6《景阳冈》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《景阳冈》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

一、学情分析

五年级学生已具备一定的默读、概括及文本品读能力，对“武松打虎”的故事多有耳闻，有初步的阅读兴趣。但他们对古典白话文中的“筛酒”“榜文”“梢棒”等词汇较为陌生，理解存在障碍；对人物形象的认知易停留在“勇敢”的单一标签层面，难以体会武松豪爽、倔强、机敏又略带好面子、固执的多面性格。同时，学生初步接触古典名著，尚未系统掌握阅读古典名著的方法，需要教师引导其通过抓关键词、品析描写、梳理情节等方式读懂文本、感受名著魅力。

二、教材分析

《景阳冈》节选自元末明初施耐庵的《水浒传》第二十三回，是统编版五年级下册第二单元“走近中国古典名著”的第二篇精读课文。本单元语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”，课文以“喝酒—上冈—打虎—下冈”为叙事线索，重点通过精准的动作、语言描写塑造武松形象。文本语言兼具古典白话韵味与文学表现力，情节跌宕起伏，既承担着落实单元语文要素、教授古典名著阅读方法的任务，也是引导学生感受中华优秀传统文化魅力、体会名著人物真实性与立体性的经典范本。与单元内《草船借箭》《猴王出世》《红楼春趣》形成互补，构建起多元的名著阅读体系。

三、核心素养目标

（一）文化自信

走进《水浒传》这一古典名著，感受中国古典白话小说的独特魅力，认同中华优秀传统文化的深厚底蕴，激发阅读古典名著的兴趣，提升文化认同感与自信心。

（二）语言运用

1. 认识“倚、箸、碟”等生字，读准“绰、呵、泊”等多音字，正确读写“筛酒、榜文、半夜三更”等词语，能借助联系上下文、生活经验等方法理解古典白话词句的意思。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读打虎片段，能抓住人物的动

作、语言描写，体会古典白话的表达特点。

3. 能按故事发展顺序梳理情节，详细讲述武松打虎的经过，尝试加入语气、动作丰富表达。

（三）思维能力

1. 梳理“喝酒—上冈—打虎—下冈”的情节脉络，培养逻辑思维与概括能力。
2. 品析文中精准的动词、关键语句，探究描写手法对塑造人物的作用，培养分析、鉴赏能力。
3. 辩证看待武松的人物形象，理解其优缺点并存的特点，培养批判性思维与全面看待问题的能力。

（四）审美创造

感受课文跌宕起伏的情节美、精准生动的语言美与立体鲜活的人物美，体会古典小说的艺术魅力；能结合文本细节，表达自己对武松形象的独特感悟，提升审美鉴赏与创造能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 梳理课文情节脉络，概括主要内容，理清“喝酒—上冈—打虎—下冈”的写作顺序。
2. 聚焦打虎片段，抓住关键动词与描写语句，品析表达效果，感受武松勇武、机敏的形象特点。
3. 初步掌握“抓细节、品描写、析人物”的古典名著阅读方法。

（二）教学难点

1. 辩证理解武松的多面性格，体会名著人物“优缺点并存”的真实性与艺术魅力。
2. 理解古典白话词句的含义，感受古典名著的语言特点，能生动详细地讲述打虎故事。

五、教学过程（2课时）

第一课时

（一）情境导入，激发兴趣

1. 师：同学们，在中华优秀传统文化的宝库中，有四大古典名著熠熠生辉，你们知道是哪四部吗？

生：《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》。

2. 师：没错！其中《水浒传》塑造了108位个性鲜明的梁山好汉，今天我们就走进其中一位家喻户晓的英雄——武松，学习他的经典故事《景阳冈》。（板书课题，齐读课题）
3. 师：看到课题，你想知道什么？

生1：景阳冈在哪里？

生2：武松在景阳冈发生了什么事？

生3：武松是个怎样的人？

设计意图：通过链接古典名著，唤醒学生已有认知，借助课题提问激发阅读期待，自然导入新课，贴合五年级学生的认知兴趣与学习需求。

（二）初读课文，扫清字词障碍

1. 师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍；同时圈出生字新词，借助注释或联系上下文试着理解意思。
2. 学生自由朗读，教师巡视指导。
3. 检查字词学习

出示生字词：倚、箸、碟、俺、绰、呵、榜、杖、呵、擒、勿、肋、踉、跄、霹、雳、咆、哮、锤

师：谁来当小老师，带大家读准这些生字？注意“绰”是多音字，读“chā”时表示拿起，读“chuò”时表示宽裕；“呵”在“呵呀”中读“hē”。

指名带读，开火车读，齐读。

师：课文中有不少古典白话词语，你理解了吗？谁来说说？

生1：“筛酒”就是倒酒的意思。

师：你是怎么知道的？

生1：我联系上下文，店家给武松倒酒，所以“筛酒”是倒酒。