6《景阳冈》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《景阳冈》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册 1、 学情分析 五年级学生已具备一定的默读、概括及文本品读能力，对“武松打虎”的故事多有耳闻，有初步的阅读兴趣。但他们对古典白话文中的“筛酒”“榜文”“梢棒”等词汇较为陌生，理解存在障碍；对人物形象的认知易停留在“勇敢”的单一标签层面，难以体会武松豪爽、倔强、机敏又略带好面子、固执的多面性格。同时，学生初步接触古典名著，尚未系统掌握阅读古典名著的方法，需要教师引导其通过抓关键词、品析描写、梳理情节等方式读懂文本、感受名著魅力。 2、 教材分析 《景阳冈》节选自元末明初施耐庵的《水浒传》第二十三回，是统编版五年级下册第二单元“走近中国古典名著”的第二篇精读课文。本单元语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”“学习写读后感”，课文以“喝酒—上冈—打虎—下冈”为叙事线索，重点通过精准的动作、语言描写塑造武松形象。文本语言兼具古典白话韵味与文学表现力，情节跌宕起伏，既承担着落实单元语文要素、教授古典名著阅读方法的任务，也是引导学生感受中华优秀传统文化魅力、体会名著人物真实性与立体性的经典范本。与单元内《草船借箭》《猴王出世》《红楼春趣》形成互补，构建起多元的名著阅读体系。 3、 核心素养目标 （1） 文化自信 走进《水浒传》这一古典名著，感受中国古典白话小说的独特魅力，认同中华优秀传统文化的深厚底蕴，激发阅读古典名著的兴趣，提升文化认同感与自信心。 （2） 语言运用 1. 认识“倚、箸、碟”等生字，读准“绰、呵、泊”等多音字，正确读写“筛酒、榜文、半夜三更”等词语，能借助联系上下文、生活经验等方法理解古典白话词句的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读打虎片段，能抓住人物的动作、语言描写，体会古典白话的表达特点。 3. 能按故事发展顺序梳理情节，详细讲述武松打虎的经过，尝试加入语气、动作丰富表达。 （3） 思维能力 1. 梳理“喝酒—上冈—打虎—下冈”的情节脉络，培养逻辑思维与概括能力。 2. 品析文中精准的动词、关键语句，探究描写手法对塑造人物的作用，培养分析、鉴赏能力。 3. 辩证看待武松的人物形象，理解其优缺点并存的特点，培养批判性思维与全面看待问题的能力。 （4） 审美创造 感受课文跌宕起伏的情节美、精准生动的语言美与立体鲜活的人物美，体会古典小说的艺术魅力；能结合文本细节，表达自己对武松形象的独特感悟，提升审美鉴赏与创造能力。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 梳理课文情节脉络，概括主要内容，理清“喝酒—上冈—打虎—下冈”的写作顺序。 2. 聚焦打虎片段，抓住关键动词与描写语句，品析表达效果，感受武松勇武、机敏的形象特点。 3. 初步掌握“抓细节、品描写、析人物”的古典名著阅读方法。 （2） 教学难点 1. 辩证理解武松的多面性格，体会名著人物“优缺点并存”的真实性与艺术魅力。 2. 理解古典白话词句的含义，感受古典名著的语言特点，能生动详细地讲述打虎故事。 5、 教学过程（2课时） 第一课时 （1） 情境导入，激发兴趣 1. 师：同学们，在中华优秀传统文化的宝库中，有四大古典名著熠熠生辉，你们知道是哪四部吗？ 生：《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》。 2. 师：没错！其中《水浒传》塑造了108位个性鲜明的梁山好汉，今天我们就走进其中一位家喻户晓的英雄——武松，学习他的经典故事《景阳冈》。（板书课题，齐读课题） 3. 师：看到课题，你想知道什么？ 生1：景阳冈在哪里？ 生2：武松在景阳冈发生了什么事？ 生3：武松是个怎样的人？ 设计意图：通过链接古典名著，唤醒学生已有认知，借助课题提问激发阅读期待，自然导入新课，贴合五年级学生的认知兴趣与学习需求。 （2） 初读课文，扫清字词障碍 1. 师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句多读几遍；同时圈出生字新词，借助注释或联系上下文试着理解意思。 2. 学生自由朗读，教师巡视指导。 3. 检查字词学习 出示生字词：倚、箸、碟、俺、绰、呵、榜、杖、呵、擒、勿、肋、踉、跄、霹、雳、咆、哮、锤 师：谁来当小老师，带大家读准这些生字？注意“绰”是多音字，读“chā”时表示拿起，读“chuò”时表示宽裕；“呵”在“呵呀”中读“hē”。 指名带读，开火车读，齐读。 师：课文中有不少古典白话词语，你理解了吗？谁来说说？ 生1：“筛酒”就是倒酒的意思。 师：你是怎么知道的？ 生1：我联系上下文，店家给武松倒酒，所以“筛酒”是倒酒。 生2：“榜文”就是公告、告示，古代官府发布的文告。 生3：“请勿自误”是请不要自己伤害自己、耽误自己的意思。 生4：“踉踉跄跄”是走路不稳、跌跌撞撞的样子，武松喝了很多酒，所以走路这样。 师：大家真会学习！遇到古典名著中的难词，我们可以用联系上下文、借助注释、结合生活经验的方法来理解，这是阅读古典名著的好方法。 设计意图：落实生字词教学，聚焦古典白话词句的理解，教授阅读方法，为读懂课文奠定基础，贴合单元语文要素要求。 （3） 再读课文，梳理情节脉络 1. 师：请同学们默读课文，思考：课文围绕武松，写了哪几件事？试着用简洁的语言概括。 2. 学生默读，边读边圈画，教师巡视。 3. 师生交流，梳理情节 师：谁来说说课文写了武松的哪几件事？ 生1：写了武松在酒店喝酒，然后上景阳冈，接着打死老虎，最后下冈。 师：概括得很准确！我们可以把课文分为四个部分——喝酒、上冈、打虎、下冈。（板书：喝酒—上冈—打虎—下冈） 师：哪一部分是课文的重点？ 生：打虎部分是重点。 师：没错，课文详写打虎，略写喝酒、上冈、下冈，这样的写法能突出核心情节，让人物形象更鲜明。 师：谁能结合这四个部分，说说课文的主要内容？ 生：课文主要写了武松在阳谷县的“三碗不过冈”酒店连喝十八碗酒，不听店家劝阻，执意上景阳冈，在冈上遇到猛虎，赤手空拳打死老虎，最后安全下冈的故事。 设计意图：引导学生默读梳理情节，培养概括能力，理清课文写作顺序与详略安排，帮助学生从整体上把握课文内容。 （4） 品读“喝酒”部分，初识武松性格 1. 师：我们先走进“喝酒”部分（第1-2自然段），默读这两段，画出描写武松语言、动作的句子，想一想：从中能看出武松怎样的性格特点？ 2. 学生默读圈画，小组内交流。 3. 师生互动品读 师：谁来分享你找到的句子？ 生1：我找的是“武松走进店里坐下，把梢棒倚了，叫道：‘主人家，快把酒来吃。’”从“叫道”“快把酒来吃”能看出武松很豪爽，不拘小节。 师：你抓得很准！“梢棒”是古代防身的棍棒，武松进店就喊上酒，尽显豪放。 生2：我找的是“店家道：‘我这酒叫做“透瓶香”，又叫做“出门倒”，初入口时只觉得好吃，一会儿便醉倒了。’武松笑道：‘休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。’”店家说酒容易醉，武松却不信，还坚持要酒，能看出他很倔强、固执。 师：“休要胡说”语气干脆，面对店家劝阻，武松毫不在意，一心喝酒，倔强的性格很明显。 生3：还有“武松道：‘便有大虫，我也不怕。’”店家说冈上有老虎，武松一点都不害怕，很大胆。 师：是啊，连喝十八碗“出门倒”，还不惧老虎，既豪爽又勇敢。 师：谁能带着豪爽、倔强的语气，读一读武松的话？ 指名朗读，教师指导朗读语气。 设计意图：聚焦“喝酒”部分的语言、动作描写，引导学生初步感知武松豪爽、倔强、勇敢的性格，为后续全面品析人物形象做铺垫，落实“抓描写品人物”的阅读方法。 （5） 课堂小结 师：这节课我们认识了生字词，梳理了课文“喝酒—上冈—打虎—下冈”的情节，还从“喝酒”部分感受到了武松豪爽、倔强、勇敢的性格。下节课，我们将重点品读最精彩的打虎部分，深入认识武松，感受古典名著的魅力。 第二课时 （1） 复习回顾，衔接新课 1. 师：上节课我们学习了《景阳冈》，谁来说说课文的主要情节？ 生：课文写了武松喝酒、上冈、打虎、下冈四件事。 2. 师：从“喝酒”部分，我们初识了武松的性格，谁来简单说一说？ 生：武松豪爽、倔强、勇敢。 3. 师：今天我们就走进课文最核心、最精彩的部分——打虎，深入认识这位梁山好汉。 （2） 聚焦“打虎”，品析动作描写，感受人物形象 1. 师：请同学们默读第6-7自然段（打虎部分），完成两个任务：①用“○”圈出描写老虎动作的词语；②用“△”标出描写武松动作的词语，想一想：这些动词好在哪里？ 2. 学生默读圈画，教师巡视指导。 3. 师生互动，品析老虎动作 师：先看老虎的动作，谁来说说你圈出的词语？ 生：我圈出了“扑、掀、剪、吼、竖”。 师：课文说老虎吃人有“三招”，是哪三招？ 生：一扑、一掀、一剪。 师：谁能结合课文，说说这三招分别是怎样的？ 生1：“一扑”是大虫把两只前爪在地下略按一按，从半空里撺将下来，猛扑武松。 生2：“一掀”是大虫见扑不着，把腰胯一掀，想掀翻武松。 生3：“一剪”是大虫把尾巴倒竖起来，像铁棒一样剪过来。 师：大家找得很细致！“扑、掀、剪”这三个动词，写出了老虎的什么特点？ 生：写出了老虎非常凶猛、厉害，攻击性很强。 师：文中还有句子写出了老虎的凶猛吗？ 生：“大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动”，把老虎的吼声比作霹雳，能看出老虎特别凶猛。 师：赏析得真好！作者用精准的动词和比喻，把老虎的凶猛写得淋漓尽致，这样写有什么作用？ 生：衬托出武松更勇敢、更厉害，能打死这么凶的老虎，太了不起了。 设计意图：先品析老虎的动作与凶猛特点，体会侧面衬托的写法，为品析武松的英勇做铺垫，引导学生感受文本表达的精妙。 4. 师生互动，品析武松动作 师：面对老虎的凶猛攻势，武松是怎么做的？找出他的动作词语。 生：我标出了“闪、躲、轮、劈、打、揪、按、踢、提、打”。 师：我们先看老虎“一扑、一掀、一剪”时，武松的动作是什么？ 生：只一闪，闪在大虫背后；只一躲，躲在一边；却又闪在一边。 师：连续三个“闪”，能不能换成“躲”？为什么？ 生1：不能换。“躲”是被动的，害怕的；“闪”是主动的，很敏捷。 生2：“闪”能看出武松很机智，不是硬拼，而是巧妙避开老虎的攻击。 师：说得太对了！“闪”字既写出了武松的动作敏捷，又体现了他的沉着机智，不是鲁莽对抗。 师：老虎三招过后，力气耗了一半，武松开始反击，他的动作有哪些变化？ 生：武松双手轮起梢棒，使劲劈下去；梢棒断了，就用拳头打、脚踢，还揪住老虎顶花皮按下去打。 师：“轮、劈、揪、按、踢、打”这些动词，让你感受到什么？ 生1：感受到武松力气很大，非常勇猛。 生2：感受到武松动作很连贯，很有力量，打死老虎的过程很惊心动魄。 师：谁能带着紧张、敬佩的语气，读一读武松打虎的句子？ 指名朗读，教师指导：读老虎的部分要读出凶猛，语速稍快；读武松的部分要读出敏捷、勇猛，语气坚定。 全班齐读打虎片段，感受情节的紧张与人物的英勇。 设计意图：聚焦武松的关键动词，通过对比辨析、朗读感悟，体会动词的精准表达效果，深入感受武松机敏、勇猛、力大无穷的形象，落实教学重点。 （3） 品读“上冈、下冈”，全面认识武松 1. 师：我们再看看“上冈”（第3-5自然段）和“下冈”（第8自然段）部分，默读这两段，画出相关语句，想一想：武松是不是一直都不害怕？从中还能看出他怎样的性格？ 2. 学生默读思考，小组讨论。 3. 师生交流 师：谁来说说自己的发现？ 生1：我从第5自然段“武松读了印信榜文，方知端的有虎。欲待发步再回酒店里来，寻思道：‘我回去时，须吃他耻笑，不是好汉，难以转去。’”看出，武松知道真有老虎后，其实想回去，但怕被店家耻笑，才硬着头皮上冈。 师：你读得很仔细！这说明武松心里其实也害怕，但他好面子，不想被人笑话，所以坚持上冈。 生2：还有第8自然段“武松再来青石坐了半歇，寻思道：‘天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来时，我却怎地斗得他过？’”武松打死老虎后，也担心再遇到老虎，说明他不是天不怕地不怕，也有害怕的时候。 师：没错！作者这样写，让武松的形象更真实——他不是完美的英雄，也有恐惧、犹豫，但他最终战胜了恐惧，这才更让人敬佩。 师：结合“喝酒、上冈、打虎、下冈”四部分，现在你觉得武松是一个怎样的人？ 生1：武松是一个豪爽、倔强、勇敢、机敏、力大无穷的人。 生2：他也有点好面子、固执，但他的英勇更让人印象深刻。 师：总结得很全面！名著中的人物往往不是单一的，而是优缺点并存，这样的形象才立体、真实，这也是古典名著的魅力所在。 设计意图：引导学生品读非重点段落，发现武松的恐惧与好面子，打破“完美英雄”的单一认知，培养辩证思维，突破教学难点，体会名著人物塑造的艺术。 （4） 学习讲述故事，落实语言运用 1.师：武松打虎的故事太精彩了，谁能试着详细讲述这个故事？可以加上自己的语气、动作，让故事更生动。 2.指名尝试讲述，教师点评：讲述时要抓住打虎的关键动作，突出老虎的凶猛和武松的英勇，语气有起伏。 3.同桌之间互相讲述，教师巡视指导。 4.推荐优秀学生全班讲述，师生共同评价。 设计意图：通过讲述故事，巩固文本内容，落实“详细讲述故事”的语言运用目标，提升学生的表达能力，贴合课后习题要求。 （5） 拓展延伸，激发整本书阅读 1. 师：《景阳冈》只是《水浒传》中的一个小故事，武松还有很多精彩事迹，比如醉打蒋门神、斗杀西门庆、血溅鸳鸯楼等。 2. 师：课后请大家阅读《水浒传》整本书，认识更多梁山好汉，下节课我们开展“水浒故事分享会”，比一比谁读得多、讲得好。 设计意图：由单篇阅读延伸至整本书阅读，激发学生阅读古典名著的兴趣，落实单元“快乐读书吧”的教学要求，实现“篇”到“本”的阅读拓展。 6、 课堂小结 师：今天我们深入学习了《景阳冈》，不仅梳理了故事情节，品析了精准生动的动作、语言描写，更全面认识了武松——他豪爽、勇敢、机敏，也有好面子、固执的小缺点，这样立体真实的形象让我们深深感受到《水浒传》的魅力。同时，我们还学会了阅读古典名著的方法：抓关键词句理解文意、品析描写感受人物、梳理情节把握内容。希望大家带着这些方法，走进更多古典名著，感受中华优秀传统文化的博大精深，在阅读中收获更多快乐与成长。 2 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