Unit 6 -C Young travellers (Reading & Grammar in use)教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版（五四学制）六年级上册

Unit 6 Travelling around China-C Young travellers (Reading & Grammar in use) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握traveller、place of interest等旅行类词汇，熟练运用be going to句型表达旅行计划，能读懂旅行论坛短文，提取关键旅行信息，完成口语表达与语句输出。 思维品质：通过文本对比、信息梳理、语法辨析，培养逻辑分析、归纳总结与创造性表达思维。 文化意识：了解国内知名旅游景点特色，感受祖国山河之美，树立文明旅行、热爱祖国的文化理念。 学习能力：掌握略读、扫读阅读技巧，学会小组合作探究，能自主梳理语法知识点，实现知识灵活迁移运用。 教学重难点 教学重点：掌握旅行核心词汇与be going to表计划的用法，运用阅读策略梳理文本旅行信息，简单复述旅行计划。 教学难点：精准区分be going to与will的用法差异，结合语境灵活运用句型创编个性化旅行计划。 教学过程 （一）情境导入，激活旧知 教师结合单元主题，展示国内经典旅游景点短视频，涵盖长城、西湖、故宫、黄山等学生熟知的地标，搭配轻柔的风景背景音乐。播放结束后，围绕旅行话题开展师生互动问答，引导学生结合生活经验自由发言，分享自己去过的城市、喜欢的景点以及出行方式。随后，教师自然引出本课核心词汇traveller、travel、place of interest，结合图片直观讲解词义、词性及发音，带领学生拼读巩固，并结合旧知复习by train、by plane、take a trip等旅行相关短语。最后，抛出核心问题：What are young travellers’ travel plans? 顺势导入本节课阅读与语法学习内容。 设计意图：依托直观的视频情境创设沉浸式课堂氛围，贴合单元旅行主题，快速吸引学生课堂注意力。结合学生生活经验开展互动问答，激活学生已有的词汇与句型储备，降低新知学习门槛。同时，自然渗透核心新词，为后续文本阅读和语法输出做好铺垫，通过设问引发学生探究欲望，明确本节课学习核心。 （二）初读文本，整体感知 教师明确本节课阅读任务，指导学生运用略读阅读策略，快速浏览两篇青少年旅行论坛短文，不逐字翻译，重点抓取文本主旨与核心话题。同时出示基础阅读思考题：Who are the young travellers? What is the main topic of their posts? 学生自主阅读完毕后，组织学生自由发言，分享初读收获，教师汇总梳理：文本以网络论坛帖子为载体，记录了两位青少年的国内旅行计划与出行想法。随后，教师引导学生观察文本格式，区分两篇短文的人物、旅行目的地两大核心基础信息，帮助学生建立整体文本框架认知。 在整体感知基础上，教师布置浅层信息提取任务，指导学生运用扫读策略，定位文本关键信息，完成简单信息填空练习，内容涵盖人物出行地点、初步出行想法等基础内容。学生独立完成后，开展同桌互查纠错，教师随机抽查反馈，针对学生普遍出错的信息点进行精准讲解，夯实文本基础认知。 设计意图：聚焦六年级学生阅读能力培养核心，针对性训练略读、扫读两大基础阅读策略，帮助学生掌握高效阅读方法，提升自主阅读能力。由整体主旨感知到细节信息提取，遵循由浅入深、循序渐进的认知规律，降低文本理解难度。同桌互查的互动形式，能够调动学生课堂参与积极性，培养学生自主纠错、合作学习的能力。 （三）精读文本，深度探究 在学生掌握文本基础信息后，教师带领学生逐段精读文本，深挖文本细节、句型结构与情感内涵。首先，逐句讲解文本重点短语和疑难句式，结合语境讲解be going to在文本中的具体用法，引导学生找出文中所有含be going to的句子，标注主语、be动词及后续计划内容，初步感知该句型表“预先计划、打算”的核心用法。 随后，教师设计5W1H文本梳理任务，引导学生从Who、Where、When、What、Why、How六个维度，分组梳理两位青少年的完整旅行计划，小组内分工合作，整理文本细节信息，形成完整的旅行信息框架。各小组依次展示梳理成果，教师进行点评补充，完善学生的信息梳理内容，帮助学生全方位理解文本内容。同时，引导学生对比两位旅行者的计划差异，思考不同旅行计划的特点，培养学生的对比分析思维。 最后，开展文本复述练习，教师给出关键词提示，引导学生结合梳理的5W1H框架，尝试用简单的英语复述两篇短文的核心内容，从单句输出逐步过渡到语段输出，提升学生的语言整合与表达能力。 设计意图：精读环节聚焦文本重难点，突破学生阅读盲区，夯实词汇、句型基础。5W1H梳理框架为学生提供清晰的阅读思路，帮助学生系统化整合文本信息，避免碎片化阅读。小组合作探究模式，能够培养学生的团队协作能力与逻辑梳理能力，文本复述练习实现输入到输出的转化，层层递进提升学生语言运用能力。 （四）语法精讲，突破难点 本节课语法核心为一般将来时be going to结构及与will的用法辨析。教师依托文本原句，提炼核心语法句型，先总结be going to的基本结构：主语+be(am/is/are)+going to+动词原形，结合文本例句讲解其核心用法，即表示主语预先规划、打算要做的事情，贴合旅行计划的语境。 随后，教师拆解句型变式，依次讲解肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句的结构变化，结合旅行话题设计简单例句辅助理解，让学生清晰掌握句型转换规则。针对本节课难点，教师采用对比教学法，结合具体语境区分be going to与will：be going to侧重提前规划好的计划，will侧重临时决定、主观意愿或客观将要发生的事情。 为巩固语法知识，教师设计分层练习，基础层为句型填空、句型转换，聚焦结构巩固；提升层为语境选词填空，让学生结合语境区分两种将来时的用法。学生独立完成练习后，教师针对性讲解易错点，总结用法口诀，帮助学生快速记忆核心辨析要点，突破语法学习难点。 设计意图：依托文本原生语境提炼语法知识，打破孤立讲语法的传统模式，实现阅读与语法的融合教学，让学生感知语法的语用价值。由结构讲解到用法辨析，再到分层练习，层层突破语法重难点，贴合六年级学生的语法认知水平。口诀总结、语境练习的方式，帮助学生快速掌握易错知识点，提升语法运用的准确性。 （五）分层操练，学以致用 本环节设计梯度化课堂操练活动，兼顾不同层次学生的学习需求，实现知识的灵活运用。第一层为基础对口型练习，学生结合本节课核心词汇和be going to句型，同桌互相问答，围绕“我的周末旅行计划”进行简单对话操练，熟练句型基础运用。 第二层为小组创编活动，以小组为单位，结合国内旅游景点，共同设计一份简短的小组旅行计划，要求运用本节课所学词汇、句型，明确出行地点、方式、时间和活动内容，每组推选一名代表进行课堂展示，口头介绍小组旅行计划。教师在学生操练过程中巡视指导，及时纠正学生的词汇、句型错误，鼓励学生大胆表达。 第三层为拓展提升练习，引导学生结合be going to和will的用法差异，优化自己的旅行计划语段，在语段中合理运用两种将来时，提升语言表达的丰富性和准确性，实现知识的深度迁移。 设计意图：梯度化操练活动遵循因材施教原则，从基础对话到小组创编再到语段优化，层层递进，适配学困生、中等生、优等生的学习需求。课堂实操练习让学生摆脱机械记忆，将课本知识转化为口语、书面表达能力，落实语言运用的核心目标。小组展示环节能够锻炼学生的口语表达能力和自信心，实现课堂高效输出。 （六）课堂小结，梳理体系 课堂尾声，教师引导学生自主复盘本节课所学内容，采用师生共同梳理的方式，整合课堂知识体系。首先回顾本节课核心词汇、短语，巩固旅行类话题词汇储备；其次梳理阅读技巧，重申略读、扫读的运用场景；最后总结be going to句型结构、用法及与will的核心辨析要点，搭建完整的知识框架。同时，教师点评本节课学生的课堂表现，肯定学生的优点，针对普遍存在的薄弱点进行再次强调，明确课后巩固重点。 设计意图：引导学生自主复盘知识，帮助学生养成归纳总结的学习习惯，构建系统化的知识体系，避免知识碎片化。课堂点评能够及时反馈学生学习情况，激励学生积极参与课堂学习，同时明确课后学习方向，实现课内外学习的有效衔接。 （七）布置作业，分层巩固 结合学生学情设计分层作业，兼顾基础巩固与能力提升。基础作业：背诵本节课核心词汇、句型，完成课后语法习题，夯实课堂基础知识点。提升作业：结合本节课所学，撰写一篇5句话左右的英语小短文，介绍自己的一次旅行计划，灵活运用be going to句型及旅行类词汇。拓展作业：搜集一处国内著名景点的英文简介，简单整理记录，积累话题素材，深化文化认知。 设计意图：分层作业设计贴合不同层次学生的学习能力，既保障基础薄弱学生巩固课堂核心知识，又为能力较强的学生提供拓展提升的空间。写作作业实现知识的书面输出，强化语言运用能力；素材搜集作业结合单元文化主题，深化学生的家国情怀与文化认知，落实四维核心素养培养目标。 板书设计 Unit 6 Travelling around China C Young travellers 一、核心词汇&短语 traveller (n.) 旅行者 travel (v.) 旅行 place of interest 名胜古迹 take a trip 去旅行 二、核心语法：一般将来时 1. be going to（预先计划、打算） 结构：主语+am/is/are+going to+动词原形 2. will（临时决定、主观意愿） 三、阅读技巧 略读→抓主旨 扫读→找细节（5W1H） 四、话题输出 I am going to visit... I will travel to... 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $