《口语交际：走进他们的童年岁月》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册
《口语交际：走进他们的童年岁月》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册
一、学情分析
五年级下册的学生已具备一定的口语表达和倾听能力，能够清晰、连贯地讲述简单的故事，也能初步理解他人的表达意图。他们对“童年”这一主题有着强烈的共鸣，自身拥有丰富的童年生活体验，对长辈的童年充满好奇，但缺乏主动、规范的提问、倾听和记录技巧。部分学生在交流中存在提问过于笼统、倾听不专注、记录杂乱、表达缺乏条理的问题，且对不同时代的童年生活差异了解较少，难以深入体会长辈童年的时代背景与情感内涵。同时，学生正处于自我中心向社会认知过渡的关键期，通过本次口语交际，既能满足其探索欲，又能帮助他们打破代际隔阂，培养共情能力。
本次口语交际《走进他们的童年岁月》是统编版小学语文五年级下册第一单元的重要内容，紧扣单元“童年往事”的主题，承接《祖父的园子》《童年的发现》等课文的学习，是对单元主题的延伸与实践。教材以“采访长辈，了解他们的童年”为核心任务，引导学生学习提问、倾听、记录和转述的基本方法，旨在让学生在真实的交际情境中提升口语交际能力，同时通过了解长辈的童年生活，感受不同时代童年的独特魅力，体会时代发展带来的生活变化，增进与长辈的情感联结。教材注重实践性和互动性，没有复杂的文本内容，而是通过明确的任务指引、示例提示，为学生搭建口语交际的平台，符合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中“在真实情境中发展口语交际能力”的要求，是培养学生核心素养的重要载体。
- 能结合单元课文所学，围绕“童年岁月”这一主题，设计具体、有针对性的采访问题，避免宽泛或封闭式提问。
- 掌握倾听的基本技巧，能专注倾听长辈或同学的发言，边听边记录关键信息，不随意打断他人，能适时进行追问。
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- 能根据记录的信息，有条理地转述长辈的童年故事，语气、语调适当，表达清晰、连贯、完整，能融入自己的感受。
- 能通过分析、比较，梳理出不同时代童年生活（如游戏、学习、生活）的异同，培养初步的对比、归纳能力。
- 能结合采访内容和自身童年体验，思考童年的本质，理解时代发展与个人童年生活的关系，提升思维的深度和广度。
- 在设计问题、整理记录、转述故事的过程中，培养逻辑思维和有条理表达的能力。
- 感受不同时代童年生活的美好与纯真，体会童年故事中蕴含的情感美，培养对生活的热爱和审美感知能力。
- 能通过有感情的转述、分享，传递童年的快乐与温暖，学会用语言表达对长辈的理解与敬意，提升审美表达能力。
- 在小组合作、展示分享中，感受合作的乐趣，培养审美情趣和创意表达意识。
- 了解不同时代的生活习俗、文化背景，感受祖国的发展与进步，增强对民族文化和时代发展的认同感。
- 传承长辈童年中坚韧、乐观、互助等优秀品质，培养珍惜当下幸福生活、感恩时代的情感，树立文化自信。
- 通过代际对话，感受家族记忆与时代印记，理解文化传承的意义，增强对民族文化的自豪感。
（一）教学重点
- 学会围绕“童年岁月”设计具体、有针对性的采访问题，掌握提问的基本技巧，能根据采访对象调整问题。
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- 掌握倾听和记录的方法，能专注倾听、准确记录关键信息，并能根据记录有条理地转述长辈的童年故事。
- 能在交际中使用礼貌用语，做到文明交流、主动互动，体会口语交际的乐趣。
（二）教学难点
- 能设计出有深度、有针对性的问题，避免提问过于笼统或重复，能适时对长辈的回答进行追问，深入了解背后的故事和情感。
- 能在转述故事时，不仅能说清事情的经过，还能融入自己的感受，做到有感情、有条理，体现对长辈童年的理解。
- 能通过对比自己与长辈的童年，体会时代发展带来的变化，理解不同时代童年的独特价值，增进代际情感与同理心。
（一）情境导入，唤醒共鸣
师：同学们，这个单元我们学习了《祖父的园子》和《童年的发现》两篇课文，谁能来说说，萧红的童年里有什么难忘的回忆？
生 1：萧红的童年里，有祖父的陪伴，有园子里面的花、草、虫、鸟，她可以在园子里自由地玩耍、奔跑。
生 2：她可以跟着祖父种小白菜、铲地，虽然有时候会做错，但祖父从来不会批评她，特别快乐。
师：说得非常好！萧红的童年是自由、快乐的，充满了祖父的关爱和园子的生机。而《童年的发现》中，作者的童年里有什么特别的经历呢？
生：作者在童年时发现了胚胎发育的规律，虽然过程中遇到了挫折，但最终感受到了探索的快乐。
师：没错，每个人的童年都有不一样的故事，有不一样的快乐与难忘。我们的童年有玩具、有动画片、有宽敞的教室，那我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶，他们的童年是什么样子的呢？他们小时候玩什么、学什么、吃什么？今天，我们就一
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