Unit 1 Everyone is different-B Finding differences (Speaking)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级下册

Unit 1 Everyone is different-B Finding differences (Speaking) 科目 英语 年级 六年级 核心素养目标 语言能力：掌握描述人物外貌、性格、爱好差异的核心词汇与句型，能运用目标句型口头对比人物不同，完成对话交流与差异描述任务。 思维品质：通过观察、对比、辨析人物特征差异，培养对比分析、逻辑表达的英语思维，规避中式表达误区。 文化意识：理解每个人独一无二的内涵，树立尊重个体差异、包容多元个性的正向文化理念。 学习能力：主动参与小组口语互动、情景对话，养成大胆开口、合作探究、学以致用的英语学习习惯。 教学重难点 教学重点：熟练掌握描述人物差异的核心句型，能精准口头描述、对比他人的外貌、爱好与性格差异，完成基础口语交际。 教学难点：区分be动词与实义动词搭配的差异表达句式，在真实情景中灵活运用句型自然对话，克服开口表达的畏难情绪。 教学过程——主要思路 （一）情境激趣，新课导入 结合学生日常校园生活场景，展示两组趣味素材：第一组是班级两位同学的日常抓拍图片，两人在外貌、爱好上存在明显差异；第二组是卡通人物对比图，借助学生熟悉的动画形象，直观呈现高矮、胖瘦、喜好的不同。随后，教师抛出启发性问题，引导学生自由发言，鼓励学生用简单的英语或中文描述自己看到的不同。 在学生初步感知“差异”主题后，教师自然过渡，引出本节课核心任务：用标准、规范的英语句型，精准描述和对比人物的不同之处，完成Finding differences的口语交际任务。同时，板书本节课的核心主题，让学生清晰知晓本节课的学习核心。 设计意图：立足六年级学生具象思维为主的认知特点，选取贴近学生生活的真实素材，打破枯燥的理论导入，快速唤醒学生课堂参与兴趣。通过直观观察、自由表达的方式，降低新知学习门槛，让学生在生活化情境中初步感知单元主题，自然衔接后续口语新知学习，同时铺垫尊重个体差异的情感基调。 （二）新知探究，精讲精练 本环节聚焦本节课口语核心词汇与句型，分层推进新知教学，兼顾基础薄弱与能力较强的学生，实现分层教学。首先，教师结合导入环节的图片素材，逐一呈现本节课核心词汇，涵盖外貌类、性格类、爱好类词汇。教学过程中，摒弃机械领读模式，结合口型示范、重音标注、词义场景举例的方式，帮助学生理解词汇用法，而非单纯记忆拼写。针对易错词汇，教师重点强调发音要点和使用场景，结合短句让学生即时认读、巩固记忆。 词汇夯实后，进入核心句型精讲环节。本节课核心口语句型为差异对比类常用句式，包括描述外貌特征、性格特点、兴趣爱好差异的基础句型和对比句型。教师结合图片情景，逐句拆解句型结构，明确句型的主语搭配、动词用法和句式语义，重点区分“He is.../He has...”两类易混淆句式的用法差异，讲解be动词描述整体特征、实义动词搭配名词描述具体特征的核心区别，破解学生高频易错点。 句型讲解完成后，开展即时微练习。教师展示多组人物对比图片，引导学生套用核心句型进行单句口头描述，从单人单句表达，逐步过渡到两句、三句连贯表达。针对学生表达中出现的语法错误、句式混用问题，教师即时纠正、现场示范，引导学生自主发现错误、修正表达，强化句型运用的准确性。同时，邀请学困生优先发言，给予鼓励性评价，帮助学生建立口语表达自信。 设计意图：遵循“词汇—句型—表达”的语言学习逻辑，循序渐进拆解新知重难点，符合初中生英语认知规律。通过场景化精讲、即时化练习、针对性纠错，帮助学生夯实语言基础，精准突破句式混用的教学难点。分层练习设计兼顾全体学生，落实因材施教理念，同时为后续连贯口语对话、小组互动任务搭建扎实的语言支架。 （三）情景操练，互动探究 在学生掌握基础词汇和句型后，进入课堂核心操练环节，设置梯度化口语任务，从基础模仿到灵活运用，层层递进提升学生口语交际能力。首先开展“看图说差异”基础任务，教师出示多组不同人物对比素材，涵盖同学、名人、卡通人物等，让学生独立观察后，用本节课所学句型连贯说出2-3处人物差异，夯实单句表达能力。 随后开展双人结对对话任务，这是本节课的核心操练活动。教师明确对话规则，要求学生两人一组，互相观察同桌的外貌、性格、爱好，结合自身情况，运用核心句型完成双向对比对话。对话过程中，学生需要主动提问、回应、对比描述，实现双向口语交流。教师深入各小组，巡视指导，重点关注学生句型运用是否准确、表达是否流畅，及时解答学生疑问，纠正不规范表达。 最后开展小组展示活动，随机抽取小组上台展示对话成果，展示结束后，先引导学生互评，点评同伴表达的优点与不足，最后教师总结点评，肯定学生亮点，统一修正共性问题，强化正确的表达方法。同时，引导学生在对话中发现，每个人的外貌、爱好、性格都各不相同，没有优劣之分，深化单元主题内涵。 设计意图：梯度化口语任务设计，贴合语言输入到语言输出的学习规律，逐步提升学生口语运用能力。双人合作、小组展示的形式，充分调动学生课堂主体性，让每位学生都能参与口语实践，有效解决初中生开口难、表达弱的问题。学生互评环节能够培养学生的思辨能力和合作意识，同时深化尊重个体差异的情感目标，实现语言学习与素养培育的融合。 （四）拓展提升，学以致用 为进一步提升学生语言灵活运用能力，突破固定句型束缚，本节课设置生活化拓展任务。教师创设真实校园情景：班级即将开展“最美搭档”评选活动，需要每位同学介绍自己和搭档的不同之处，向大家展示搭档的独特优点。学生结合自身校园生活，自主组织语言，自主搭配词汇和句型，完成个性化口语表达。 在表达过程中，鼓励学生跳出课本固定句式，结合以往所学知识，丰富表达内容，不仅描述外貌差异，更可以延伸到性格、学习习惯、兴趣特长等方面的差异，做到言之有物、表达丰富。完成个人准备后，开展班级分享活动，每位学生简短分享自己与搭档的差异，讲述同伴的独特优势。 分享结束后，教师进行总结升华，引导学生感悟：世界上没有完全相同的两个人，每个人都有自己的闪光点，差异让班级、让生活更加丰富多彩，我们要学会欣赏差异、包容差异、尊重每一位同学的独特性。 同时，针对本节课的口语重难点，教师进行系统性梳理，汇总学生课堂表达中的高频易错点，再次强化句型用法和表达规范，帮助学生构建完整的知识体系，巩固课堂所学。 设计意图：创设真实的生活化交际情景，让口语学习脱离课本、贴近生活，实现学以致用的教学目标。开放式表达任务，打破固定句型的局限，锻炼学生的语言组织能力和灵活运用能力，提升高阶口语思维。情景升华环节，深度融合学科德育，落实文化意识素养目标，让语言学习与品格培养有机结合，实现立德树人的教学要求。 （五）课堂小结，复盘巩固 本节课尾声，摒弃教师单向总结的模式，采用学生自主复盘、师生共同总结的方式开展小结。首先引导学生自主梳理：本节课学到了哪些描述人物差异的词汇和句型，掌握了哪些口语表达方法，学会了怎样对比描述人物不同。学生自由发言，分享个人课堂收获与疑惑。 随后，教师结合学生发言，系统性梳理本节课核心知识点，梳理词汇、句型、口语表达技巧三大核心内容，再次强调易混淆句式的区别、口语表达的规范要求。同时，回顾本节课的情感主题，再次深化尊重差异、欣赏独特的核心理念。 最后，布置分层课后作业，基础作业要求学生背诵核心句型，和家人简单描述自己与家人的差异；提升作业要求学生录制1分钟口语视频，介绍自己和好朋友的三处不同，巩固课堂口语成果。 设计意图：学生自主复盘的小结方式，能够培养学生自主梳理知识、归纳总结的学习能力，强化学生课堂主体地位。分层作业设计贴合不同层次学生的学习需求，实现课后精准巩固，让基础薄弱学生夯实基础，能力较强学生提升素养。同时，将课堂学习延伸到课外，实现课堂与生活的衔接，持续培养学生口语运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $