Unit 1-C Accepting differences (Reading & Grammar in use)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级下册

Unit 1 Everyone is different-C Accepting differences (Reading & Grammar in use) 科目 英语 年级 六年级 核心素养目标 语言能力：掌握outgoing、generous、patient等描述人物性格品质的核心词汇，熟练运用be动词及look、sound等感官系动词的系表结构，能读懂主题阅读文本，提取人物差异信息，可口头、书面简单描述他人性格与特质差异。 文化意识：理解人与人之间外貌、性格、能力、习惯的个体差异，认同“人人不同、各有价值”的文化理念，摒弃偏见，树立尊重、包容、接纳他人差异的正确人际交往观念。 思维品质：通过文本研读、句型对比、情境辨析，锻炼观察对比、信息归纳、逻辑分析能力，学会辩证看待个体差异，跳出单一评价思维，形成多元看待他人的思维模式。 学习能力：掌握“读前预判—读中提取—读后归纳”的阅读学习方法，学会在语境中自主归纳语法规则，乐于参与小组合作探究、情境表达活动，提升自主学习与合作运用语言的能力。 教学重难点 教学重点：掌握人物性格类核心词汇，读懂阅读文本主旨与细节信息，熟练掌握主语+系动词+形容词的核心句型，能结合语境描述人物特质差异。 教学难点：精准区分be动词与感官系动词look、sound、feel的用法差异，摆脱母语负迁移，在真实语境中灵活运用句型表达，内化接纳差异的价值观。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激趣启思 教师摒弃传统问答式导入，创设班级真实生活情境，展示班级同学日常学习、活动的抓拍图片，涵盖性格活泼、安静内敛、细心耐心、乐于助人等不同特质的学生瞬间，同时搭配简短英文引导语：“Look at our classmates. Everyone looks different and acts different. No one is the same.” 随后组织学生开展快速抢答活动，引导学生用简单英文或中文说说身边同学的不同特点，比如有的同学擅长运动，有的同学擅长绘画，有的同学性格开朗，有的同学做事沉稳。 在学生充分发言后，教师进行总结升华，自然引出本节课主题：Differences make us special. Today we will read a passage about different people’s qualities and learn how to describe and accept differences correctly. 同时板书课题与核心主题词汇differences、accept。 设计意图：依托学生熟悉的班级生活场景搭建教学情境，拉近英语学习与现实生活的距离，降低学生的学习陌生感。通过直观图片和抢答互动，快速激活学生课堂状态，唤醒学生对“个体差异”的认知，同时铺垫主题词汇，为后续阅读和语法学习做好铺垫，潜移默化渗透尊重差异的主题内核。 （二）新知铺垫，积累语料 结合导入环节的人物特质话题，教师聚焦本节课阅读核心词汇与基础短语开展教学，针对outgoing、shy、generous、patient、helpful、responsible等重点单词，采用“情境释义+体态示范+例句运用”的方式展开教学。针对抽象词汇，教师结合生活场景举例，如用“An outgoing student likes talking with others and taking part in activities.”阐释外向的含义，用“A patient person never gets angry easily when waiting or helping others.”讲解耐心的特质。 同时，组织学生开展“词汇配对+即时造句”小游戏，将单词与对应的人物行为图片配对，再结合自身或身边人的特点，尝试用新学单词造简单句子。教师全程巡视指导，纠正学生发音与句式错误，帮助学生夯实词汇基础。在词汇积累完成后，教师简单梳理本节课阅读文本的背景，告知学生文章围绕不同人的优秀特质展开，告诉学生差异不分好坏，每种特质都有独特价值。 设计意图：词汇是阅读和语言运用的基础，情境化词汇教学摒弃枯燥的死记硬背模式，让学生在语义语境中理解单词含义与用法。即时造句练习实现学用结合，夯实语料储备，同时通过背景铺垫，帮助学生建立文本认知，降低后续阅读的理解难度，契合六年级学生的语言认知规律。 （三）深度阅读，探究文本 本环节采用分层阅读模式，分为泛读感知、精读析文、读后感悟三个层次，层层递进突破阅读教学重难点。 1. 泛读整体感知：教师播放阅读文本标准音频，要求学生不看文本，静心聆听，整体感知文章语速、语调与核心内容，初步判断文章主题。随后让学生快速浏览全文，完成两项基础任务：一是找出文章的中心主旨，明确文章核心观点；二是圈出文中描述人物特质的核心形容词。学生完成后，组织小组内简单交流答案，教师随机抽查反馈，总结得出文章主旨为每个人都有独特特质，我们应当接纳和尊重彼此的差异。 2. 精读细节探究：教师设计阶梯式细节问题，引导学生逐段研读文本，深度挖掘文本信息。基础问题聚焦文本细节：What different qualities do people have in the passage? What can different people do for others? 进阶问题侧重理解思考：Why are differences important in our life? 学生自主研读文本、勾画关键信息后，以四人小组为单位展开讨论，整合答案，小组代表依次发言分享成果。 教师针对学生的回答进行点评、补充与梳理，逐句解析文本重点句型，讲解长难句结构，帮助学生理清文本逻辑，明确文中不同人物的特质与价值，让学生理解正是因为每个人的差异，才让集体生活更加丰富多彩。同时，教师引导学生标注文本中出现的系动词句型，为后续语法学习做好衔接。 3. 读后感悟升华：在理解文本内容的基础上，教师组织学生开展小型话题讨论：What can we learn from the passage? How should we treat different people around us? 引导学生结合文本内容和生活实际发言，表达自己对接纳差异的理解。 设计意图：分层阅读模式符合循序渐进的教学原则，泛读培养学生整体文本感知能力，精读训练学生细节提取、信息整合与逻辑思考能力，落实语言能力培养目标。读后话题讨论将文本知识与情感教育结合，让学生在语言学习中深化对主题的理解，内化尊重差异、包容他人的价值观，落实文化意识与思维品质的培养目标。 （四）语法精讲，学以致用 本节课语法核心为系动词+形容词系表结构，重点区分be动词与look、sound、feel感官系动词的用法。教师依托阅读文本中出现的原句，提炼典型例句，如He is patient. She looks outgoing. The idea sounds great. 引导学生自主观察、对比句型结构，小组合作探究句式规律。 学生自主总结后，教师进行系统梳理：be动词（am/is/are）为基础系动词，直接描述人物固有特质、状态；look、sound、feel为感官系动词，分别对应视觉、听觉、触觉感受，侧重主观感知层面的状态描述，所有系动词后均接形容词作表语，用于描述人或事物的特征。同时重点点拨易错点：感官系动词无人称和数的变化，后面不可接名词，规避学生常见的语法错误，解决母语负迁移带来的句式问题。 语法讲解完成后，设计分层练习巩固知识点。基础练习为句型填空、单句改错，聚焦语法基础规则，帮助学生夯实核心用法；提升练习为情境造句，要求学生结合同学、朋友的特质，运用不同系动词造句，描述他人的性格与外貌差异。练习完成后，采用学生互评、教师点评的方式纠错总结，强化学生对语法知识的运用能力。 设计意图：采用“文本提炼—自主探究—教师精讲—分层巩固”的语法教学模式，打破传统灌输式教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主归纳语法规律的学习能力。依托阅读文本原句教学，实现阅读与语法知识的融合贯通，分层练习兼顾不同层次学生的学习需求，精准突破语法教学难点，让学生在语境中掌握并运用语法知识。 （五）综合输出，拓展运用 为实现知识的融会贯通，教师设计综合性语言输出任务——“我的独特伙伴”主题分享活动。要求学生结合本节课所学词汇、句型，观察身边的同学、朋友，描述对方独特的性格、特质、优点，说明对方的不同之处，以及这些差异带来的积极影响，分享自己如何接纳、欣赏他人的不同。 学生先独立构思、撰写简短发言稿，随后在小组内进行分享交流，小组成员互相点评，优化语句表达。最后教师选取多名学生进行全班展示，针对学生的语言表达、内容逻辑、情感态度进行全方位点评，肯定学生的亮点，修正语言表达错误，引导学生学会用多元的眼光看待他人，尊重每一份独特。 同时，教师进行课堂拓展升华，总结本节课核心：每个人的差异都是独一无二的闪光点，没有优劣之分，接纳差异、欣赏不同，才能更好地与人相处，构建和谐的集体氛围。 设计意图：综合性输出任务整合本节课词汇、阅读、语法所有知识点，实现输入到输出的完整闭环，全面锻炼学生的语言综合运用能力。生活化的主题任务贴合学生实际，让学生在真实的表达情境中活用知识，同时深化主题认知，落实四维核心素养的综合培养目标，提升学生的语言运用能力与人际交往素养。 （六）课堂小结，分层作业 课堂小结：教师引导学生以思维导图的形式自主梳理本节课知识体系，学生自主回顾核心词汇、系表结构语法规则、阅读文本主旨和主题内涵，师生共同补充完善，梳理本节课重难点，巩固课堂所学，构建完整的知识框架。 分层作业布置：基础作业为背诵核心词汇与重点句型，复述阅读文本核心内容，夯实课堂基础；提升作业为完成一篇5句话左右的小短文，描述身边一个有独特特质的人，运用本节课所学系动词句型，体现接纳差异的主题；拓展作业为课后观察身边人的不同优点，记录下来，培养善于发现差异、欣赏他人的意识。 设计意图：自主梳理小结帮助学生复盘课堂知识，强化记忆，培养学生归纳总结的学习能力。分层作业兼顾学情差异，让学困生夯实基础，优等生拓展提升，实现因材施教。作业设计联动语言学习与情感培养，实现知识巩固与素养提升的双重目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $