自主可控是根本—核心技术的价值（教学设计）2025-2026学年湘教版信息科技六年级下册

《自主可控是根本—核心技术的价值》教案-2025-2026学年湘教版（新教材）小学信息技术六年级下册 一、教材分析 本课是湘教版六年级下册第三单元《自主可控保安全》的核心课时，承接前序《历史的教训——系统安全的重要性》《系统安全有规矩》等内容，将视角从个人、生活层面的安全认知，提升至国家科技发展与战略安全高度。教材以"自主可控"为核心，通过"两弹一星"、航天事业、国产芯片、操作系统等典型案例，阐释核心技术自主研发、自主掌控的根本价值，明确"核心技术受制于人就会被卡脖子"的深刻道理。内容编排遵循"概念认知—案例剖析—价值升华—实践感知"的逻辑，贴合六年级学生从具象到抽象的认知规律，既规避复杂技术原理，又注重家国情怀与信息社会责任的渗透，是落实信息科技课程"立德树人"与"核心素养培育"目标的关键载体。 二、学情分析 六年级学生已具备基础信息科技知识，能熟练操作计算机、使用常用软件，对网络安全、系统安全有初步感知。但对"自主可控""核心技术"等抽象概念理解模糊，仅知晓部分国产科技产品（如华为手机、高铁），不清楚其背后核心技术自主的战略意义。学生好奇心强、乐于探究，喜欢案例分析与互动讨论，但逻辑思维仍处于从具体形象向抽象过渡阶段，需借助生活化类比、可视化案例、具象化场景降低理解难度。同时，学生民族自豪感逐步增强，对国家科技成就关注度高，适合通过正面案例激发科技自信，引导树立"科技自立自强"的责任意识。 三、核心素养目标 1. 信息意识：理解"自主可控"的基本内涵，能辨别核心技术自主与依赖外部技术的差异，认识核心技术对个人信息安全、社会稳定、国家安全的重要意义。 2. 计算思维：通过案例分析，梳理"核心技术受制—安全风险—自主可控—安全保障"的逻辑关系，学会从现象到本质分析技术与安全的内在联系。 3. 数字化学习与创新：能通过资料查阅、小组讨论，列举我国核心技术自主可控的3-5个典型成果，尝试用思维导图梳理核心技术的价值维度。 4. 信息社会责任：了解我国核心技术发展历程与突破，增强民族自豪感与科技自信，树立"支持国产、自主创新"的意识，明白青少年在科技强国中的责任与使命。 四、教学重难点 1. 教学重点：理解"自主可控"的含义，掌握核心技术自主对国家、社会、个人的根本价值；熟知我国在航天、芯片、操作系统等领域的自主可控成果。 1. 教学难点：将抽象的"核心技术自主"与生活实际、国家安全建立关联，深刻领悟"核心技术买不来、讨不来，只能自己造"的战略意义。 五、教学过程 （1） 情境导入：从生活场景感知"受制风险" 教师活动： 1. 播放短视频（1分钟）：展示生活中常见场景——手机系统突然无法更新、智能家电因外部技术限制无法使用、部分工业设备因"断供"停产。 2. 提问引导： 1. 师：同学们，看完视频，大家发现这些设备、系统出现问题的共同原因是什么？ 1. 师：如果我们日常用的电脑、手机，甚至国家的交通、航天系统，都依赖别人的技术，会带来哪些隐患？ 学生活动： 1. 生1：因为它们的技术不是自己的，别人不让用就用不了。 1. 生2：会影响我们的生活，还可能泄露信息，甚至让国家的重要系统瘫痪。 设计意图：用贴近生活的场景引发认知冲突，让学生直观感受"技术依赖"的风险，自然引出本课主题——自主可控是保障安全的根本，核心技术必须自己掌握。 （2） 新知探究：自主可控与核心技术的内涵解读 教师活动： 1. 概念讲解（结合教材内容）： 师：教材中说，自主可控，就是核心技术、关键部件、系统软件都由我们自己研发、生产、掌控，从设计到使用、维护，全程不依赖外部，自己说了算。 师：核心技术是科技产品、系统的"心脏"和"大脑"，比如芯片、操作系统、数据库，没有核心技术，再先进的设备都是"空架子"。 类比讲解：就像我们自己的房间，门锁、家具、电器都是自己选、自己装、自己修，别人进不来、动不了，这就是"自主可控"；如果房间的钥匙、门锁都在别人手里，随时可能被闯入，就是"受制于人"。 2. 案例剖析（教材核心案例+拓展）： 案例1："两弹一星"（教材内容） 师：20世纪六七十年代，我国面临外部技术封锁，科研工作者从零开始，自主研发原子弹、氢弹和人造卫星。大家想一想，为什么无论多难，我们都要自主搞出"两弹一星"？ 生：因为只有自己有了，别人才不敢欺负我们，才能保障国家的安全。 师：没错！"两弹一星"的自主突破，让我国拥有了战略安全底气，这就是核心技术自主的国家安全价值。 案例2：航天事业（教材内容） 师：我国神舟飞船、天宫空间站、嫦娥探月工程，所有核心技术都是自主研发。如果火箭发动机、导航系统依赖别人，我们的航天员还能安全飞天吗？ 生：不能！别人可能会故意留漏洞，或者关键时刻不给技术。 师：对！航天领域的自主可控，不仅保障了太空探索安全，更带动了材料、通信等上千个行业的技术发展，这是科技发展与产业带动价值。 案例3：芯片与操作系统（拓展） 师：大家用的电脑、手机，核心是芯片和操作系统。过去我国长期依赖国外芯片，曾出现"卡脖子"困境。现在我国自主研发的龙芯、飞腾芯片，鸿蒙、欧拉操作系统，逐步打破垄断。 师：如果芯片、操作系统不自主，我们的个人信息、国家重要数据可能被窃取，这就是信息安全与数据安全价值。 3. 表格梳理（师生共同完成）： 价值维度 具体表现 典型案例 国家安全价值 保障国防、战略领域安全 两弹一星、航天 信息安全价值 保护个人、国家数据不被窃取 国产操作系统、芯片 科技发展价值 带动全产业链技术突破 高铁、5G技术 经济发展价值 避免技术垄断，降低成本 国产智能设备 学生活动： 1. 认真倾听概念讲解，结合类比理解"自主可控"内涵； 1. 参与案例讨论，结合教材内容回答问题，补充生活中见过的国产技术产品； 1. 小组合作，完善表格内容，标注自己最深刻的价值点。 设计意图：结合教材核心案例，通过"概念+类比+案例+表格"的方式，层层递进拆解抽象概念，让学生清晰掌握核心技术自主可控的多重价值，落实知识目标。 （3） 深度研讨：核心技术受制的教训与自主突破的意义 教师活动： 1. 呈现教材"历史教训"板块： 师：教材中提到，有些国家曾因核心技术依赖外部，在关键时期被"断供"，导致工业停产、系统瘫痪、发展受阻。 师：小组讨论3分钟：结合生活与教材内容，说说"核心技术受制于人"会带来哪些具体危害？我们从中得到什么启示？ 2. 巡视指导，参与小组讨论，引导学生从个人、社会、国家三个层面分析。 3. 小组汇报，教师总结： 1. 危害：个人信息泄露、生活便利受影响；企业生产停滞、经济损失；国家安全受威胁、科技发展被遏制。 1. 启示：核心技术是国之重器，自主可控是根本保障，核心技术买不来、讨不来，必须靠自主创新。 4. 拓展我国自主可控成就（教材+最新成果）： 师：除了教材中的案例，近年来我国还有很多自主可控突破——复兴号高铁、北斗导航、C919大飞机、量子通信、特高压输电等，都走在世界前列。 师：看到这些成就，大家有什么感受？ 学生活动： 1. 小组热烈讨论，结合教材与生活经验，梳理核心技术受制的危害； 1. 小组代表发言，分享讨论结果； 1. 自由发言，表达对国家科技成就的自豪，树立科技自信。 设计意图：通过研讨深化理解，让学生从"被动接受"转为"主动思考"，明确自主可控的必要性与紧迫性，同时激发民族自豪感，落实信息社会责任素养。 （4） 实践感知：寻找身边的自主可控技术 教师活动： 1. 布置实践任务（教材延伸）： 师：请大家结合教材内容，分组寻找"身边的自主可控技术"，完成以下任务： 找一找：生活中、校园里哪些产品/系统是国产自主技术（如国产电脑、校园门禁系统、学习软件）； 说一说：这些自主技术给我们带来了哪些安全保障和便利； 记一记：用简单文字记录1-2个典型案例，下节课分享。 2. 示范引导：以教室的国产教学一体机为例，说明其系统、芯片的自主属性，以及数据安全、稳定运行的优势。 学生活动： 1. 分组观察、讨论，寻找身边的自主可控技术； 1. 认真记录案例，思考自主技术的价值。 设计意图：将课堂知识与生活实际结合，让学生在实践中深化对"自主可控"的感知，培养数字化学习与创新能力，实现"知行合一"。 （5） 课堂小结 教师活动： 1. 带领学生回顾本课核心内容： 核心概念：自主可控、核心技术； 核心价值：国家安全、信息安全、科技发展、经济发展； 核心启示：核心技术自主是根本，科技自立自强才能保障安全、推动发展。 2. 情感升华： 师：同学们，核心技术自主可控，关系到我们每个人的生活，更关系到国家的未来。作为新时代青少年，我们要努力学习科学知识，关注国家科技发展，支持国产技术，将来为我国核心技术突破贡献自己的力量。 六、教学反思（预设） 本课通过生活化情境、典型案例、互动研讨、实践感知，有效降低了抽象概念的理解难度，贴合六年级学生认知特点。但部分学生对"核心技术"的行业属性理解仍较模糊，后续可补充更多可视化视频、实物展示，进一步强化具象认知；同时，可增加"国产技术vs国外技术"的对比分析，让学生更直观感受自主可控的优势。 2 学科网（北京）股份有限公司 $