证学教方向 ——目标（我要去哪儿） （三） （二） 逆向设计，落实评价任务 ——评价任务 （我怎样去） 优化活动，助力思维发展 ——教学活动的实施与评价 基于教学评一致性教学设计 价值导向清晰 知行要求明确 政治立场鲜明 核心素养 坚持素养导向，把握逻辑起点 1 精准定标，保证学教方向 课程标准 学情分析 教材分析 学习目标 A B C D 该学、能学、可教、利评 立足学情视角，了解现实起点 2 精准定标，保证学教方向 与大单元目标相一致，与课时目标相一致 层次 对应目标及情境，建立完整探究过程 逻辑 简单——进阶——综合运用 梯度 学生成长规律，原创，创新 新意 逆向设计，落实评价任务 111 基本流程 第一，呈现任务 第二，执行任务 第三，交流反馈 让学生明确评价任务，考虑评价任务的呈现方式，如提问、示范、PPT出示等方式，让学生明确自己将做什么，怎么做，做到怎样？ 思考学习活动的组织，如通过自主学习、小组讨论、同桌互查、圈点勾划等活动让学生明确“怎么做能完成任务？” 组织交流、收集和反馈学习信息、指导、评价或补充等，是对“评价任务”完成情况的总结和提升。 评价任务嵌入教学过程，以实现“教-学-评”一致的教学。 优化活动，助力思维发展 教学活动嵌入评价任务 （学生学习角度） 教学活动优化评价信息 （教师教学角度） 一个教学活动 明确评价任务 展开评价任务 执行评价任务 收集评价信息 交流学习成果 处理评价信息 学习链/评价链 教学链/评价链 强调“以终为始”，即“从终点——想要的结果”开始，将教学设计的三个环节——确定学习目标、评量学习设计、完善学习活动有机统一起来，一节课的教学活动就是由若干这样的“学习链/评价链”、“教学链/评价链”构成，从而实现教、学、评一致性。 好 课 一见倾心的问题情境 欲罢不能的活动过程 回味无穷的总结升华 做 培养问题解决 社会实践能力 信 培养价值认同 的信念力 说 培养学科 表达能力 感 培养道德 情感能力 读 培养学科 阅读能力 想 培养学科 思维能力 中考备考中，学生阅读材料、提取关键信息能力薄弱已成为突出短板。立足教材栏目开展科学的阅读指导，既能充分用好教材栏目资 源、发挥教材育人价值，又能切实提升学生的学科阅读与信息提取能力，为中考备考夯实核心能力基础。 教材包含正文、古文、美文、数据等丰富阅读材料。引导学生有效阅读，需要教师进行科学的分类指导，以提升学生的 综合素养。 指导方法： 引导学生在思考中阅 读，绘制思维导图厘清逻辑关系。 举例： 对于十三大提出的“三步走 ”战略目标 、十五大提出的 “ 两个一百年 ”目标 、十九大提出的“两个阶段 ”新征程， 可以 引导学生在阅读的基础上画出思维导图，厘清三者之间的关系。 指导方法：利用“拓展空间 ”栏目，推荐代表不同文化类 型的经典书籍。 活动：开展读书交流会、等 活动，激发阅读兴趣。 指导方法：引导学生有感情 地大声朗读，在诵读中提升 情感体验与民族自豪感。 举例：朗读《中华世纪坛序》等经典篇目，感受文字之美。 指导方法：引导学生从数据 中提取有效信息，提升透过 数据看问题的能力。 策略：对于通俗易懂的文字，鼓励学生采用自学自读方式。 读——培养学科阅读能力 经典美文：诵读感悟 经典名著：拓展交流 理论正文：思考梳理 图表数据：提取分析 《道德与法治》学科旨在系统培育学生的学科思维能力，帮助学生建立科学的认知方式和思考方法。 逻辑思维能力 包括概念、判断、推理、分析、综合等能力，是理性思考的基础。 理性认知能力 能够将感性认识上升到理性认识，具备透过现象看本质的洞察力。 历史与辩证思维 学会用历史的眼光看待发展，用辩证的观点分析问题的矛盾与联系。 创新思维能力 打破常规，勇于探索，提出新观点、新思路和新方法。 价值思辨能力 基于客观事实进行独立的价值判断，并做出合理的价值选择。 法治思维能力 树立法治信仰，能够运用法治理念和法律规范来分析、解决问题。 想——培养学科思维能力 以教材栏目为根基，以日常训练为抓手，以中考要求为导向，系统培养学生规范、逻辑、精准的表达能力。 既能夯实知识基础、提升应试作答水平，又能锻炼思维品质、增强学习自信，实现综合素质与应考能力的协同提升。 口头表达能力培养 讲故事：叙事教学法 引导学生讲述家国情怀、身边事例及个人成长故事，传 承中国文化。 讨论与辩论：思辨训练 利用思辨性情境话题，锻炼逻辑清晰、有理有据的表达 能力。 书面表达能力培养 图 多样写作栏目：综合运用 撰写小论文、模拟政协提案、倡议书等，提升文字组织 与逻辑构建能力。 交流分享： 书面转口头 设置分享环节，将书面成果转化为口头表达，实现双向 能力提升。 语言和文字是思维的载体。本册教材从口头与书面两个角度，系统培养学生的学科表达能力，帮助学生 准确、完整地表达想法，并进行有效交流。 说——培养学科表达能力 依托教材栏目中的体验式活动，立足日常教学实践、紧扣中考素养考查要求，将抽象的道德观念转化为具 体可感的实践过程。让学生在亲身参与与深度思考中实现从情感共鸣到理性认同的升华，既有效培育道德 情感能力，又夯实学科基础、提升应试素养。 核心作用：情感是道德教育的内在支撑 道德教育必须以情感体验为中介，连接道德内容与个体生活经验，使学生从理解价值走向体验价值，最终实现 价值内化与行为转化。 情理交融：创设大量情境与活动，坚持“以情动人、寓情于 理 ”，激发学生共鸣。 选材真实：兼顾英雄模范与身边人物，用真实细节打动人心。 多维体验： 引导认知、情感与实践体验，将感性认识上升到理性认识。 活动设计：选择一位劳动者，观察、触摸、握手，并倾听关于“手 ”的故事。 课堂分享：在教室中分享观察所得与感悟，促进情感交流。 情感升华：感悟劳动者的艰辛与伟大，激发尊重劳动、热爱劳动的深厚情感。 感——培养道德情感能力 创设情境，引导多维体验 案例分析：观察劳动者的手 做——培养问题解决与社会实践能力 教材致力于引导学生将所学知识应用于实际，通过引入问题解决学习和创设丰富的社会实践情境，系统培养学生的问题解决能力与社会实践能力，实现知识学习与能力发展的统一。 推动理论与实践深度融合。着力培养学生运用所学知识解决实际问题的能 力，真正实现知识从理论到实践的转化。知行合一，提升学科核心素养与应试能力。 定义与理念：直面实际问题，以自主、合作、探究为核心，实现知识掌握与思维发展的统一。 图 典型案例： “小源的日记 ”探究活动，引导学生围绕 “霾 ”自主查资料、析成因、提方案。 情境创设：设计模拟政协、听证会、网络问政等情境，变“坐而论道 ”为“做而论道 ”。 实践基础：源于全国德育课程改革成果，确保实践活动的真实性与有效性。 社会实践能力：知行合一与做而论道 问题解决能力： 自主探究与建构 信——培养价值认同的信念力 核心挑战：从“外在灌输 ”到“ 内在认同 ” 本册教材内容具有鲜明的意识形态性和理论性，超出学生现有认知。核心目标是引导学生将外在的价值理念内化为自身的世界观、人生观和价值观，培养坚定的信念力。 将抽象的价值理念转化为学生可感知、可理解、可认同的精神滋养，推动价值理念真正入脑入心，促进学生实现从 “要我信 ” 到 “我要信 ” 的信念飞跃，同步夯实价值素养与备考能力。 主题还原：将宏大价值观还原为“我 ”与国家、社会关系 的具体主题。 体验建构：通过辨析、参与和体验，完成成人意图与个人成长的意义链接。 理论借鉴：引入社会转型时期道德学习理论，强调主体能动性。 模式转变：摒弃单向说教，将价值观教育转化为学生自主建构的过程。 创新编写理念：从“灌输 ”到“建构 ” 有效实施路径：情境体验与意义链接 01在研究中求精准 02在动态中抓关注 03在实干中做减法 04在对比中求聚焦 05在转向中成高效 务求高效的基本策略 细读课标，吃透学科内核 关注考情，把握命题趋势 换位共情，预测命题爆点 精准考题 搜集信息，寻觅捷径可能 01在研究中求精准 眼中有爱 心中有人 胸中有标 脑中有网 心中有数 手中有招 研人 研本 研考 01 在研究中求精准 既要低头拉车，又要抬头看路 精准 对象 有的放矢 六个关注 心中有数，眼中有人，手中有法 思想关注 备课关注 上课关注 作业关注 测试关注 辅导关注 注重培养尖子生 动态帮扶边缘生 积极转化学困生 02在动态中抓关注 125 作业 减负 精选 先做 全批 快补 03 在实干中做减法 126 建构作业四步骤，减负增效 第一步：精选 集体筛选，贴合复习内容，杜绝题海 第二步：先做 教师提前完成，把控难度与题量 第三步：全批 全批全改，分析错因，精准掌握错题对策 第四步：快补 第一时间批改或集中讲解，快速补缺 延迟符 汇总精选典型错误 04 在对比中求聚焦 分析出错的主客观因素 总结破题的方法规律 二次练、变式练过关 128 教师怎么教 学生怎么学（学法） 课堂完成度 目标达成度（获得感） 独角戏的老师 团团转的学生（五到） 05 在转向中成高效 129 统一行动 集团作业 各司其职 守土有责 鼓励领先 提倡贡献 互相补位 团队第一 1 2 3 4 延迟符 团队精神 避免单打独斗 130 高度 警惕 机械重复炒冷饭 寅吃卯粮刷套题 防止变形走样 零敲碎打 就题论题 轻重不分 安于现状 勤快身子懒脑袋 自欺欺人求安心 急功近利反科学 131 坚决 摒弃 一张试卷讲到底 一本资料用到头 摒弃低效陋习 以教师为中心 以知识为目标 以经验为固守 以时间为保障 作业批改流于形式 听课学习应付检查 盯人策略落实不够 132 方向把握（去哪） 学情分析（在哪） 策略制定（怎么去） 思考把握 变与不变 心中有生 学为中心 统筹设计 高瞻远瞩 笃行致远 感谢倾听 敬请指导 134 $