Unit 6 -D My footprint (Writing & Discovery)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级上册

Unit 6 Travelling around China-D My footprint (Writing & Discovery) 教学目标和重难点 教学目标 1. 语言能力：熟练掌握travel、footprint、attraction、local、delicious等核心词汇及I visited...、It is famous for...、I felt...等句型，能有序、完整书写旅行短文，规范写作格式，准确描述旅行地点、特色与个人感受，提升书面表达与语言运用能力。 2. 思维品质：通过梳理写作框架、筛选旅行素材、优化语句表达，培养逻辑梳理、信息整合与对比思辨能力；通过赏析优秀范文、修改习作，养成批判性反思与精细化思维。 3. 文化意识：了解国内不同地域的自然景观、特色美食和人文风俗，感受祖国大好河山与地域文化魅力，树立文化自信，养成文明旅行、热爱祖国的良好情怀。 4. 学习能力：掌握“审题—构思—列提纲—写作—修改”的英语写作流程，学会自主积累写作素材、小组合作探究问题，养成主动输出、自主纠错的良好学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握旅行主题写作的核心词汇与重点句型，理清写作逻辑框架，能够完整、条理地介绍自己的旅行经历，完成规范的英语短文写作。 教学难点：突破句式单一问题，灵活运用多样句型丰富写作细节；将文化感知融入写作内容，避免流水账式表达，提升短文的完整性与感染力。 教学过程 （一）情境激趣，唤醒旧知 教师播放短视频，剪辑国内经典旅行景点风光，涵盖山川、古城、海滨等不同地域景色，搭配轻柔英文背景音乐。视频播放结束后，创设生活化情境，引导学生互动交流。教师提问：What beautiful places in China! Have you ever travelled to any of these places? What did you see and eat there? 鼓励学生结合自身经历，用简单英语短句自由发言，分享自己的旅行小故事。 在学生发言过程中，教师实时板书学生提到的核心词汇和简单句型，同时引导学生梳理旅行相关的描述维度，包括地点、景色、美食、心情四个方面。随后教师进行小结，顺势引出本节课核心主题：Today we will write a short passage about our travel footprints in China, record our beautiful travel experiences with English. 设计意图：借助视觉化短视频创设真实的旅行情境，贴合学生生活实际，快速吸引学生课堂注意力。通过自由问答的互动形式，唤醒学生单元所学旧知，激活已有语言储备，同时自然导入本节课写作主题，消除学生英语写作的陌生感和畏难情绪，为后续写作任务开展铺垫基础。 （二）探究新知，搭建框架 本环节聚焦写作核心知识讲解与写作框架搭建，解决学生写作无思路、逻辑混乱的问题。首先，教师结合教材Discovery板块内容，带领学生研读文本素材，提炼旅行写作的四大核心要素：travel place、special sights、local food、travel feelings。 随后，教师针对四大要素，梳理并拓展单元核心语言知识。词汇方面，补充beautiful、amazing、fresh、traditional等修饰性形容词，丰富学生描写词汇；句型方面，分类整理基础句式和进阶句式。基础句式用于基础内容输出，包括I have been to...、It is a beautiful place.、There are many...；进阶句式用于优化文章，包括It is famous for...、I enjoyed... very much、This trip made me feel...。 知识梳理完成后，教师重点讲解写作整体框架，将短文分为开篇、主体、结尾三部分。开篇简单点明旅行地点和出行时间；主体分段或分层介绍景点特色、美食、游玩活动；结尾总结旅行收获与个人感受。教师结合简单示例，直观展示框架结构，让学生清晰掌握写作逻辑，明确每一部分的写作内容和功能。 同时，教师开展小组探究活动，让学生以四人小组为单位，结合所学框架，互相交流自己的旅行素材，梳理自己想要书写的内容，小组内互相补充、完善写作素材，筛选优质信息。 设计意图：遵循循序渐进的教学原则，从素材提炼、语言积累到框架搭建，层层突破写作难点。通过分类梳理词汇句型、拆分写作结构，帮助学生构建系统化的写作思维，解决学生写作内容零散、逻辑混乱的问题。小组探究环节能够调动学生参与积极性，实现生生互助，丰富写作素材，同时培养学生的合作探究能力。 （三）范文赏析，习得技法 教师展示一篇贴合六年级学情的优质旅行主题范文，篇幅适中，结构清晰，涵盖本节课所学全部写作要素。首先让学生自主朗读范文，结合之前搭建的写作框架，自主划分范文段落，标注出开篇、主体、结尾对应的内容，圈画文中的核心词汇和进阶句型。 随后教师带领学生逐段赏析范文，重点分析范文的写作亮点：一是结构完整，层次清晰，严格遵循“点明地点—描写景色美食—抒发感受”的逻辑；二是语言丰富，搭配修饰性词汇，交替使用不同句型，避免句式重复；三是内容真实细腻，结合具体细节，避免空洞描写。 赏析结束后，教师引导学生对比自身初步梳理的写作素材，找出自身思路的不足，总结可借鉴的写作技法，同时让学生记录实用的句型和表达，完善个人素材库。教师针对学生普遍存在的问题进行重点点拨，提醒学生写作中避免流水账、句式单一、无个人感受等常见错误。 设计意图：范文赏析是写作教学的关键环节，通过直观的范例展示，让学生具象化掌握写作方法和评分标准，相较于单纯的理论讲解，更易被学生理解和接受。引导学生自主分析、对比反思，培养学生的观察能力和思辨思维，帮助学生内化写作技法，为独立写作提供参考和支撑。 （四）实战写作，分层输出 本环节为课堂核心输出环节，教师布置核心写作任务：请学生以My travel footprint为题，写一篇介绍自己国内旅行经历的英语短文，完整介绍旅行地点、特色景观、当地美食及个人旅行感受。为兼顾不同层次学生的学习需求，采用分层写作模式。 基础层学生：严格按照写作三段式框架，运用基础词汇和核心句型完成写作，保证内容完整、语句通顺、无明显语法错误，完成基础内容输出。提高层学生：在基础内容之上，灵活运用进阶句型和修饰词汇，丰富细节描写，优化语句结构，提升文章流畅度。拓展层学生：在完整写作的基础上，尝试加入简单的地域文化介绍，如当地风俗、特色文化底蕴，升华文章主题，体现个人独特感悟。 学生独立写作过程中，教师巡视课堂，进行针对性指导。对基础薄弱学生，重点指导框架搭建和基础句型运用，及时纠正语法、拼写错误；对能力较强学生，引导其优化语言、丰富内容、升华主题，鼓励个性化表达。写作过程中，允许学生参考课堂梳理的词汇句型清单和框架模板，降低写作难度。 设计意图：分层任务设计贴合学生差异化学情，落实因材施教理念，让学困生夯实基础、中等生提升能力、优等生拓展拔高，保证每位学生都能在课堂中获得成长。独立写作环节为学生提供充足的语言输出空间，锻炼学生的书面表达能力，实现从知识输入到能力输出的转化，同时培养学生独立思考、自主创作的学习能力。 （五）互评修改，优化提升 学生完成初稿写作后，教师发放统一的习作修改量表，量表涵盖结构完整性、内容丰富度、语言准确性、书写规范性四个评价维度，明确评分标准和修改要点。首先开展生生互评，学生两人一组交换习作，对照修改量表，互相检查拼写、语法、句式错误，标注文章亮点与不足，给出修改建议。 互评结束后，学生结合同伴建议进行自主修改，完善个人习作。随后教师随机抽取不同层次学生的习作进行课堂展示，针对优秀习作，重点点评结构、语言、内容亮点，树立课堂榜样；针对存在共性问题的习作，不直接否定，而是带领全体学生共同修改、优化，分析问题成因，总结修改方法。 最后教师进行总结点评，肯定全体学生的写作成果，梳理本节课学生的共性优点与普遍问题，再次强调旅行写作的核心要点，强化学生的写作记忆。 设计意图：采用“互评+自改+师评”的多元评价模式，打破单一教师评价的局限，充分发挥学生的主体作用。生生互评能让学生在观察他人习作的过程中取长补短，学会自查纠错；自主修改培养学生的反思能力和严谨的学习态度；课堂点评针对性解决共性问题，帮助学生精准优化习作，持续提升写作水平。 （六）课堂总结，素养升华 教师带领学生整体回顾本节课知识内容，系统性梳理旅行写作的完整流程：审题立意—搭建框架—素材填充—语言优化—修改完善。同时复盘本节课核心词汇、重点句型与写作技巧，强化学生知识记忆，帮助学生构建完整的写作知识体系。 在知识总结的基础上，进行素养升华。教师引导学生感悟：每一次旅行都是独特的成长足迹，祖国各地风景各异、文化多元，我们不仅要用眼睛欣赏美景，用英语记录足迹，更要热爱祖国的大好河山，尊重地域文化，践行文明旅行理念。 最后教师布置分层课后作业：基础作业为修改完善课堂习作，工整誊写；提升作业为积累5个优质旅行写作句型，制作个人写作素材卡片；拓展作业为尝试向家人用英语介绍自己的旅行经历，实现读写说综合运用。 设计意图：课堂复盘帮助学生梳理知识脉络，巩固课堂所学，形成长效记忆。素养升华环节紧扣单元主题，渗透爱国主义教育和文化教育，落实文化意识核心素养。分层课后作业衔接课堂教学，实现知识课后巩固与延伸，帮助学生持续提升语言运用能力。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $