3《月是故乡明》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《月是故乡明》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册 1、 学情分析 五年级学生已具备独立识字、梳理课文大意的能力，能初步体会文本情感，且在之前学习中接触过借景抒情类文章，对“月亮寄托思乡情”的古诗（如《静夜思》）有一定积累。但季羡林先生的散文语言质朴却情感深沉，文中“对比手法的表达效果”“月作为文化意象的内涵”对学生而言理解难度较大。同时，学生对“远离故乡、久居他乡”的人生体验较欠缺，难以深层共情作者的思乡之情，需通过文本细读、画面想象、关联生活体验等活动降低理解难度，落实情感体悟与语言运用目标。 2、 教材分析 《月是故乡明》是统编版小学语文五年级下册第一单元的精读课文，作者为季羡林先生。本单元以“童年往事”为人文主题，语文要素是“体会课文表达的思想感情”，单元内课文从不同角度展现童年与故乡的联结，本文以“月亮”为抒情线索，是单元情感表达的核心篇目。 课文开篇点题，以“每个人都爱自己故乡的月亮”奠定情感基调；中间回忆故乡童年数星星、捉知了、苇坑望月等趣事，再描写他乡（瑞士莱芒湖、非洲大沙漠、北京朗润园等）望月的经历，将他乡月与故乡月对比；结尾直抒胸臆，升华思乡之情。全文语言平实醇厚、情感真挚深沉，融写景、叙事、抒情于一体，既是体会思乡情、落实单元语文要素的典范，也是学习对比手法、借景抒情写法的重要文本，同时承载着传承中华“月文化”、培育家国情怀的价值。 3、 核心素养目标 （1） 文化自信 1. 了解季羡林先生生平，感知散文“质朴见深情”的语言风格，体会中华“以月寄情”的文化传统。 2. 理解“月是故乡明”的文化内涵，感受中国人的乡土情结，激发热爱故乡、眷恋故土的情感。 （2） 语言运用 1. 认识“徘、徊、渺”等15个生字，读准多音字“燕”，正确读写“澄澈、旖旎、浩渺”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理“诗中月—故乡月—他乡月”的行文脉络，积累优美语句。 3. 品读重点词句，学习对比手法和借景抒情的表达方法，尝试仿写片段表达对故乡的情感。 （3） 思维能力 1. 通过圈画关键词句、对比分析故乡月与他乡月的描写，培养提取信息、对比归纳的思维能力。 2. 结合文本内容与生活体验，探究“为何他乡明月不及故乡小月亮”，发展逻辑思维与深度思考能力。 （4） 审美创造 1. 品味文中月色描写的诗意美、童年往事的童真美、情感表达的真挚美，提升文学审美能力。 2. 想象课文描绘的画面，感受“月”作为文学意象的柔美与温情，激发对文学作品的审美兴趣。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 梳理课文脉络，理解课文内容，体会作者对故乡深切的思念之情。 2. 品读重点词句，感受文本语言质朴真挚的特点，落实“体会课文表达的思想感情”的单元语文要素。 （2） 教学难点 1. 理解对比手法在文中的作用，体会“月是故乡明”不仅是景物描写，更是情感寄托的内涵。 2. 共情作者远离故乡、眷恋故土的深沉情感，初步感悟“月”作为中华传统文化意象的深层意义。 5、 教学准备 1. 多媒体课件：包含季羡林生平简介、与月亮相关的古诗、课文重点段落配乐朗读、他乡月与故乡月的对比图片、生字词及重点词句解析。 2. 预习任务：熟读课文，自学生字新词，圈画不懂的语句；搜集1-2句与月亮、思乡相关的古诗。 6、 教学过程 第一课时：初读感知，品读故乡月，体悟童年情 （1） 情境导入，揭示课题 师：同学们，自古以来，月亮就是文人墨客钟爱的意象，它常常寄托着人们的思念之情。大家课前搜集了与月亮相关的古诗，谁来分享一句，并说说诗句表达的情感？ 生1：我分享“举头望明月，低头思故乡”，李白借月亮表达对故乡的思念。 生2：我分享“海上生明月，天涯共此时”，张九龄借月亮表达对亲人的思念。 师：大家积累得很丰富！唐代诗人杜甫也写过一句关于月亮的千古名句——“月是故乡明”，今天我们就来学习季羡林先生的散文《月是故乡明》，看看作者借月亮抒发了怎样的情感。（板书课题，齐读课题，指导朗读：重读“故乡明”，读出眷恋之情） 师：看到课题，大家有什么疑问吗？ 生1：作者为什么说故乡的月亮最明亮？ 生2：作者写了故乡的哪些月亮？还写了哪里的月亮？ 师：大家的问题都很有价值，带着这些疑问，我们一起走进课文，探寻答案。 设计意图：以古诗导入，激活学生已有知识储备，营造“月寄相思”的文化氛围；通过质疑课题，激发学生阅读兴趣，明确本节课探究方向，自然引入文本学习。 （2） 初读课文，夯实基础 师：请同学们自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难读的词句多读几遍；圈出生字词，借助工具书或联系上下文理解词义；思考：课文主要写了什么内容？ 学生自由朗读课文，教师巡视指导，纠正读音错误，提醒学生注意朗读节奏。 师：刚才大家读得很认真，谁来认读课件中的生字词？（出示生字词：徘徊、渺小、澄澈、旖旎、浩渺、篝火、燕园） 生指名认读，重点指导：“徘、徊”读pái huái，“渺”读miǎo，“燕”是多音字，在“燕园”中读yān，另一个读音是yàn（燕子）。 师：谁能说说“澄澈、旖旎、浩渺”的意思？可以结合课文语句或生活体验来说。 生1：“澄澈”是清澈透明的意思，文中指苇坑的水清澈。 生2：“浩渺”是广阔无边的意思，文中指大海、沙漠的广阔。 师：理解得很准确！我们一起齐读生字词，巩固记忆。（全班齐读） 师：生字词掌握了，谁来说说课文主要写了什么？ 生：课文主要写了作者对故乡月亮的回忆，以及在他乡看到的月亮，表达了对故乡的思念之情。 师：概括得很简洁！课文以“月”为线索，写了“诗中月、故乡月、他乡月”，我们可以按照这个脉络梳理内容。 设计意图：落实字词基础，通过自主认读、指名纠正、词义交流，帮助学生扫清阅读障碍；初步概括课文内容，梳理行文线索，培养学生整体感知文本的能力，为下文品读做铺垫。 （3） 品读1-2自然段，初识“月”之情感 师：我们先来学习课文第一自然段，谁来朗读？（指名朗读第一自然段） 师：“每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮，人人都爱自己故乡的月亮。”这句话中，三个“每个人”“人人”可以去掉吗？为什么？ 生1：不能去掉，三个“每个人”强调了所有人都有故乡和故乡的月亮。 生2：“人人”突出了爱故乡月亮是所有人的共同情感，不是作者一个人的感受。 师：说得太精彩了！这句话开篇点题，用反复的手法，强调了爱故乡、爱故乡月是普遍的情感，奠定了全文真挚深沉的思乡基调。我们一起齐读，读出这种普遍而深沉的情感。（全班齐读） 师：作者由故乡的月亮，想到了什么？请默读第二自然段，找出相关语句。 生：作者想到了“山、水、树、庄、井、台”，还想到了童年的生活。 师：在这些景物中，作者最怀念的是什么？ 生：最怀念的是故乡的水，还有苇坑边的月亮。 师：第二自然段中，作者引用了哪些与月亮相关的诗句？ 生：引用了“床前明月光，疑是地上霜”“月上柳梢头，人约黄昏后”等诗句。 师：作者引用这些诗句有什么作用？ 生：说明月亮常常被用来寄托情感，很多诗人都借月亮表达思念。 师：没错！作者引用古诗，既丰富了文章的文化内涵，又自然过渡到自己对故乡月亮的回忆，让“月寄相思”的情感更浓厚。 设计意图：聚焦开篇段落，通过关键词句品读、反复朗读，体会开篇点题、奠定基调的作用；分析诗句引用的效果，感受文本的文化底蕴，同时衔接下文对故乡童年的回忆，层层深入，落实“体会情感”的目标。 （4） 品读3-4自然段，细赏故乡月，回味童年趣 师：故乡的月亮，藏着作者满满的童年回忆。请默读课文3-4自然段，圈画作者童年在故乡做的趣事，用简洁的词语概括。 学生默读圈画，教师巡视指导。 师：谁来分享，作者童年在故乡有哪些趣事？ 生1：在故乡场院上数星星。 生2：在古柳树下点篝火、捉知了。 生3：在苇坑边看月亮、摸月亮。 师：概括得很全面！（板书：数星星、捉知了、望月、摸月）这些往事，在作者心中是怎样的？ 生：是“快乐”的，充满童真童趣。 师：请找出描写苇坑望月的语句，轻声朗读，想象画面，说说你仿佛看到了什么？（出示语句：“到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。”） 生1：我仿佛看到夜晚晴空万里，一轮圆圆的月亮挂在天上，月光洒在苇坑的水面上，水里也有一个圆圆的月亮，两个月亮互相映照，特别美。 生2：我仿佛看到作者小时候在坑边玩耍，看着天上和水里的月亮，晚上做梦还梦到两个月亮叠在一起，月光特别清澈明亮。 师：“清光四溢”“相映成趣”“晶莹澄澈”这些词语，写出了故乡月亮的什么特点？ 生：写出了故乡月亮明亮、清澈、美丽的特点。 师：作者为什么对苇坑边的月亮印象这么深刻？仅仅是因为月亮美吗？ 生：不只是因为月亮美，还因为这里藏着作者快乐的童年时光，是童年的美好回忆。 师：说得真好！故乡的月亮，不只是自然的月亮，更是承载着童年快乐、纯真时光的“心中月”，所以作者念念不忘。我们带着对童年的怀念，有感情地朗读这段文字，读出月色的美、童年的乐。（指名读、齐读） 设计意图：聚焦故乡童年往事，通过圈画概括趣事、想象画面、品读关键词句，引导学生感受故乡月色之美、童年生活之乐；追问“为何印象深刻”，引导学生初步体会“月承载童年回忆”的情感内涵，为下文对比他乡月、深化思乡情做铺垫。 （5） 课堂小结，布置作业 1. 师：本节课，我们走进了季羡林先生的《月是故乡明》，了解了课文主要内容，认识了生字词，品读了开篇段落，还跟随作者回忆了故乡的童年趣事，感受到了故乡月亮的美丽和童年生活的快乐。下节课，我们将继续学习课文，看看作者在他乡看到了怎样的月亮，体会作者更深沉的思乡之情。 2. 作业： （1） 有感情地朗读课文1-4自然段，背诵描写苇坑望月的段落。 （2） 抄写本课生字词，重点默写“澄澈、旖旎、浩渺”等词语。 （3） 回忆自己童年在家乡的一件趣事，用几句话简单记录下来。 第二课时：对比品读，感悟他乡月，升华思乡情 （1） 复习回顾，衔接新知 师：上节课，我们学习了《月是故乡明》的前4自然段，谁来回忆：作者童年在故乡有哪些趣事？故乡的月亮给作者留下了怎样的印象？ 生1：作者童年在故乡数星星、捉知了、在苇坑边望月、摸月。 生2：故乡的月亮清澈明亮、美丽动人，藏着作者快乐的童年回忆。 师：回顾得很准确！故乡的小月亮，承载着作者满满的童年快乐。长大后，作者离开故乡，走遍世界各地，看到了无数美丽的月亮，这些他乡的月亮，在作者心中和故乡的月亮一样吗？今天我们继续学习课文，探寻答案。 设计意图：通过复习旧知，巩固上节课所学内容，衔接本节课“对比他乡月”的学习重点，形成“故乡月—他乡月”的学习脉络，自然过渡到新知探究。 （2） 品读5自然段，对比他乡月，感知差异 师：请默读课文第5自然段，圈画作者在哪些地方看到了月亮，这些地方的月亮有什么特点？用关键词句标注。 学生默读圈画，教师巡视指导。 师：谁来分享，作者在哪些地方看到了月亮？ 生：瑞士莱芒湖、非洲大沙漠、大海上、高山上、北京燕园的朗润园。 师：这些地方的月亮有什么特点？结合课文语句说说。 生1：瑞士莱芒湖的月亮“碧波万顷”，很美。 生2：非洲大沙漠的月亮“平沙无垠”，很壮观。 生3：朗润园的月亮“荷塘月色”，很雅致。 师：（出示他乡月与故乡月对比图片）莱芒湖的湖光月影、沙漠的大漠孤月、朗润园的雅致月色，都是闻名世界的美景，作者对这些月亮的感受是什么？ 生：作者觉得这些月亮“美妙绝伦”，但都比不上故乡的小月亮。 师：课文中哪句话直接写出了作者的这种感受？ 生：“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。” 师：“广阔世界的大月亮”指什么？“心爱的小月亮”又指什么？ 生：“广阔世界的大月亮”指他乡看到的各种美丽月亮；“心爱的小月亮”指故乡苇坑边的月亮。 师：作者为什么说“广阔世界的大月亮比不上故乡的小月亮”？他乡的月亮不美吗？ 生1：他乡的月亮很美，但故乡的月亮藏着作者的童年回忆。 生2：故乡的月亮是作者心中最珍贵的，因为那是故乡的月亮，承载着对故乡的思念。 师：说得太深刻了！这就是对比手法的妙处——通过他乡月的“美妙绝伦”与故乡月的“小”对比，突出故乡月亮在作者心中的独特地位，表达对故乡的偏爱与眷恋。我们带着这种情感，朗读这句话，读出作者对故乡小月亮的喜爱。（指名读、齐读） 设计意图：聚焦他乡月的描写，通过圈画地点、概括特点、对比分析，引导学生感知他乡月之美；通过关键句品读、追问探究，体会对比手法的作用，理解“故乡月更珍贵”的情感内核，突破教学难点。 （3） 品读6-7自然段，直抒胸臆，升华思乡情 师：无论身在他乡何处，看到怎样的明月，作者心中最牵挂的，始终是故乡的小月亮。请默读课文6-7自然段，找出直接表达作者思乡之情的语句，反复朗读，体会情感。 学生默读圈画，朗读体会，教师巡视指导。 师：谁来分享你找到的抒情语句？ 生1：“我的小月亮，我永远忘不掉你！” 生2：“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！” 师：“我的小月亮，我永远忘不掉你！”这句话中，“永远”一词可以去掉吗？为什么？ 生：不能去掉，“永远”强调了作者一辈子都不会忘记故乡的月亮，不会忘记故乡，情感特别深沉。 师：这句话是作者对故乡月亮的深情呼唤，也是对故乡的深情眷恋。我们带着这份深情，朗读这句话，读出眷恋与思念。（指名读、齐读） 师：结尾“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！”这句话，和课题有什么关系？ 生：和课题呼应，再次点题，升华了思乡之情。 师：没错！课文开篇点题，中间叙事写景，结尾呼应课题，直抒胸臆，将对故乡的思念之情推向高潮。作者晚年身居北京，远离故乡，这份对故乡的思念，藏在每一次望月的凝望里，藏在每一句深情的呼唤里。我们一起齐读6-7自然段，读出作者深沉、真挚、绵长的思乡之情。（配乐齐读） 师：结合全文，说说“月是故乡明”的真正含义是什么？ 生1：故乡的月亮看起来最明亮。 生2：不是月亮本身更亮，而是故乡的月亮藏着童年回忆和对故乡的爱，所以在作者心中最明亮。 师：总结得非常到位！“月是故乡明”不仅是景物的对比，更是情感的寄托——月亮本无差别，差别在于望月之人的心境，在于故乡承载的童年、亲情与眷恋。这就是中国人深植心底的乡土情结，是无论走多远，都忘不了的故乡情。 设计意图：聚焦结尾抒情段落，通过圈画抒情句、关键词品读、配乐朗读，体会作者直抒胸臆的思乡之情；分析首尾呼应的结构特点，探究“月是故乡明”的深层含义，升华情感体悟，落实“体会思乡情、感悟文化意象”的教学目标。 （4） 总结写法，仿写练笔 师：全文以“月”为线索，通过回忆故乡童年趣事、描写他乡望月经历，运用对比、借景抒情的手法，表达了对故乡的深切思念，语言质朴、情感真挚，值得我们学习。谁来总结一下，作者是怎样把思乡之情表达得这么动人的？ 生1：用对比的手法，把他乡月和故乡月对比，突出对故乡的爱。 生2：借月亮抒发情感，把对故乡的思念藏在月亮里。 师：总结得很全面！（板书：线索清晰、对比鲜明、借景抒情、情感真挚） 师：我们每个人都有故乡，都有属于自己的“故乡印记”，可能是一棵老槐树、一条小河、一种小吃……请模仿课文的写法，以“是故乡”为题，写一段话，表达对故乡的情感，100字左右。 学生仿写练笔，教师巡视指导，挑选优秀片段分享点评。 设计意图：总结全文写法，梳理文本表达特色，落实“学习写作手法”的目标；通过仿写练笔，迁移运用所学写法，将情感体悟转化为语言运用能力，实现“由读到写”的提升。 （5） 拓展延伸，文化积淀 1. 师：在中国文化中，月亮从来都不只是一颗星球，它承载着中国人的思乡情、亲情、友情，是独属于中国人的文化意象。除了我们学过的古诗和课文，还有很多写月寄情的诗文，课后大家可以搜集阅读，感受中华“月文化”的魅力。 2. 设计意图：拓展文本内容，链接中华传统文化，丰富学生文化积淀，深化对“月作为文化意象”的理解，培育文化自信。 7、 课堂小结 1. 师：同学们，两节课的学习即将结束，我们跟随季羡林先生，从古诗中的月，走到故乡童年的月，再到他乡各地的月，最终读懂了作者心底那轮最明亮的“心中月”——那是藏着童年快乐、载着故土眷恋、系着永恒思念的故乡月。 2. 全文以“月”为线索，用质朴的语言、鲜明的对比、真挚的情感，诠释了“月是故乡明”的深层内涵——月亮本无远近明暗，唯有故乡的月亮，因承载着独一无二的童年记忆与故土深情，才成为心中最明亮、最珍贵的存在。这份深沉的思乡情，是中国人亘古不变的乡土情结，也是我们每个人心中对故乡最纯粹的眷恋。 3. 希望同学们珍惜童年时光，铭记故乡的温暖，无论未来走多远，都不忘来时路，不忘故乡情。 2 学科网（北京）股份有限公司 $