Unit 1 School life D My school life (Writing & Discovery)教学设计-2025-2026学年沪教版(五四学制）英语六年级上册

《Unit 1 School life-D My school life (Writing & Discovery)》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园生活相关词汇、句型，能读懂拓展短文并写出连贯的自我介绍式短文。文化意识：了解中外校园生活差异，尊重多元校园文化。思维品质：通过观察、对比、归纳，提升逻辑思维与语言组织能力，能结合自身实际灵活运用语言。学习能力：学会借助范文、同伴互助完成写作任务，养成自主探究、主动积累的良好学习习惯，提升合作学习与自主学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握校园生活核心词汇（如subject, club, activity等）及一般现在时相关句型，能模仿范文结构，围绕“我的校园生活”写出包含时间、科目、活动的连贯短文；读懂“世界各地的校园”拓展短文，提取关键信息。教学难点：灵活运用一般现在时描述日常校园生活，避免句型单一、表达生硬；结合自身实际补充细节，使短文有个性、有逻辑；理解中外校园生活的细微差异并进行简单对比。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 师生互动，唤醒旧知：教师以口语提问开启课堂，围绕本单元前三个课时所学内容展开，如“Do you like your school? What subjects do you have? What activities do you do after school?” 引导学生用简单的单词或短句回答，鼓励学生大胆开口，不畏惧表达错误。随后，邀请3-4名学生上台，用1-2句话简要分享自己的校园日常，教师及时给予肯定和鼓励，如“Great! Your answer is clear.”“Wonderful! You remember the new words well.” 2. 词汇快闪，巩固积累：利用多媒体展示本单元校园生活相关核心词汇和短语，包括subject, Chinese, Math, English, PE, art, music, after-school activity, club, read books, play football, draw pictures等，采用“快闪+跟读”的形式，让学生快速认读、巩固发音。对于易混淆、难发音的词汇，教师进行重点示范，纠正学生的发音误区，确保每位学生都能准确认读。同时，随机提问学生词汇的含义，强化词汇记忆，为后续读写活动奠定基础。 设计意图：热身导入环节紧扣单元主题“校园生活”，通过师生互动、口语提问，激活学生前三个课时所学的旧知，让学生快速进入校园生活的语言情境中。词汇快闪活动既能巩固已学词汇，又能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，同时降低后续学习的难度，帮助学生建立学习自信，为读写任务的顺利开展做好铺垫。 （二）Discovery部分：阅读探究，感知差异 1. 情境铺垫，明确任务：教师展示“世界各地校园”的相关图片，如德国、芬兰、中国的校园场景，提问学生：“Look at these pictures. They are schools from different countries. Do you want to know what their school life is like?” 引导学生产生探究兴趣，随后明确本环节的学习任务——读懂“Schools around the world”拓展短文，了解不同国家的校园生活特点，提取关键信息。 2. 初读短文，整体感知：教师先范读短文，注意语速适中、发音标准，让学生跟随教师的朗读，感知短文的整体内容和语言节奏。随后，让学生自主默读短文，不纠结于生词和难句，重点思考两个问题：① How many schools are mentioned in the passage? ② What is the main idea of the passage? 默读结束后，邀请学生分享自己的答案，教师进行总结梳理，帮助学生明确短文主要介绍了不同国家的校园生活，包括上学时间、课程设置、课后活动等方面的内容。 3. 精读短文，提取信息：将学生分成4人小组，开展合作探究活动，给每组发放任务单，任务单上设计具体的问题，引导学生精读短文、提取关键信息，如：① What time does the school day start and end in Germany? ② How many lessons do students have every day in Germany? ③ What after-school clubs do they have? ④ What is special about the school life in Finland? 小组内成员分工合作，一人负责查找一个问题的答案，然后相互交流、核对，确保信息提取准确。 4. 交流展示，深化理解：每个小组邀请一名代表上台，分享小组的探究成果，教师针对学生的分享进行补充和纠正，确保学生准确掌握短文的关键信息。随后，教师引导学生进行对比思考：“What are the differences between their school life and our school life?” 鼓励学生结合自身校园生活，从上学时间、课程设置、课后活动等方面进行简单对比，如“Our school day starts at 8:00 a.m., but their school day starts at 7:50 a.m.” 教师及时肯定学生的发现，引导学生尊重不同国家的校园文化差异。 5. 语言积累，突破难点：在精读和交流的基础上，教师引导学生梳理短文中的重点句型和表达，如“Our school day starts at... and ends at... ”“We have... lessons every day.”“There are lots of after-school clubs.” 让学生跟读、仿写这些句型，结合短文中的信息替换关键词，巩固句型运用。同时，针对短文中的生词和难句，如“experiment, project, different”等，教师进行简要讲解，帮助学生理解短文含义，突破阅读难点。 设计意图：Discovery部分以“阅读探究”为核心，贴合“发现”的主题，通过情境铺垫激发学生的探究兴趣。初读与精读相结合的方式，遵循学生的阅读认知规律，先整体感知再细节提取，培养学生的阅读能力。小组合作探究活动，既能提升学生的合作学习能力，又能让学生在交流中深化对短文的理解。对比中外校园生活的环节，既能落实文化意识的核心素养，又能为后续写作积累素材，同时引导学生尊重多元文化，形成初步的跨文化交际意识。 （三）Writing部分：模仿迁移，落实写作 1. 范文解析，梳理结构：教师展示本课时的写作范文（即Anna的回帖），引导学生仔细阅读范文，思考并讨论两个问题：① What does Anna write about in her reply? ② What is the structure of her reply? 学生分组讨论后，教师进行总结梳理，明确范文的结构的三个部分：开头（自我介绍，说明自己所在的学校）、中间（介绍校园日常，包括上学时间、课程设置、课后活动）、结尾（表达对校园生活的感受）。同时，引导学生梳理范文中的重点词汇和句型，如“My name is... ”“I go to middle school in... ”“My favorite subjects are... ”“I play... on Tuesdays.” 让学生明确这些词汇和句型可以用于描述自己的校园生活。 2. 思路引导，积累素材：在解析范文的基础上，教师引导学生结合自身实际，梳理自己的校园生活素材，开展“头脑风暴”活动。教师提问学生：“What can you write about your school life? ” 引导学生从“上学时间、课程设置、最喜欢的科目及原因、课后活动、对校园生活的感受”等方面进行思考，如：① What time does your school day start and end? ② What subjects do you have? ③ What is your favorite subject? Why? ④ What after-school activities do you do? ⑤ How do you feel about your school life? 学生结合自身实际，在练习本上简要记录自己的素材，教师巡视指导，帮助素材匮乏的学生拓展思路，如提醒学生可以写“我最喜欢英语课，因为它很有趣，能帮助我认识更多单词”“我每天放学后参加足球俱乐部，很开心”等。 3. 句型仿写，夯实基础：针对写作中的重点句型，开展仿写练习，帮助学生突破写作难点。教师给出不同的句型模板，让学生结合自己的素材进行仿写，如：① 开头模板：My name is..., and I go to... Middle School. I want to tell you about my school life. ② 中间模板：Our school day starts at... a.m. and ends at... p.m. We have... lessons every day. My favorite subjects are..., because they are... ③ 结尾模板：I have a good time at school every day. I love my school life very much. 学生仿写完成后，同桌之间相互检查，纠正句型错误和拼写错误，教师随机抽查学生的仿写情况，进行重点指导，确保学生能熟练运用这些句型。 4. 自主写作，完成初稿：在素材积累和句型仿写的基础上，让学生自主完成写作任务，题目为“My school life”，要求学生结合自己的素材，模仿范文结构，写出连贯、完整的短文，确保短文包含开头、中间、结尾三个部分，运用所学的词汇和句型，表达真实的感受。教师巡视指导，针对学生写作中出现的问题进行个别指导：对于句型单一的学生，提醒他们运用不同的句型，如将简单句改为并列句；对于拼写错误较多的学生，引导他们认真核对单词拼写；对于素材不丰富的学生，帮助他们补充细节，如在描述课后活动时，可以加上具体的时间和感受。同时，鼓励学生大胆表达，不要畏惧错误，培养学生的写作自信。 5. 互评修改，完善短文：学生完成初稿后，开展“同桌互评”活动，给同桌发放评价表，评价表的评价标准包括：① 短文结构是否完整（开头、中间、结尾）；② 词汇和句型运用是否正确、灵活；③ 表达是否连贯、通顺；④ 有无拼写和语法错误；⑤ 是否表达了真实的感受。同桌之间按照评价标准，相互阅读短文，圈出错误并提出修改建议，如“这里可以用‘My favorite subject is English because it is interesting’这句话，更生动”“这里的拼写错误，‘playe’应该改为‘play’”。学生根据同桌的修改建议，修改自己的短文，完善内容，纠正错误。教师巡视指导，帮助学生解决修改中遇到的问题，对于共性的错误，如一般现在时第三人称单数运用错误、句型单一等，进行集中讲解和纠正。 6. 展示点评，提升能力：邀请3-5名学生上台，展示自己修改后的短文，教师针对学生的短文进行点评，既要肯定学生的优点，如“结构完整、词汇运用准确、表达真实”，也要提出合理的修改建议，帮助学生进一步提升写作水平。同时，引导其他学生认真倾听，学习优秀短文的优点，反思自己短文的不足，如可以学习优秀短文的细节描写，让自己的短文更生动。最后，教师展示一篇优秀短文，进行示范点评，梳理写作的关键点，帮助学生总结写作方法和技巧。 设计意图：Writing部分遵循“模仿—迁移—创新”的写作教学思路，贴合六年级学生的写作水平。范文解析环节，帮助学生梳理写作结构，积累写作词汇和句型，为自主写作奠定基础；头脑风暴活动，引导学生结合自身实际积累素材，解决学生“无内容可写”的问题，让写作更贴近学生生活，体现生活化写作的理念；句型仿写环节，针对性突破写作难点，夯实学生的语言基础；自主写作、互评修改环节，既能培养学生的自主写作能力和合作学习能力，又能让学生在修改中发现问题、解决问题，提升写作水平；展示点评环节，既能增强学生的写作自信，又能让学生相互学习、共同进步，落实语言能力和学习能力的核心素养。 （四）巩固练习：强化运用，深化提升 1. 词汇句型巩固：开展“词汇句型配对”活动，教师准备两组卡片，一组是词汇和短语卡片（如subject, after-school club, play football, favorite），另一组是句型卡片（如“I have many... at school.”“I often... after school.”“My... subject is English.”），让学生上台进行配对，将词汇短语与对应的句型搭配起来，然后用搭配好的句型说一句话，如“I have many subjects at school.” 其他学生认真倾听，判断对错，教师及时给予指导和鼓励。同时，布置简单的句型转换练习，如将“I like PE.” 改为“My favorite subject is PE.”，强化句型的灵活运用。 2. 读写结合练习：给学生发放一篇简短的“校园生活”短文，短文包含一些空白处，让学生根据短文上下文和所学词汇、句型，补全短文。短文内容贴合学生的校园生活，难度适中，既能巩固学生的阅读能力，又能强化学生的写作表达能力。学生完成后，同桌之间相互核对答案，教师进行集中讲解，纠正错误，确保学生能灵活运用所学知识。 3. 拓展延伸练习：引导学生结合本节课所学的中外校园生活差异，写2-3句话，描述自己心中“理想的校园生活”，如“My ideal school life is happy. We have more PE lessons. We can have more after-school clubs.” 鼓励学生大胆发挥想象，灵活运用所学词汇和句型，培养学生的思维品质和语言表达能力。学生完成后，邀请部分学生分享自己的句子，教师给予肯定和表扬，激发学生的学习兴趣。 设计意图：巩固练习环节注重“读写结合、词汇句型兼顾”，通过多样化的练习形式，强化学生对所学词汇和句型的运用，深化学生对本节课知识的理解。词汇句型配对活动，增加了练习的趣味性，调动学生的学习积极性；读写结合练习，贴合本节课的读写主题，提升学生的综合语言运用能力；拓展延伸练习，既能培养学生的想象能力和思维品质，又能让学生结合自身感受表达观点，进一步落实语言能力和思维品质的核心素养，同时衔接单元后续的“理想校园”相关内容。 （五）课堂小结：梳理回顾，升华情感 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，梳理重点知识：① Discovery部分：读懂了“世界各地的校园”短文，了解了中外校园生活的差异，提取了关键信息，积累了相关词汇和句型；② Writing部分：掌握了“我的校园生活”短文的写作结构，学会了模仿范文，结合自身实际写出连贯的短文，掌握了写作的基本方法和技巧；③ 巩固练习：强化了词汇和句型的运用，提升了读写综合能力。教师通过提问的方式，让学生自主回顾，如“What did we learn in Discovery today?”“What did we learn to write about?” 帮助学生梳理知识，加深记忆。 2. 情感升华：教师引导学生思考：“After learning this lesson, what do you think of your school life?” 鼓励学生分享自己的感受，如“I think my school life is happy and interesting.”“I love my school life more.” 随后，教师进行总结，引导学生珍惜自己的校园生活，认真学习，积极参与校园活动，同时尊重不同国家的校园文化，培养学生热爱校园、乐于学习、尊重多元文化的情感态度，落实文化意识和情感态度的培养目标。 3. 作业布置：结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求：① 基础作业：熟读Discovery部分的短文，背诵重点句型；抄写本节课的核心词汇和句型，每个单词和句型抄写3遍；修改完善自己的写作短文，抄写到作文本上。② 提升作业：结合本节课所学，补充自己的短文细节，让短文更生动、更具体；尝试用所学句型，写一段话介绍自己的校园活动。③ 拓展作业：和家人分享本节课所学的中外校园生活差异，了解家人小时候的校园生活，培养跨代交流意识和文化感知能力。 设计意图：课堂小结环节，通过知识梳理，帮助学生系统回顾本节课的重点内容，形成知识体系，强化记忆；情感升华环节，结合学生的校园生活感受，引导学生珍惜校园生活，尊重多元文化，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标；分层作业的布置，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业巩固本节课的知识，提升作业培养学生的写作能力，拓展作业延伸课堂内容，让学生在课后继续积累和提升，培养学生的自主学习能力，实现“课内外衔接”。 （六）板书设计：简洁明了，突出重点 Unit 1 School life-D My school life (Writing & Discovery) 1. Discovery: Schools around the world Key words: subject, club, activity, start, end, lesson Key sentences: Our school day starts at... and ends at... We have... lessons every day. There are lots of after-school clubs. 2. Writing: My school life Structure: 开头（Self-introduction） 中间（School life: time, subjects, activities） 结尾（Feelings） Key sentences: My name is... I go to... Middle School. My favorite subject is..., because... I often... after school. I love my school life. 3. Differences: Our school life vs. Their school life 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $