4《梅花魂》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《梅花魂》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册 1、 学情分析 五年级学生已具备独立识字、流利朗读课文的能力，能初步把握文章主要内容，对关键词句有一定的品读意识，且在以往学习中接触过借物喻人的文章（如《落花生》），对“事物象征精神”的写法有基础认知。但本文写作背景为华侨漂泊海外的年代，与学生生活距离较远，学生难以深层理解外祖父借梅花寄托的爱国情怀；同时，对“梅花魂”象征的民族精神，以及文中古典诗词蕴含的思乡情感，缺乏生活体验与文化积累，需通过情境创设、词句品读、资料补充等方式降低理解难度，逐步引导学生从表层事件走向深层情感与精神内核的体悟。 2、 教材分析 《梅花魂》是统编版小学语文五年级下册第一单元的略读课文，作者为陈慧瑛。本单元人文主题是“童年往事”，语文要素为“体会课文表达的思想感情”，核心任务是引导学生透过童年往事，感受人物真挚情感。本文以“梅花”为线索，回忆了外祖父的五件往事：教“我”读唐诗宋词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国痛哭、临别赠墨梅图、送梅花手绢，借梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格，象征外祖父眷恋祖国的赤子心，更象征中华民族顶天立地、不低头折节的民族精神。文章语言朴实真挚，情感层层递进，首尾呼应结构严谨，既是落实单元语文要素的典型文本，也是渗透爱国主义教育、传承中华优秀传统文化的重要载体。 3、 核心素养目标 （1） 文化自信 1. 了解梅花在中国文化中的象征意义，积累与梅花相关的诗词名句，感受中华花文化的独特魅力。 2. 体会华侨老人眷恋祖国的赤子情怀，认同梅花所象征的民族气节，增强民族自豪感与文化认同感。 （2） 语言运用 1. 认识“葬、腮、玷”等生字，会写“魂、缕、幽”等生字，正确读写“冷艳、幽芳、眷恋、风欺雪压”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文主要事件，品读描写外祖父言行、神态的关键语句，学习借物喻人、首尾呼应的表达方法。 （3） 思维能力 1. 梳理课文叙事脉络，概括外祖父的五件往事，培养整体感知与概括梳理能力。 2. 结合上下文与背景资料，探究外祖父“爱梅、落泪、赠梅”的深层原因，理解“梅花魂”的三层含义（梅花精神、爱国情怀、民族精神），提升逻辑分析与深层探究能力。 （4） 审美创造 1. 感受梅花“冷艳、幽芳、不畏严寒”的形态美与品格美，体会文本语言的质朴美与情感美。 2. 结合生活体验，尝试用简短语句赞美梅花或具有梅花品格的人，培养初步的审美表达能力。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 梳理课文主要内容，概括外祖父的五件往事，把握课文叙事脉络。 2. 品读关键语句，体会外祖父对梅花的挚爱与眷恋祖国的深厚情感。 （2） 教学难点 1. 理解“梅花魂”的深层含义，体会梅花精神与民族气节、外祖父爱国情怀的内在关联。 2. 结合时代背景，领悟外祖父借梅花寄托思乡爱国之情的表达方式。 5、 教学准备 1. 多媒体课件：包含梅花图片、梅花诗词（《梅花》《墨梅》等）、作者简介、华侨漂泊背景资料、重点语句批注模板。 2. 预习任务：熟读课文，圈出生字词并尝试认读；初步思考“课文写了外祖父的哪几件事”。 6、 教学过程 第一课时：初读感知，梳理文脉，初识梅韵 （一）情境导入，激发兴趣 课件出示不同姿态的梅花图片（寒冬绽放、傲雪挺立），配乐播放王安石《梅花》（墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来），师生齐读古诗。 师：同学们，自古以来，梅花就是文人墨客笔下的宠儿。在你们眼中，梅花是一种怎样的花？ 生1：梅花不怕冷，冬天也能开花。 生2：梅花很香，颜色很好看。 生3：梅花很坚强，不怕风雪。 师：是啊，梅花不畏严寒、清香淡雅。今天，我们就走进作家陈慧瑛的童年往事，认识一位特别喜爱梅花的华侨老人，探寻梅花背后藏着的动人故事——齐读课题《梅花魂》。 师：看到课题，大家有什么疑问吗？ 生1：“魂”是什么意思？ 生2：梅花的“魂”指的是什么？ 生3：课文围绕梅花写了什么故事？ 师：大家的问题很有价值！这节课，我们就带着这些疑问，走进课文，读懂故事，初识梅花的“魂”。 （设计意图：以梅花图片与诗词导入，唤醒学生对梅花的已有认知，营造诗意氛围；通过课题质疑，激发阅读兴趣，明确本节课探究方向。） （二）初读课文，夯实基础 自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到难读的句子反复读；圈出生字词，标注不理解的地方。 生字词认读与正音：课件出示生字词（葬身、腮边、玷污、郑重、秉性、凉飕飕、华侨、眷恋、手绢）。 1. 指名认读：重点指导“玷（diàn）”“秉（bǐng）”“眷（juàn）”的读音，区分“腮”与“思”、“绢”与“娟”的字形。 1. 齐读巩固：全班齐读词语，结合图片或语境理解“冷艳、幽芳、风欺雪压”的意思。 再读课文，思考：课文主要写了谁？围绕外祖父写了哪几件事？试着用简洁的语言概括。 师：谁来说说，课文主要写了谁？ 生：课文主要写了外祖父和作者“我”。 师：没错，核心人物是外祖父。那围绕外祖父，写了哪几件事？同桌之间可以互相讨论，试着用小标题概括。 全班交流，相机板书（引导学生提炼核心动作与事件）： 生1：外祖父教我读唐诗宋词，读到思乡的诗会流泪。（板书：教诗落泪） 生2：外祖父很爱惜书房里的墨梅图，我弄脏了他会生气。（板书：珍爱梅图） 生3：外祖父不能回国，哭得很伤心。（板书：难归痛哭） 生4：外祖父临走前把墨梅图送给了我。（板书：赠我梅图） 生5：分别时，外祖父送我一块绣着梅花的手绢。（板书：送梅花绢） 师：大家概括得很准确！课文就是通过这五件往事，串联起外祖父与梅花的故事，结构清晰，情感真挚。 （设计意图：落实字词基础，扫清阅读障碍；通过“读—思—议—概括”，培养学生整体感知课文、梳理叙事脉络的能力，为下文精读品情铺垫。） （三）聚焦首尾，整体感知情感 指名朗读课文第1自然段，思考：开头写了什么？作者由梅花想到了什么？ 师：谁来读第1自然段？其他同学思考，作者看到故乡的梅花，想到了谁？ 生（朗读）：故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 生：作者看到梅花，想到了漂泊他乡、葬身异国的外祖父。 师：“漂泊他乡、葬身异国”是什么意思？你从中感受到了什么？ 生1：“漂泊他乡”就是住在别的国家，不能回家乡。 生2：“葬身异国”就是死在了外国，没能回到祖国。 生3：我感受到外祖父很可怜，一直不能回家。 师：是啊，外祖父是一位华侨，一生漂泊海外，没能回到祖国，这是他心中最大的遗憾。 齐读课文（结尾段），思考：结尾又写了什么？与开头有什么关系？ 师：我们齐读最后一个自然段，看看结尾又写了什么，和开头有什么联系。 生（齐读）：当年的我，还过于稚嫩，并不懂得，我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！ 师：结尾点明了作者带走的是什么？ 生：是外祖父眷恋祖国的赤子心。 师：开头由梅花想到外祖父，结尾又由梅花图想到外祖父的爱国心，这种写法叫什么？ 生：首尾呼应。 师：非常准确！首尾呼应的写法，让文章结构更严谨，情感更突出，开篇点题，结尾升华主旨。 （设计意图：聚焦首尾段落，引导学生初步感知外祖父“漂泊海外、眷恋祖国”的核心情感，体会首尾呼应的表达效果，落实单元语文要素的初步感知。） （四）品读首事，初悟思乡情 默读课文第2自然段（教诗落泪），思考：外祖父教“我”读了哪些诗？读到这些诗时，外祖父有什么表现？为什么会这样？ 师：请大家默读第2自然段，圈出外祖父教“我”读的诗句，看看他读到这些诗句时的表现，想一想原因。 课件出示诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。 师：谁来读读这些诗句？知道它们的意思吗？ 生1：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是王维的诗，意思是独自在外地，过节时特别想念亲人。 生2：“春草明年绿，王孙归不归”是说明年春天草绿了，朋友能不能回来。 生3：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是说飞花像梦，雨丝像愁绪。 师：这些诗句都有一个共同的主题，是什么？ 生：都表达了思念家乡、思念亲人的感情。 师：读到这些思乡的诗句时，外祖父有什么表现？ 生：常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 师：外祖父为什么会落泪？他当时心里在想什么？ 生1：因为外祖父也在外地，想念家乡，读到思乡的诗就难过了。 生2：外祖父漂泊海外，不能回家，诗句勾起了他的思乡之情。 师：是啊，外祖父身在异国，远离家乡亲人，这些思乡诗句正好触动了他内心最深的思念，所以才会悄悄落泪。这泪水里，藏着的是外祖父浓浓的思乡情。 指导朗读：带着思念、伤感的语气朗读第2自然段，读出外祖父的思乡之情。 （设计意图：聚焦第一件事，通过诗句解读、表现分析、情感揣摩，引导学生初步体会外祖父的思乡之情，落实“体会课文表达的思想感情”的单元要素，同时积累古典诗词，渗透文化自信。） （五）课堂小结，布置作业 小结：本节课我们认识了作家陈慧瑛，梳理了外祖父的五件往事，了解了外祖父漂泊海外的背景，还从“教诗落泪”这件事中，初步感受到了他浓浓的思乡之情。我们知道了课文首尾呼应，结构严谨，也对“梅花魂”产生了好奇。 作业： 熟读课文，重点朗读第2自然段，读出外祖父的思乡之情。 抄写本课生字词，重点写好“魂、缕、幽、眷”等字。 思考：外祖父为什么如此珍爱墨梅图？下节课我们继续探究。 第二课时：精读品悟，深探梅魂，升华情感 （1） 复习回顾，导入新课 1. 师：上节课，我们梳理了外祖父的五件往事，谁能快速回忆一下？ 2. 生：教诗落泪、珍爱梅图、难归痛哭、赠我梅图、送梅花绢。 3. 师：我们还从“教诗落泪”中，感受到了外祖父浓浓的思乡情。这节课，我们继续走进外祖父的故事，聚焦他最爱的梅花，探究“梅花魂”的真正含义，感受外祖父藏在梅花里的赤子心。 （设计意图：快速回顾上节课核心内容，衔接新旧知识，明确本节课探究重点，直奔主题。） （2） 精读“珍爱梅图”，体会爱梅之因 1. 自由朗读课文第3自然段，思考：外祖父对墨梅图的态度和对其他古玩的态度有什么不同？从哪些词句可以看出？ 2. 师：请大家自由读第3自然段，对比外祖父对古玩和墨梅图的态度，圈出关键语句。 3. 生交流，课件出示对比语句： 对古玩：“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。” 对墨梅图：“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。” 师：“不甚在意”是什么意思？“分外爱惜”又是什么意思？ 生1：“不甚在意”就是不太在乎，不放在心上。 生2：“分外爱惜”就是特别珍惜，非常爱护。 师：同样是家中的物品，外祖父对古玩“不甚在意”，对墨梅图却“分外爱惜”，这种对比说明了什么？ 生：说明外祖父特别喜欢这幅墨梅图，墨梅图在他心中很重要。 师：还有一件事，更能体现外祖父对墨梅图的珍爱。谁来读第4自然段，说说发生了什么事？ 生（朗读）：我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心用脏手抹脏了那幅墨梅图。外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我：“孩子要管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 师：“我”弄脏了墨梅图，外祖父的反应是什么？ 生1：外祖父顿时拉下脸来，还训斥了“我”。 生2：外祖父平时很慈祥，这次却生气了，还小心地刮去污迹、抹干净。 师：外祖父平时对“我”怎么样？从“有生以来，我第一次听到他训斥我”可以看出什么？ 生1：外祖父平时很慈祥，很爱“我”。 生2：外祖父从来没有训斥过“我”，这次因为墨梅图生气，说明墨梅图对他来说比什么都重要。 师：外祖父说“这清白的梅花，是能玷污的吗？”这里的“清白的梅花”仅仅指梅花的颜色吗？“玷污”又仅仅指弄脏吗？ 生1：不是，“清白”指梅花的品格纯洁，“玷污”是指破坏了梅花的清白品格。 生2：外祖父觉得梅花是纯洁、高尚的，不能被弄脏，更不能被亵渎。 师：是啊，在外祖父心中，梅花不只是花，更是纯洁、高尚品格的象征，是不能被玷污的。 （设计意图：通过对比品读、关键词句揣摩、情境还原，引导学生体会外祖父对墨梅图的极致珍爱，初步感知梅花在外祖父心中的特殊意义，为理解“梅花魂”铺垫。） （三）深读“赠梅赠绢”，领悟梅魂真谛 默读课文第3自然段（外祖父赞梅），思考：外祖父眼中的梅花有怎样的品格？他认为梅花代表了什么？ 师：请大家默读第3自然段，这是外祖父对梅花的赞美，也是全文的核心段落，圈出描写梅花品格的语句。 课件出示关键语句：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！” 师：梅花和别的花有什么不同？ 生1：别的花春天暖和了才开，梅花越冷、风雪越大，开得越精神、秀气。 生2：梅花不怕寒冷，不怕风雪，很坚强。 师：外祖父用三个“最”赞美梅花——最有品格、最有灵魂、最有骨气。这里的“品格、灵魂、骨气”就是“梅花魂”的核心，你怎么理解这三个词？ 生1：“品格”是指梅花纯洁、高尚；“灵魂”是指梅花的精神；“骨气”是指梅花坚强不屈，不怕困难。 师：说得很好！外祖父还说：“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”这里的“有气节的人物”指什么样的人？ 生1：指坚强不屈、不怕困难、顶天立地的人。 生2：指爱国、有骨气、不向敌人低头的人，比如文天祥、刘胡兰。 师：没错！梅花不畏严寒、坚贞不屈的品格，正是中华民族有气节人物的象征，也是民族精神的象征。外祖父爱梅花，爱的就是这种顶天立地、不低头折节的民族精神。 小组讨论：外祖父临别时，为什么要把最珍爱的墨梅图和梅花手绢送给“我”？ 生小组交流后汇报： 生1：外祖父爱“我”，想把最珍贵的东西留给“我”作纪念。 生2：外祖父想让“我”记住梅花的品格，做一个有骨气、爱国的中国人。 生3：外祖父不能回国，想让“我”带着梅花，带着他的爱国心回到祖国。 师：总结得太到位了！外祖父赠梅图、送绢，不是简单的礼物赠送，而是把自己眷恋祖国的赤子心、对梅花品格的坚守、对“我”的期望（做有气节的中国人），都寄托在了梅花上。这梅花魂，既是梅花不畏严寒的精神，也是外祖父眷恋祖国的爱国情怀，更是中华民族顶天立地、不低头折节的民族精神。 （设计意图：聚焦核心段落，通过词句品读、类比联想、小组探究，层层深入解读“梅花魂”的三层含义，实现从“花”到“人”再到“民族精神”的升华，突破教学难点，渗透爱国主义教育。） （四）品读“难归痛哭”，升华赤子情怀 指名朗读课文第4自然段，思考：外祖父为什么不能回国？不能回国时，他的表现是什么？你从中感受到了什么？ 师：谁来读第4自然段，说说外祖父不能回国的原因和他的表现。 生（朗读）：想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜”地哭了起来…… 师：外祖父年纪这么大了，却像孩子一样哭了，为什么？ 生1：因为外祖父年纪大了，身体不好，不能回国了，很伤心。 生2：外祖父漂泊海外一辈子，最大的愿望就是回到祖国，现在不能实现了，所以哭了。 师：是啊，“落叶归根”是每个中国人的心愿，外祖父一生漂泊，最大的期盼就是回到祖国怀抱，可这个心愿最终没能实现。这泪水里，藏着的是华侨老人一辈子的思乡情、爱国心。 配乐朗读：带着沉重、伤感又崇敬的语气，朗读第4自然段和结尾段，升华情感。 （设计意图：通过情境朗读、情感揣摩，让学生体会外祖父“难归痛哭”背后的赤子情怀，深化对“爱国情”的理解，与开头“漂泊他乡、葬身异国”呼应，情感闭环。） （五）课堂小结，拓展延伸 1. 小结：本节课我们通过品读外祖父珍爱梅图、赞梅赠梅、难归痛哭的故事，读懂了“梅花魂”的真正含义——它是梅花不畏严寒、坚贞不屈的精神，是外祖父眷恋祖国、至死不渝的爱国情怀，更是中华民族顶天立地、不低头折节的民族精神。外祖父就像那傲雪的梅花，身在异国，心向祖国，用一生坚守着民族气节与爱国初心。 2. 拓展：古往今来，有无数像梅花一样有气节、爱国的人，你还知道谁？（如：文天祥、林则徐、钱学森、袁隆平……）他们用行动诠释了“梅花魂”，是我们学习的榜样。 3. 作业： 摘抄课文中描写梅花品格的关键语句，背诵第13自然段。 写一段话，赞美梅花或具有梅花品格的人（50字左右）。 课外阅读《陈慧瑛散文选》，了解更多华侨故事。 7、 课堂小结 《梅花魂》是一篇以梅喻人、以梅寄情的深情散文，全文以“梅花”为线索，串联起华侨外祖父的五件童年往事，语言质朴真挚，情感层层递进。两课时的学习，我们从初识梅花形态之美，到梳理往事感知思乡之情，再到深探梅魂领悟爱国之心与民族精神，逐步读懂了文本内涵。 我们认识到，“梅花魂”从来不是单一的精神符号，它是自然梅花“愈冷愈精神”的坚韧品格，是外祖父漂泊海外、至死眷恋祖国的赤子情怀，更是中华民族千百年来“顶天立地、不低头折节”的民族气节。作者陈慧瑛通过首尾呼应、借物喻人的表达手法，将外祖父的个人情感与民族精神融为一体，让一篇童年往事，成为承载爱国情怀、传承民族精神的载体。 学习本文，不仅让我们积累了语文知识、提升了阅读能力，更让我们懂得：梅花因傲雪而高贵，人因气节而伟大。作为新时代少年，我们当传承“梅花魂”，心怀爱国情，做有品格、有灵魂、有骨气的中国人，不负先辈期许，不负民族精神。 2 学科网（北京）股份有限公司 $