6《景阳冈》第二课时 教学设计-2025-2026学年语文五年级下册统编版

《景阳冈》第二课时教学设计 教材分析： 《景阳冈》是部编版五年级下册古典小说单元的核心篇目，选自元末明初施耐庵的《水浒传》。第二课时聚焦“武松打虎”这一经典情节，紧扣单元语文要素“感受人物形象，初步学习阅读古典名著”，通过精准的动作描写、曲折的情节推进，塑造出鲜活立体的武松形象，是学生接触古典白话小说的重要载体。 学情分析： 五年级学生已具备基本的课文脉络梳理能力，对“武松打虎”的故事有天然的兴趣和初步认知，但存在两点明显不足：1.对古典白话文的语言节奏、用词特点理解较浅，易忽略“闪、劈、揪”等动词的表达效果；2.对人物形象的解读容易标签化，只看到“勇武”，看不到“倔强、好面子”等多面性，需要通过情境引导和对比品读来突破。 教学目标： 1.有感情地朗读打虎段落，通过细节描写感受人物形象。 2.梳理打虎情节，并能生动、形象讲述打虎过程。 3.多维度评价武松形象，激发整本书阅读兴趣。 教学重点: 品读打虎段落，抓住关键动词、神态、心理描写，分层分析武松的人物形象。 教学难点： 能生动讲述打虎故事，并能全面、多维地评价武松形象。 教法学法: 教法：情境教学法、朗读感悟法、关键词品析法、问题探究法 学法：圈点勾画法、小组合作探究法、对比品读法、情境演绎法 教学过程： 一、情境导入：唤醒旧知，解锁“小小说书人”身份 1.旧知回顾：同学们，这节课我们继续学习《景阳冈》，谁能按照事情发展顺序，把下面的内容补充完整（学生回答：喝酒→上冈→打虎→下冈） 追问：这些内容里面，你觉得最精彩、最让人紧张的是哪一部分？（学生齐声：打虎！） 2.情境创设：是的，“打虎”无疑是那最惊心动魄的。同学们，在古代的茶馆里，常常有这样一群人——他们手持折扇，口若悬河，把英雄故事讲得惊心动魄、扣人心弦。他们就是——说书人。 今天，就让我们穿越时空，化身小小说书人，走进《景阳冈》，一起来讲讲武松打虎。看谁能最终成为金牌说书人，大家有没有信心？ 二、活动一：聚焦打虎，品读词句悟形象 1.出示自学要求：默读课文6—7自然段，用“——”画出描写老虎攻击武松的动词，用“○”圈出描写武松打虎的动词，想一想：武松给你留下了什么印象？ 2.抓动词悟形象 （过渡：同学们，武松喝了十八碗酒走上冈来，酒性发作，与躺在一块大青石上昏昏欲睡，发什么了什么事？引导学生交流武松初遇老虎：老虎进攻，武松躲闪） （1）学习老虎三招攻击，武松躲闪 圈画：老虎的动词（扑、掀、剪），武松的动词（闪躲） 品析：从这些动词里你读出了什么呢？（老虎的凶猛）；面对如此凶猛的老虎，武松是怎么做的？他为什么不还击呢？（引导学生体会：体现他的机智、有勇有谋）（板书：机智） （过渡：同学们，武松初遇老虎，以老虎“扑、掀、剪”来进攻，武松惊慌之中以“闪躲”暂告一段落，接下来老虎又怎么做的，武松又如何应对呢？谁来分享） （2）学习：棒劈老虎 老虎：吼、兜   武松：轮、劈 “武松拿起梢棒，从空中劈下来”，“劈”字能不能换成“打、挥”？你又看到了一个怎样的武松呢？（体会“劈”字更能体现武松的力气之大、出手之快，带着急切的制敌心理）（板书：力大无穷） (过渡:武松尽力一劈，未劈着，手中的梢棒又断成两截，没了武器，面对猛虎，武松又怎么做的呢？ ) （3）学习：赤手空拳打老虎 圈画：老虎：扑、搭、扒；武松的动词（揪、按、踢、提、打） 小组交流：这一组动作描写里，你觉得哪个动词最关键，让武松转败为胜，转守为攻？（揪）为什么是“揪”呢？“揪”之前武松在做什么，“揪”之后呢？这一“揪”是需要什么？（勇气、力气、技巧）（这一揪其实揪住的是老虎的命门，是武松之所以成为英雄的那一给瞬间。）这些连续性动作让你看到了怎样的武松？（引导学生说出：勇猛、果断、有策略，不是蛮打，是步步制敌）（板书：有勇有谋） 朗读：师生合作读，老师读老虎，其他同学读武松部分并做动作，体会武松的神勇无畏。 （过渡：同学们，武松这一通脚踢拳打后，老虎怎么样了？那武松又做了什么呢？） （4）学习：补打——谨慎周全 品读：“武松怕大虫不死，又拿断棒打了一回”，你又看到了一个怎样的武松呢？体会武松的谨慎、思虑周全，不是打完就放松，而是彻底消除危险。（板书：思虑周全） 棒打一番后，老虎怎么样了，武松又是怎么做的？武松手脚疏软，只得一步步挨下冈去。 师总结写法：同学们，你们发现了吗，我们在打虎中认识到的武松形象，是通过找什么品读出来的？（动词）。是的，想读懂人物，就要抓住动作、语言等细节品一品，这也是阅读名著的方法之一，现在请大家结合我们找到的这些动词，去讲一讲武松打虎的故事吧！ 活动二：合作讲述，小组演绎说书 1.同桌两人一组，用自己的话描讲述一下武松打虎这一部分，可以加上适当的语气、表情和肢体动作等（比如模仿“闪”“劈”“揪”的动作）。 铜牌说书人：能还原“打虎”核心情节,不遗漏故事环节。 银牌说书人：能生动形象还原故事情节，不遗漏故事环节，逻辑清晰连贯。 金牌说书人：能加上动作生动还原故事情节，不遗漏故事环节，逻辑清晰连贯，有评书韵味。 2.展示：邀请1-2组上台展示，指派1-2名同学当“小评委”。 3.点评：结合上面的量表，你觉得应该授予他金牌说书人、银牌说书人还是铜牌说书人呢？说说你的理由。 活动三：走进人物评武松——成为“人物品评官” 1.教师过渡语：恭喜你顺利获得“（ ）说书人的称号”，把打虎故事讲得活灵活现！但真正的金牌说书人，不仅会“讲故事”，更要会“读人物”。 2.思辨：发现人物多面性 （过渡：大家回忆下，在喝酒和上冈两个部分里，我们认识到了一个什么样的武松呢？（是的，他好面子、倔强，那他算不算英雄好汉呢？）有人说：武松真勇敢，他“明知山有虎，偏向虎山行”。 还有人说：武松很好面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。 你有什么看法呢？说说你的理由。   3.教师总结：评价名著人物，不能贴“非黑即白”的标签。武松有缺点，但他在危急时刻的机智、勇敢、担当，让他成为了深入人心的英雄。正是这些“不完美”，才让他的形象更真实、更鲜活。 这就是我们阅读名著的第二个好方法：全面、辩证地看待人物，不贴标签。这个鲜活的武松，出自《水浒传》第二十三回，这本书里还塑造了其他107位梁山好汉，他们各有特点，比如仗义疏财的及时雨宋江、武艺高强的豹子头林冲、足智多谋的智多星吴用……课后大家可以去了解一下这些好汉的故事。 活动四：梳理阅读古典名著的方法 学完整篇课文，你能回忆一下，你学到了哪些阅读名著的好方法呢?（联系上下文、结合生活实际、查阅资料、结合插图；抓关键词句：动作、心理、语言等）大家的收获可真不少，希望大家能将学到的方法用到其他的名著阅读中。比如《红楼梦》《三国演义》《水浒传》等。 三、课堂小结 同学们，今天这节课，我们一起走进了景阳冈，跟着武松经历了惊心动魄的打虎之旅，我们不仅读懂了故事，品透了一个真实、鲜活的武松，还学到了阅读古典名著的好方法。古典名著是我们中华文化的瑰宝，里面藏着无数精彩的故事和鲜活的人物，希望大家能带着今天学到的方法，走进更多的古典名著，感受传统文化的魅力。 四、作业布置 基础作业：摘抄打虎段落中的精彩句子，体会它们的表达效果。 提升作业：将“武松打虎”的故事讲给家人听。 拓展作业：整本书阅读《水浒传》。 学科网（北京）股份有限公司 $