《语文园地一》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

第一单元《语文园地》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册 1、 教材分析 统编版小学语文五年级下册第一单元以“童年往事”为核心主题，围绕“体会课文表达的思想感情，学习表达自己的真情实感”这一语文要素展开教学。本单元《语文园地》作为单元知识的整合与延伸，是落实语文要素、巩固学习成果、提升语文综合素养的重要载体。 教材结合单元课文（《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》），精心设置了“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个核心板块，各板块相互关联、层层递进。“交流平台”引导学生梳理、总结体会课文思想感情的方法，衔接单元阅读重点；“词句段运用”分为两部分，一是学习具体描写情景的方法，二是掌握用衬托手法表达情感的技巧，实现从阅读到表达的迁移；“日积月累”选取唐代孟郊的《游子吟》，既积累经典古诗文，又深化对“亲情”“感恩”的理解，与单元“真情实感”的表达要求相契合。整体设计注重实用性、层次性和趣味性，贴合五年级学生的认知特点，旨在帮助学生整合单元知识，提升语言运用、思维能力和文化素养。 2、 学情分析 五年级下册的学生已具备一定的语文基础和自主学习能力，经过本单元前几篇课文的学习，对“童年往事”主题有了深刻的情感共鸣，初步掌握了体会课文思想感情的基本方法，如抓关键词、联系上下文等。 在语言运用方面，学生能够准确理解句子含义，初步尝试运用简单的描写方法表达自己的感受，但在“具体描写情景”“用衬托手法强化情感”上仍存在不足，部分学生表达较为笼统，缺乏细节，难以将情感与具体语句深度融合。在古诗文积累方面，学生已接触过不少唐诗宋词，具备基本的朗读和理解能力，但对《游子吟》中蕴含的深层母爱内涵，以及诗句的韵律美、情感美理解不够透彻。 此外，五年级学生好奇心强，乐于参与师生互动和小组讨论，具备一定的合作探究能力，但注意力集中的时间有限，需要通过多样化的教学活动、贴近生活的实例引导，激发学习兴趣，引导他们主动梳理知识、运用知识，实现语文素养的提升。同时，学生个体差异较为明显，部分学生表达能力较强，能主动分享见解，部分学生则较为内向，需要教师多鼓励、多引导，确保全员参与、全员提升。 3、 核心素养目标 （1） 语言运用 1. 梳理并掌握体会课文思想感情的方法，能结合单元课文实例，清晰表达自己的阅读体会。 2. 学会具体描写一种情景，能运用“点特点 + 描事物”的方法，让表达更生动、具体；掌握衬托的表达手法，能结合自身情感体验进行仿写，提升语言表达的感染力。 3. 正确、流利、有感情地朗读《游子吟》，背诵并默写古诗，理解诗句含义，积累经典古诗文，感受古诗的语言魅力。 （2） 思维能力 1. 通过梳理体会课文思想感情的方法，培养归纳、总结的逻辑思维能力，能举一反三，运用所学方法阅读同类文本。 2. 在词句段运用中，通过观察、分析、仿写，培养观察能力和创造性思维，能结合生活实际，灵活运用描写方法和表达手法。 3. 在理解《游子吟》的过程中，通过联想、想象，体会诗句蕴含的情感，培养共情思维和文化思维。 （3） 审美创造 1. 感受单元课文和古诗中蕴含的情感美、语言美，培养对文学作品的审美感知能力。 2. 在仿写练习中，学会用优美的语言表达自己的真情实感，提升审美表达能力。 3. 体会《游子吟》中母爱的伟大与美好，感受传统文化的魅力，培养对传统文化的审美认同和热爱。 （4） 文化自信 1. 积累经典古诗文，了解古诗背后的文化内涵，传承中华优秀传统文化。 2. 通过体会课文和古诗中的真情实感，感受中华传统美德（如母爱、感恩、思乡），增强文化认同感和自豪感。 3. 结合自身生活体验，运用所学语言知识表达真情实感，传承中华优秀文化中“言为心声”的表达传统。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 梳理并掌握体会课文思想感情的方法，能结合单元课文实例进行交流和运用。 2. 掌握具体描写情景的方法和衬托的表达手法，能完成相关仿写练习，提升语言表达能力。 3. 背诵并默写《游子吟》，理解诗句含义，体会诗句表达的母爱之情。 （2） 教学难点 1. 能灵活运用体会课文思想感情的方法，解读文本深层情感；能在仿写中准确运用衬托手法，强化情感表达，做到情感与语言的融合。 2. 深刻理解《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖”的深层含义，结合自身生活体验，体会母爱的伟大，树立感恩意识。 3. 能将单元所学知识融会贯通，灵活运用到阅读和表达中，实现语文要素的落地。 5、 教学过程（分 2 课时） 第一课时 （1） 教学目标 1. 梳理并掌握体会课文思想感情的方法，能结合《祖父的园子》《月是故乡明》等单元课文实例，清晰表达自己的阅读体会。 2. 学习具体描写情景的方法，能发现例句的表达特点，结合生活体验，完成情景描写练习，做到表达具体、生动。 3. 激发学习兴趣，主动参与交流和练习，培养归纳总结和语言表达能力。 （2） 教学过程 1. 导入新课，回顾单元主题 师： 同学们，经过这一单元的学习，我们一起走进了古人的童年、祖父的园子，感受了故乡的明月、梅花的风骨，每一篇课文都饱含着作者真挚的情感。今天，我们就走进《语文园地》，一起梳理我们学到的知识，巩固我们的收获，让我们的语文能力再上一个新台阶。大家还记得这一单元我们的核心学习任务是什么吗？ 生 1： 我们要体会课文表达的思想感情。 生 2： 还要学习表达自己的真情实感。 师： 非常好！大家都记得我们的核心任务。这节课，我们就先从“交流平台”开始，一起总结一下，我们是怎样体会课文中的思想感情的，再一起学习如何把情景写得更具体、更生动。 设计意图： 通过回顾单元主题和核心学习任务，唤醒学生的已有知识储备，搭建新旧知识的桥梁，自然导入《语文园地》的学习，激发学生的学习兴趣和参与积极性。 2. 学习“交流平台”，梳理体会思想感情的方法 (1) 自主阅读，感知方法 师： 请大家打开课本，自由朗读“交流平台”的内容，一边读一边思考：学习伙伴们分享了哪些体会课文思想感情的方法？把你找到的方法用横线画出来。 （学生自主阅读、勾画，教师巡视指导，提醒学生认真研读每一句话，结合学习伙伴的发言，提炼关键方法。） (2) 师生互动，梳理方法 师： 谁来说一说，你找到了哪些体会课文思想感情的方法？ 生 1： 我找到了，要关注直接抒发感情的语句，比如《梅花魂》里“外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，他爱梅花，更爱祖国”，这句话直接表达了外祖父对祖国的热爱。 师： 说得非常好！你不仅找到了方法，还结合了我们学过的课文实例，太用心了。这种“抓直接抒情句”的方法，能让我们快速抓住作者的情感核心。还有吗？ 生 2： 还要关注蕴含着感情的描写人、事、景、物的语句。比如《祖父的园子》里，描写祖父浇菜、我捣乱的场景，还有园子里的花、草、虫、鸟，虽然没有直接说“我很快乐”，但能感受到“我”在园子里的自由和幸福。 师： 你观察得真仔细！这种“抓间接抒情句”的方法，需要我们用心体会，从具体的描写中感受作者的情感，这也是我们这一单元重点学习的方法。还有补充吗？ 生 3： 可以把自己想象成文中的主人公，设身处地体会课文表达的思想感情。比如读《月是故乡明》，我把自己想象成季羡林先生，远离家乡，看到他乡的月亮，就会想起家乡的月亮，就能体会到他对故乡的思念。 师： 这个方法太实用了！“代入法”能让我们更深刻地共情，感受到作者藏在文字里的情感。还有吗？ 生 4： 有感情地朗读也能帮助我们体会思想感情，朗读的时候，我们能把自己体会到的情感表达出来，同时也能加深对情感的理解。 师： 说得太对了！朗读是体会情感的重要方式，“读中悟情”，越读越能感受到文字里的温度。 （教师根据学生的发言，板书核心方法：抓直接抒情句、抓间接抒情句（人、事、景、物）、代入主人公、有感情朗读。） (3) 结合课文，巩固运用 师： 现在，我们就用这些方法，结合单元课文，再来体会一下作者的思想感情。请大家分组讨论，每组选择一篇课文，用我们刚才梳理的方法，说说作者表达了怎样的思想感情，是如何体会到的。分组安排：第一组《四时田园杂兴（其三十一）》，第二组《祖父的园子》，第三组《月是故乡明》，第四组《梅花魂》。 （学生分组讨论，教师巡视指导，提醒学生结合具体语句，运用所学方法，大胆表达自己的见解。） 师： 时间到了，哪个小组先来分享你们的讨论成果？ （第一小组代表发言） 生： 我们小组选择的是《四时田园杂兴（其三十一）》。我们用“抓间接抒情句”的方法，从“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”这些描写中，体会到了农民的勤劳，还有孩童的天真可爱，作者表达了对乡村生活的喜爱和赞美之情。我们还通过有感情朗读，更能感受到那种热闹、和谐的氛围。 师： 分享得非常完整！不仅用到了我们梳理的方法，还结合了具体诗句，体会得很深刻。掌声送给第一小组！还有哪个小组愿意分享？ （第二小组代表发言） 生： 我们小组选择的是《祖父的园子》。我们用“代入法”，把自己想象成文中的“我”，在园子里追蝴蝶、摘黄瓜、浇菜，感受到了“我”的自由和快乐；还用“抓间接抒情句”的方法，从园子里的一切事物都是自由的描写中，体会到作者对童年生活的怀念，对祖父的思念之情。 师： 太精彩了！你们把“代入法”用得非常好，还结合了课文中的细节描写，体会到了作者藏在文字里的情感。其他小组也很棒，课后可以继续交流。 设计意图： 通过自主阅读、师生互动、小组讨论，引导学生梳理体会课文思想感情的方法，结合单元课文实例进行巩固运用，既落实了单元语文要素，又培养了学生的归纳总结能力和语言表达能力，让学生在交流中深化对课文情感的理解。 3. 学习“词句段运用”（第一部分）：具体描写情景 (1) 研读例句，发现特点 师： 掌握了体会情感的方法，我们还要学会把自己的情感通过具体的描写表达出来。请大家看“词句段运用”的第一部分，自由朗读例句，思考：这两个例句分别写了什么情景？它们在表达上有什么共同特点？ （学生自主朗读、思考，教师巡视指导，提醒学生关注例句的结构和描写角度。） 师： 谁来说一说，这两个例句分别写了什么情景？ 生 1： 第一个例句写的是“太阳光芒四射”的情景，特别亮；第二个例句写的是“八月酷暑”的情景，特别热。 师： 说得很准确！那它们在表达上有什么共同特点呢？大家可以再读一读，对比一下。 生 2： 它们都是先点明情景的特点，再描写不同事物的表现，来突出这个特点。比如第一个例句，先写“太阳光芒四射”，再写人、蚯蚓、蝙蝠的表现，突出“亮”；第二个例句，先写“八月，天多热”，再写鸡、狗、蝉的表现，突出“热”。 师： 你太会发现了！这就是我们今天要学习的描写方法——先点明情景的核心特点，再通过描写不同事物（人、动物、植物等）的具体表现，把情景写具体、写生动。这种方法能让读者仿佛身临其境，感受到情景的特点。大家再仔细读一读，看看例句中描写了哪些事物，它们的表现是什么？ 生 3： 第一个例句描写了人（睁不开眼睛）、蚯蚓（不敢钻出地面）、蝙蝠（不敢从黑暗的地方飞出来），都是为了突出“亮”。 生 4： 第二个例句描写了鸡（耷拉着翅膀）、狗（吐出舌头）、蝉（不停地叫），都是为了突出“热”。 师： 非常好！这些具体的描写，让“亮”和“热”的情景变得可感可知。我们在描写情景的时候，也要像这样，多观察、多思考，选择合适的事物，写出它们的具体表现，这样我们的表达才会更生动、更有感染力。 (2) 结合生活，尝试练说 师： 课本上给我们提供了六个词语，分别是“冷、静、辣、快、吵、忙”，每个词语都对应一种情景。请大家选择自己感兴趣的一个词语，先想一想这个情景的核心特点，再想一想可以描写哪些事物的表现，试着说一说。先自己练一练，然后同桌之间互相交流。 （学生自主练说、同桌交流，教师巡视指导，提醒学生注意描写的具体性，不要太笼统；对于表达有困难的学生，教师适当点拨，引导他们联想生活中的场景。） 师： 谁愿意把自己练说的内容分享给大家？ 生 1： 我选择“冷”。寒冬腊月，冷得刺骨。路边的小草都冻得弯了腰，结上了一层薄薄的冰；路上的行人裹紧了棉袄，缩着脖子，脚步匆匆；连路边的小狗，都蜷缩在窝里，不敢出来活动。 师： 说得太精彩了！先点明了“冷得刺骨”的特点，再描写了小草、行人、小狗的表现，把“冷”写得非常具体，我们仿佛都感受到了那种寒冷。掌声送给她！ 生 2： 我选择“忙”。妈妈每天都很忙，忙得连喝口水的时间都没有；忙得早上来不及好好吃早餐，就匆匆去上班；忙得晚上还要熬夜给我们洗衣服、检查作业，眼睛都熬红了。 师： 太真实了！你结合了妈妈的日常，描写了妈妈的具体表现，既写出了“忙”，还藏着对妈妈的心疼，情感很真挚。还有吗？ 生 3： 我选择“静”。自习课上，教室里十分安静。静得能听到同学们写字的沙沙声，静得能听到窗外小鸟的鸣叫声，静得能听到自己的心跳声。 师： 描写得很生动！通过具体的声音，突出了“静”的特点，让我们仿佛置身于安静的自习课上。大家说得都非常好，都掌握了这种描写方法。 (3) 动笔仿写，巩固提升 师： 现在，请大家选择一个自己最感兴趣的词语，把刚才说的内容写下来，注意书写工整，语句通顺，要写出具体的情景，突出核心特点。写完后，自己读一读，修改一下，然后同桌之间互相评价，看看对方写得具体不具体，有没有突出情景特点。 （学生动笔仿写，教师巡视指导，及时发现学生的优点和不足，进行针对性指导。对于写得好的学生，及时表扬；对于表达笼统、不够具体的学生，引导他们补充细节，比如“冷”可以补充“呼出的气都变成了白汽”，“吵”可以补充“同学们的笑声、说话声、桌椅的碰撞声混在一起”。） 师： 时间到了，谁愿意把自己写的内容分享给大家，让我们一起欣赏一下？ （邀请 2-3 名学生分享自己的仿写作品，师生共同评价，肯定优点，提出修改建议。） 师： 大家写得都非常好，都能运用我们学到的方法，把情景写得具体、生动。希望大家以后在写作中，也能运用这种方法，让自己的文字更有感染力。 设计意图： 通过研读例句、发现特点、尝试练说、动笔仿写，层层递进，引导学生掌握具体描写情景的方法，结合生活体验，实现从感知到运用的迁移，提升学生的语言表达能力，同时为后续的习作打下坚实的基础。 4. 课堂小结 师： 今天这节课，我们一起学习了《语文园地》的“交流平台”和“词句段运用”第一部分。谁来说一说，我们今天有哪些收获？ 生 1： 我们梳理了体会课文思想感情的四种方法：抓直接抒情句、抓间接抒情句、代入主人公、有感情朗读。 生 2： 我们学会了具体描写情景的方法，就是先点明情景特点，再描写不同事物的表现，让表达更具体、更生动。 生 3： 我们还进行了仿写练习，把自己想到的情景写了下来。 师： 大家总结得非常全面！希望大家课后能运用今天学到的方法，回顾单元课文，巩固所学知识，同时多观察生活中的情景，多练习描写，让自己的语文能力不断提升。下一节课，我们将继续学习“词句段运用”第二部分和“日积月累”，一起感受衬托手法的魅力，积累经典古诗。 第二课时 （1） 教学目标 1. 掌握衬托的表达手法，能发现例句的表达特点，结合自身情感体验进行仿写，强化情感表达。 2. 正确、流利、有感情地朗读《游子吟》，背诵并默写古诗，理解诗句含义，体会诗句表达的母爱之情，树立感恩意识。 3. 整合单元知识，实现知识的融会贯通，提升语文综合素养，感受传统文化的魅力。 （2） 教学过程 1. 复习回顾，导入新课 师： 同学们，上一节课，我们一起梳理了体会课文思想感情的方法，还学会了具体描写情景的方法。谁来说一说，我们梳理的体会思想感情的方法有哪些？具体描写情景的方法是什么？ 生 1： 体会思想感情的方法有抓直接抒情句、抓间接抒情句、代入主人公、有感情朗读。 生 2： 具体描写情景的方法是先点明情景的核心特点，再描写不同事物的表现，让表达更具体、更生动。 师： 非常好！大家都记得很牢固。上一节课，我们学会了把情景写具体，这一节课，我们要学习一种新的表达手法——衬托，用这种手法，能让我们的情感表达更强烈、更动人。除此之外，我们还要一起学习一首经典古诗《游子吟》，感受母爱的伟大。让我们一起开启今天的学习吧！ 设计意图： 通过复习上一节课的知识，巩固学生的已有收获，自然过渡到本节课的学习内容，让学生明确本节课的学习目标，激发学习兴趣。 2. 学习“词句段运用”（第二部分）：用衬托手法表达情感 (1) 研读例句，发现特点 师： 请大家打开课本，自由朗读“词句段运用”第二部分的三个例句，一边读一边思考：这三个例句分别表达了作者怎样的情感？它们在表达上有什么共同特点？ （学生自主朗读、思考，教师巡视指导，提醒学生结合例句的具体内容，体会作者的情感，观察表达上的特点。） 师： 谁来说一说，这三个例句分别表达了作者怎样的情感？ 生 1： 第一个例句表达了作者对故乡小月亮的喜爱和对故乡的思念之情；第二个例句表达了作者对家乡院子里桂花的喜爱之情；第三个例句表达了作者对姑爹小渔船的怀念之情。 师： 说得非常准确！那它们在表达上有什么共同特点呢？大家可以再读一读，把例句中的对比部分找出来。 （学生再次朗读，勾画对比部分，教师巡视指导。） 师： 谁来说一说，你找到了哪些对比部分？ 生 2： 第一个例句中，作者把“故乡的小月亮”和“北京的月亮、济南的月亮、杭州的月亮”作对比，说这些地方的月亮都比不上故乡的小月亮；第二个例句中，把“杭州的桂花”和“家乡院子里的桂花”作对比，说杭州的桂花再香，也比不上家乡的；第三个例句中，把“精致的轮船、华丽的游艇”和“姑爹的小渔船”作对比，说它们都比不上姑爹的小渔船。 师： 你观察得太仔细了！这就是我们今天要学习的表达手法——衬托。什么是衬托呢？就是通过把两种事物作对比，用一种事物的不足，突出另一种事物的优点，从而强化作者对另一种事物的情感。比如第一个例句，用其他地方的月亮“比不上”故乡的小月亮，突出了作者对故乡小月亮的喜爱和对故乡的思念；第二个例句，用杭州的桂花“比不上”家乡的桂花，突出了作者对家乡桂花的喜爱和对家乡的眷恋。大家明白了吗？ 生： 明白了！ 师： 那我们再来对比一下，如果把例句改成这样，效果会怎么样？比如第一个例句改成“我最喜欢故乡的小月亮”，第二个例句改成“我最喜欢家乡院子里的桂花”，第三个例句改成“我最怀念姑爹的小渔船”。大家读一读，和原句比一比，有什么不同？ （学生朗读、对比，思考差异。） 生 3： 原句用了对比，情感表达得更强烈；改后的句子虽然也表达了情感，但没有那么强烈，显得很平淡。 师： 说得太对了！这就是衬托手法的好处——通过对比，突出情感，让读者更能感受到作者藏在文字里的真挚情感。我们在写作中，也可以运用这种手法，让自己的情感表达更动人。 设计意图： 通过研读例句、勾画对比部分、对比修改前后的句子，引导学生发现衬托手法的特点和作用，理解衬托手法的内涵，为后续的仿写打下基础，同时培养学生的观察能力和分析能力。 (2) 结合课文，深化理解 师： 其实，我们这一单元的课文中，也用到了衬托的手法。大家回忆一下《月是故乡明》，作者为了突出对故乡月亮的喜爱和对故乡的思念，除了写故乡的月亮，还写了什么？ 生 1： 还写了在济南看到的月亮、在北京看到的月亮、在杭州看到的月亮，还有在欧洲看到的月亮。 师： 非常好！作者写这些地方的月亮，就是为了和故乡的月亮作对比，用这些地方的月亮虽然也很美，但都比不上故乡的月亮，衬托出自己对故乡月亮的喜爱和对故乡的思念之情。这就是衬托手法在课文中的运用。大家再想一想，《梅花魂》中，有没有用到衬托的手法？ 生 2： 用到了！作者写梅花，把梅花和其他花作对比，说梅花“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”，用其他花的娇嫩，衬托出梅花的坚韧不拔，从而突出外祖父对梅花的喜爱，对中华民族精神的赞美。 师： 你太会思考了！结合课文内容，我们更能理解衬托手法的作用。衬托手法不仅能突出情感，还能突出事物的特点，让文章更有感染力。 (3) 尝试仿写，巩固运用 师： 现在，我们就来尝试运用衬托手法进行仿写。请大家想一想，你最喜爱、最怀念的事物是什么？可以是一件物品、一处景物、一个人，然后选择一个与之对比的事物，用衬托的手法，表达自己的情感。比如，你最喜欢自己的玩具小熊，可以把它和其他漂亮的玩具作对比，突出你对小熊的喜爱；你最怀念家乡的小河，可以把它和城市的小河作对比，突出你对家乡小河的怀念。先自己想一想，然后动笔写下来，注意语句通顺，情感真挚，运用衬托的手法。 （学生动笔仿写，教师巡视指导，及时发现学生的优点和不足，进行针对性指导。对于不知道如何下笔的学生，教师适当点拨，引导他们确定描写对象，选择对比事物；对于仿写较好的学生，及时表扬，引导他们进一步优化语句，强化情感表达。） 师： 时间到了，谁愿意把自己写的内容分享给大家，让我们一起欣赏一下？ （邀请 2-3 名学生分享自己的仿写作品，师生共同评价，肯定优点，提出修改建议。） 生 1： 我最喜欢奶奶织的毛衣，它虽然没有商场里买的毛衣那么漂亮、那么时尚，没有华丽的花纹，也没有柔软的羊绒，但它穿在身上，暖暖的，藏着奶奶对我的爱，比任何一件毛衣都舒服、都珍贵。 师： 写得太感人了！你用商场里的毛衣和奶奶织的毛衣作对比，突出了奶奶织的毛衣的珍贵，藏着对奶奶的爱，运用衬托手法非常到位，情感也很真挚。掌声送给她！ 生 2： 我最怀念家乡的小院，它虽然没有城市里的公园那么宽敞、那么漂亮，没有各种各样的游乐设施，也没有鲜艳的花草，但那里有我童年的回忆，有爷爷奶奶的笑声，比任何地方都让我留恋。 师： 非常好！你用城市里的公园和家乡的小院作对比，突出了对家乡小院的怀念之情，语句通顺，情感真挚，很好地运用了衬托手法。大家写得都非常棒，都掌握了衬托的表达手法，希望大家以后在写作中，能灵活运用这种手法，让自己的文章更有感染力。 设计意图： 通过结合课文深化理解、动笔仿写、师生评价，引导学生灵活运用衬托手法，实现从理解到运用的迁移，提升学生的语言表达能力和情感表达能力，落实单元“学习表达自己的真情实感”的语文要素。 3. 学习“日积月累”：《游子吟》 (1) 导入古诗，了解背景 师： 同学们，在我们的生活中，有一种爱，无私、伟大，陪伴我们成长，那就是母爱。唐代有一位诗人叫孟郊，他一生漂泊，常年远离家乡，远离母亲，他把对母亲的思念和感恩，写成了一首流传千古的古诗——《游子吟》。今天，我们就一起来学习这首古诗，感受诗人对母亲的深情。 （教师介绍诗人孟郊：孟郊，唐代著名诗人，被称为“苦吟诗人”，与贾岛齐名，有“郊寒岛瘦”之说。他早年漂泊在外，晚年才得以与母亲团聚，《游子吟》就是他为感谢母亲的养育之恩而作。） 设计意图： 通过导入母爱主题，介绍诗人背景，帮助学生理解古诗的情感基调，为理解诗句含义、体会情感打下基础。 (2) 朗读古诗，读准字音、读好节奏 师： 首先，请大家自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字，可以查字典，也可以问老师、问同学。 （学生自主朗读古诗，教师巡视指导，纠正字音，如“吟（yín）”“缝（féng）”“晖（huī）”，提醒学生注意“缝”是多音字，在这里读 féng，是“缝制”的意思。） 师： 谁愿意来读一读这首古诗？ （邀请 1-2 名学生朗读，师生共同评价，纠正字音和节奏。） 师： 古诗的朗读，不仅要读准字音，还要读好节奏，读出古诗的韵律美。现在，老师来范读一遍，大家注意听节奏。 （教师范读，读出古诗的节奏和情感，强调“慈母手中线，游子身上衣”的舒缓，“临行密密缝，意恐迟迟归”的深情，“谁言寸草心，报得三春晖”的感慨。） 师： 现在，请大家跟着老师一起朗读，读出节奏和情感。 （师生齐读，分组读，指名读，确保学生能正确、流利、有感情地朗读古诗。） (3) 理解诗句，体会情感 师： 读好了古诗，接下来，我们一起来理解诗句的含义。请大家自由朗读古诗，结合注释，尝试自己理解每一句诗的意思，遇到不理解的地方，做好标记，然后同桌之间互相交流。 （学生自主理解、同桌交流，教师巡视指导，提醒学生结合注释，联系生活实际，理解诗句含义。） 师： 谁来说一说，你理解了哪一句诗的意思？ 生 1： 我理解了“慈母手中线，游子身上衣”。这句话的意思是，慈祥的母亲手里拿着针线，为即将远行的孩子缝制衣服。 师： 说得非常好！“慈母”就是慈祥的母亲，“游子”就是出门远行的人，这里指孟郊自己。大家想一想，母亲在缝制衣服的时候，会想些什么？ 生 2： 母亲会想，孩子远行在外，一定要穿得暖和、结实，这样才不会生病。 生 3： 母亲会想，孩子什么时候才能回来，我要把衣服缝得结实一点，让孩子能穿得久一点。 师： 大家想得都很对！母亲的爱，就藏在这一针一线里。那“临行密密缝，意恐迟迟归”这句话，又是什么意思呢？ 生 4： 这句话的意思是，孩子临行前，母亲密密麻麻地缝制衣服，担心孩子迟迟不能回来。 师： 太准确了！“临行”就是临行前，“密密缝”体现了母亲的细心和疼爱，她想把所有的爱都缝进衣服里；“意恐”就是担心，担心孩子远行在外，归期不定，担心孩子在外受委屈。从“密密缝”这个细节，我们能感受到母亲对孩子深深的牵挂和疼爱。 师： 那最后两句“谁言寸草心，报得三春晖”，大家理解吗？ 生 5： 我理解了，“寸草心”指的是小草的心意，这里比喻孩子对母亲的孝心；“三春晖”指的是春天的阳光，这里比喻母亲对孩子的母爱。这句话的意思是，谁能说孩子像小草一样微弱的孝心，能报答得了母亲像春天阳光一样伟大的母爱呢？ 师： 说得太精彩了！你结合了比喻的手法，理解得非常深刻。“寸草心”比喻孩子的孝心，微弱而渺小；“三春晖”比喻母爱的伟大而无私，就像春天的阳光，温暖着孩子的成长。这句话表达了诗人对母亲的感恩之情，也道出了一个道理：母爱的伟大，是孩子永远无法报答的。 师： 现在，请大家再读一读这首古诗，一边读一边想象母亲缝制衣服的场景，体会诗人对母亲的深情。 （学生有感情地朗读古诗，教师巡视指导，引导学生读出母亲的疼爱和诗人的感恩。） (4) 背诵默写，积累运用 师： 这首古诗语言优美，情感真挚，是我们中华民族的经典之作，大家一定要背诵并默写下来。现在，请大家试着背诵古诗，同桌之间互相检查背诵情况。 （学生自主背诵、同桌互查，教师巡视指导，提醒学生注意诗句的顺序和字形，如“缝”“晖”的写法。） 师： 谁愿意来背诵这首古诗？ （邀请 2-3 名学生背诵，师生共同评价，纠正背诵中的错误。） 师： 现在，请大家拿出练习本，默写这首古诗，注意书写工整，不要写错别字。 （学生默写古诗，教师巡视指导，及时纠正错别字，提醒学生注意标点符号。） 师： 默写完成后，自己检查一下，看看有没有错别字，然后同桌之间互相检查，互相订正。 （学生自主检查、同桌互查，教师收集学生的默写本，针对共性问题，进行集中讲解和纠正。） 师： 这首古诗不仅是一首经典的文学作品，更蕴含着深厚的母爱。希望大家背诵这首古诗的同时，能体会母爱的伟大，学会感恩母亲，用自己的实际行动回报母亲的爱。 设计意图： 通过朗读、理解、背诵、默写，引导学生掌握古诗的字音、节奏和含义，体会诗句表达的母爱之情，积累经典古诗文，同时培养学生的感恩意识，实现文化传承与情感滋养的统一。 4. 单元整合，课堂小结 师： 同学们，这两节课，我们一起完成了《语文园地》的学习，也对整个第一单元的知识进行了梳理和巩固。谁来说一说，通过这两节课的学习，我们又有哪些新的收获？ 生 1： 我们学会了衬托的表达手法，能运用这种手法进行仿写，让情感表达更强烈。 生 2： 我们学习了古诗《游子吟》，背诵并默写了古诗，理解了诗句的含义，体会到了母爱的伟大。 生 3： 我们进一步巩固了体会课文思想感情的方法，也学会了具体描写情景的方法。 师： 大家总结得非常全面！通过这一单元的学习，我们不仅感受到了童年的美好、母爱的伟大、故乡的温暖，还掌握了体会课文思想感情、具体描写情景、运用衬托手法表达情感的方法，积累了经典古诗文，提升了自己的语文综合素养。 师： 希望大家课后能把这一单元学到的知识融会贯通，灵活运用到阅读和写作中，多观察生活，多表达真情实感，同时学会感恩，珍惜身边的亲情和美好时光。也希望大家能继续积累经典古诗文，传承中华优秀传统文化，做一个热爱语文、热爱生活的人。 2 学科网（北京）股份有限公司 $