1《稚子弄冰》教案-2025-2026学年统编版语文五年级下册

古诗三首之《稚子弄冰》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册 1、 学情分析 五年级学生已进入小学高段，具备一定的古诗积累和初步的诗词鉴赏能力，能够借助注释、插图理解古诗的基本意思，此前已学习过多篇写景、叙事类古诗，掌握了“读准字音、读通诗句、理解大意”的基础方法。他们思维活跃，好奇心强，对童年生活、趣味游戏类内容有强烈的共鸣，乐于参与朗读、角色扮演、情境想象等互动活动，但对古诗中精炼语言的深层含义、精妙用词的表达效果，以及诗人藏在诗句背后的情感体悟不够深入。 同时，学生对“银钲”“玉磬”“玻璃”（古意）等古代器物、词语的理解存在障碍，需要借助直观图片、音频等辅助手段突破认知难点；对诗词中“以动写静”“以声衬景”的写作手法接触较少，逻辑思维和审美鉴赏能力仍需引导提升。此外，五年级学生已具备一定的语言表达和合作探究能力，适合通过小组讨论、创意表达等形式，深化对诗词的理解和运用，落实核心素养目标，契合 2022 版课标对第三学段古诗教学“感受诗词意境和语言美”的要求。 2、 教材分析 《稚子弄冰》是统编版小学语文五年级下册第一单元“童年往事”主题中的精读篇目，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元围绕“童年”这一核心主题，编排了古诗、散文等体裁的课文，旨在引导学生感受童年的美好与纯真，积累情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里的经典诗作，与《四时田园杂兴（其三十一）》《村晚》共同组成“古诗三首”，三篇诗作均聚焦古代儿童生活，展现了不同场景下的童真童趣，形成了鲜明的对比与互补。 这首诗以七言绝句的形式，用简洁明快、生动形象的语言，描绘了幼童在严寒冬日里，晨起取冰、穿丝当钲、敲冰取乐，最终冰碎闻声的趣味场景，刻画了天真烂漫、活泼可爱的稚子形象，字里行间洋溢着诗人对童年生活的向往和对稚子的喜爱之情。全诗语言凝练、画面感极强，多处运用比喻的修辞手法，将“冰”比作“银钲”“玉磬”“玻璃”，动静结合、声形并茂，既展现了冬日的清冷之美，又凸显了稚子的灵动之趣，是训练学生朗读背诵、品析语言、想象画面、体悟情感的优质素材。 本课承接四年级古诗教学的基础，侧重培养学生“品味作品语言、欣赏艺术形象、体会作者情感”的能力，为后续学习本单元《祖父的园子》等课文，以及“走进他们的童年岁月”口语交际、“那一刻，我长大了”习作奠定情感基础和语言基础，同时承载着传承中华优秀传统文化、培养学生文化自信的重要使命。 3、 核心素养目标 （1） 语言建构与运用 1. 认识“稚、钲、磬”等 3 个生字，读准“稚、钲、磬、璃”的字音，区分“磬”与“罄”的字形，会写“稚、钲、磬、碎、敲”等 5 个生字，正确读写“稚子、弄冰、银钲、玉磬、玻璃、破碎”等词语，理解“稚子、晓冰、穿取、敲成、忽作”等词语的意思，掌握“玻璃”的古意与今意区别。 2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，把握古诗的节奏和韵律，背诵并默写古诗，积累古诗中的优美词句和经典意象。 3. 品味古诗精炼生动的语言，理解诗句的含义，体会“脱、穿、敲、忽”等动词的妙处，以及比喻修辞的表达效果，尝试运用古诗的表达手法描写简单的生活场景。 （2） 思维发展与提升 1. 能借助注释、插图、音频等，梳理古诗的叙事脉络，理清稚子“弄冰”的完整过程（取冰—穿冰—敲冰—冰碎），提升逻辑梳理能力。 2. 边读古诗边想象诗中描绘的画面，能结合关键词句，用自己的话描述稚子弄冰的场景，培养联想与想象能力。 3. 通过品析词句、小组讨论，探究诗人的表达方法，分析“以声衬景”“动静结合”的写作特色，提升审美鉴赏和逻辑分析能力。 （3） 审美鉴赏与创造 1. 感受古诗的韵律美、语言美和画面美，体会诗人对稚子的喜爱和对童年生活的向往之情，培养审美情趣和文学鉴赏能力。 2. 结合诗中场景，尝试通过朗读、角色扮演、绘画、文字创编等形式，表达对诗词意境和情感的理解，培养创意表达能力。 3. 体会童真童趣的美好，感受中华传统文化中对童年的珍视，培养对中华古典诗词的热爱之情。 （4） 文化自信与责任 1. 了解诗人杨万里的生平及创作风格，积累其经典诗作，感受中华古典诗词的魅力，增强文化认同感和自豪感。 2. 体会古代儿童生活的乐趣，对比古今儿童的童年生活，珍惜当下的幸福童年，培养热爱生活、积极向上的人生态度。 3. 传承中华优秀传统文化，主动积累古诗、诵读古诗，养成良好的文化学习习惯，树立文化自信。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 认识、书写本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。 2. 借助注释、插图，理解诗句的含义，梳理稚子弄冰的过程，想象诗中描绘的画面。 3. 品析诗中的关键词句和比喻修辞，体会诗人对稚子的喜爱之情和童真童趣。 （2） 教学难点 1. 理解“银钲、玉磬、玻璃”等古代器物和词语的含义，体会诗人用词的精妙，感受古诗语言的凝练之美。 2. 感悟古诗“以动写静”“以声衬景”的写作特色，体会诗人藏在诗句背后的情感，提升审美鉴赏能力。 3. 结合古诗意境，进行创意表达，将诗词学习与生活体验结合起来，实现从理解到运用的迁移。 5、 课时安排 共 2 课时 1. 第一课时：初读古诗，学习生字词，读准字音、读通诗句；借助注释和插图，理解诗句大意，梳理稚子弄冰的基本过程；品读前两句诗，感受稚子取冰、穿冰的乐趣和童真。 1. 第二课时：复习巩固生字词和诗句；深入品读后两句诗，体会敲冰的乐趣和冰碎的意外；品析关键词句和修辞，感悟诗人的表达方法和情感；拓展延伸，进行创意表达，背诵并默写古诗。 6、 教学过程 第一课时 （1） 情境导入，揭示课题 教师活动： 1. 谈话导入：“同学们，童年是充满欢乐和趣味的，你们的童年里有哪些难忘的游戏？（指名发言）在古代，没有手机、电脑，没有各种各样的玩具，孩子们也有自己的乐趣。今天，我们就一起走进南宋诗人杨万里的笔下，认识一位可爱的孩子，看看他在冬天里玩什么有趣的游戏。” 2. 出示课题《稚子弄冰》，指导朗读课题：“稚”读 zhì，翘舌音，指导识记字形（左边“禾”，右边“隹”，“隹”表示短尾巴的鸟，这里指年幼的孩子）；“弄”读 nòng，第四声，强调“弄”字的意思——摆弄、玩耍，引导学生猜想：稚子在弄什么冰？怎么弄冰？ 3. 简要介绍诗人杨万里：“杨万里是南宋著名的诗人，他的诗语言清新自然、生动活泼，尤其擅长描写儿童生活和自然景物，被称为‘诚斋体’。他一生写了很多诗，其中不少诗句都充满了童真童趣，今天我们学习的《稚子弄冰》就是他的经典之作。” 4. 明确本节课学习目标：“今天我们就一起来学习这首诗，读准字音、读通诗句，理解诗句大意，看看稚子是怎样弄冰的，感受他的快乐。” 学生活动： 1. 自由发言，分享自己童年的游戏，回忆童年的快乐，激发学习兴趣。 2. 齐读课题，识记“稚”字的字音和字形，理解“弄”字的含义，带着疑问进入课文学习。 3. 倾听教师介绍杨万里，初步了解诗人的创作风格，为理解古诗情感铺垫基础。 4. 明确学习目标，调整学习状态，做好学习准备。 设计意图：从学生的童年生活入手，引发情感共鸣，自然导入课题；通过课题解析，引导学生猜想，激发探究欲望；简要介绍诗人，帮助学生了解创作背景，为后续理解古诗情感和语言特色做好铺垫，契合五年级学生“从生活体验出发理解文本”的认知特点。 （2） 初读古诗，疏通字词 教师活动： 1. 提出自读要求：“请同学们轻声朗读古诗，读准字音、读通诗句，难读的地方多读几遍；圈出生字词，借助拼音或注释认读，同桌之间互相检查认读情况；读完后，试着说说这首诗大概讲了一件什么事。” 2. 检查生字词认读： - 出示生字词卡片：稚子、弄冰、银钲、玉磬、玻璃、破碎、敲击。 - 指名认读，正音指导：“钲”读 zhēng，后鼻音，不要读成 zhēn；“磬”读 qìng，后鼻音，区分“磬”（古代打击乐器，石制或玉制）与“罄”（用尽）的字形；“璃”读 lí，轻声，注意“玻璃”在古诗中的意思是“一种质地坚硬、透明的美玉”，与现在的“玻璃”（人造材料）意思不同。 - 开火车读、齐读、指名读，巩固生字词认读，引导学生结合注释理解“银钲”“玉磬”的意思，出示银钲、玉磬的图片，让学生直观感受两种器物的样子和用途（银钲：古代一种像锣的打击乐器，银色，声音清脆；玉磬：古代一种石制或玉制的打击乐器，声音悠扬）。 3. 指导书写生字： - 重点指导“稚、钲、磬、敲”四个字：“稚”左窄右宽，右边“隹”的四横要均匀，不要少写一横；“钲”左窄右宽，左边“钅”的笔顺要正确，右边“正”的横要长，托住左边；“磬”结构复杂，上半部分是“声”的变形，下半部分是“石”，注意笔顺，不要多写或少写笔画；“敲”左宽右窄，左边“高”的撇捺要舒展，右边“攴”的笔顺要正确，不要写成“攵”。 - 教师范写，学生书空、描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔顺错误，强调书写规范、整洁，对书写优秀的学生进行表扬，激发学生的书写兴趣。 4. 检查古诗朗读： - 指名分段朗读古诗（全诗共四句，分两次指名朗读），师生共同评价，纠正读错的字音、读破的句子，指导学生把握古诗的节奏，七言绝句的节奏一般是“二二三”或“二二二一”，示范朗读：“稚子/金盆/脱晓冰，彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响，忽作/玻璃/碎地声。” - 全班齐读古诗，要求读准字音、读通诗句、读出节奏，初步感受古诗的韵律美。 5. 引导梳理大意：“读完古诗，谁能试着说说这首诗大概讲了一件什么事？（指名发言）小结：这首诗主要写了年幼的孩子，在清晨从金盆里取出冰块，用彩丝穿起来当作银钲来敲，冰块敲击发出悠扬的声音，忽然冰块掉在地上摔碎了，发出像美玉破碎一样的声音。” 学生活动： 1. 按要求自主朗读古诗，圈画生字词，同桌互助认读，尝试理解生字词的意思。 2. 参与生字词认读，读准字音，区分易混淆字形，结合图片和注释理解“银钲”“玉磬”“玻璃”的含义，积累词语。 3. 认真观察生字书写，书空、描红、临写，规范书写生字，养成良好的书写习惯。 4. 分段朗读古诗，倾听评价，纠正朗读错误，把握古诗节奏，齐读古诗，感受韵律美。 5. 尝试概括古诗大意，梳理稚子弄冰的基本过程，初步感知古诗内容。 设计意图：落实字词教学的基础目标，让学生读准字音、认清字形、规范书写、理解词义，突破“银钲、玉磬、玻璃”等词语的理解难点；通过初读、范读、齐读，帮助学生读通诗句、把握节奏，从整体上感知古诗内容，为深入品读奠定基础，同时培养学生的自主学习能力和合作学习能力。 （3） 品读前两句，感受童真之乐 教师活动： 1. 过渡：“我们已经初步了解了古诗的大意，现在我们就一起走进诗的前两句，看看稚子是怎样取冰、穿冰的，感受他的快乐。请同学们自由朗读前两句诗：‘稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。’” 2. 逐句解析，师生互动： - 解析第一句“稚子金盆脱晓冰”： 师：“‘稚子’是什么意思？（生：年幼的孩子）‘金盆’指的是什么？（生：金属做的盆子）‘晓’是什么意思？（生：清晨、早晨）‘脱’在这里是什么意思？大家可以结合生活经验想一想，冬天的时候，杯子里的水结冰了，我们怎么把冰取出来？（生：倒出来、抠出来、慢慢拿出来）”师：“大家说得很对，‘脱’在这里就是‘取出、剥离’的意思，而且从‘脱’这个字，我们能感受到什么？（生：孩子取冰很小心、很认真）为什么要小心？（生：冰很滑、很脆，容易碎）”师：“谁能试着用自己的话说说这句话的意思？（指名发言）小结：清晨，年幼的孩子从金属盆里小心翼翼地取出凝结的冰块。”师：“我们想象一下，清晨的天气很冷，冰块冻得很结实，孩子要怎样做才能把冰从金盆里取出来？（生：慢慢倒、用手抠、放在手里捂一捂再取）从这个过程中，你能看出这是一个怎样的孩子？（生：可爱、认真、有耐心、好奇心强）” - 解析第二句“彩丝穿取当银钲”： 师：“取出冰之后，孩子又做了什么？（生：用彩丝穿起来，当作银钲）‘穿取’是什么意思？（生：穿起来、取来）‘当’在这里是什么意思？（生：当作、作为）”师：“我们结合图片想一想，孩子用彩丝穿冰的时候，会怎么做？（生：找一根彩丝，小心翼翼地从冰的中间穿过去，生怕冰碎了）他为什么要把冰当作银钲？（生：冰是透明的、亮晶晶的，像银钲一样；孩子觉得好玩，想象力很丰富）”师：”‘银钲’是古代的一种打击乐器，声音清脆，孩子把冰当作银钲，说明他心里很——（生：开心、得意、自豪）谁能试着读出这种开心和得意的语气？（指名朗读，师生评价）”师：“谁能把这两句诗的意思连起来说一说？（指名发言）小结：清晨，年幼的孩子从金属盆里小心翼翼地取出凝结的冰块，用彩色的丝线穿起来，当作银钲来玩耍。” 3. 品析词句，体会妙处： 师：“这两句诗中，有哪些词语让你感受到了孩子的童真童趣？（指名发言，引导学生找出‘稚子’‘脱’‘穿取’‘当’等词语）”师：“‘脱’字用得非常妙，它不仅写出了孩子取冰的动作，还写出了孩子的小心和认真，仿佛我们能看到孩子小心翼翼取冰的样子；‘穿取’‘当’这两个词语，写出了孩子的想象力和创造力，把普通的冰块变成了好玩的玩具，充满了童趣。”师：“我们再来朗读这两句诗，读出孩子取冰的小心、穿冰的得意和开心，注意节奏和语气。（指名读、分组读、齐读）” 4. 情境体验：“请同学们拿出准备好的彩线和仿真冰，模仿稚子穿冰的动作，感受一下孩子当时的心情，边做动作边朗读这两句诗。” 学生活动： 1. 自由朗读前两句诗，结合注释和教师的解析，理解诗句的含义。 2. 参与师生互动，回答教师的问题，结合生活经验理解“脱”“穿取”“当”等词语的意思，用自己的话描述诗句的场景。 3. 品析关键词句，体会词语的妙处，感受孩子的童真童趣，有感情地朗读前两句诗。 4. 参与情境体验，模仿稚子穿冰的动作，深化对诗句的理解和情感的体会，边做动作边朗读诗句。 5. 尝试背诵前两句诗，积累诗句。 设计意图：逐句解析诗句，结合生活经验和直观体验，帮助学生理解诗句含义；通过师生互动、品析词句，引导学生感受孩子的童真童趣，体会诗人用词的精妙；情境体验环节，让学生身临其境，加深对诗句的理解和情感的体悟，同时培养学生的联想与想象能力，落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。 （4） 课堂小结 1. 师生共同回顾：“今天这节课，我们学习了《稚子弄冰》的前两句诗，认识了‘稚、钲、磬’等生字，学会了书写‘稚、钲’等生字，理解了‘稚子、晓冰、穿取、银钲’等词语的意思；我们还品读了前两句诗，梳理了稚子弄冰的前两个过程——取冰、穿冰，感受到了稚子的天真可爱和弄冰的乐趣。” 2. 情感梳理：“通过今天的学习，我们仿佛看到了一个小心翼翼取冰、开心穿冰的孩子，感受到了古代儿童生活的乐趣，也体会到了诗人对稚子的喜爱之情。” 3. 布置作业： 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵前两句诗。 规范书写本课所学的生字，每个字写 3 遍，组 2 个词语。 结合今天所学，用自己的话描述稚子取冰、穿冰的场景，写在摘抄本上。 预习后两句诗，借助注释尝试理解诗句大意，圈出不理解的词语。 第二课时 （1） 复习导入，巩固旧知 教师活动： 1. 听写词语：稚子、弄冰、银钲、玉磬、玻璃、破碎。指名上台听写，其他学生在练习本上听写，听写完成后，同桌互查，纠正错误，教师针对易错字（如“磬”“敲”）进行再次强调和指导。 2. 指名背诵前两句诗，师生共同评价，纠正朗读中的不足，强调朗读的节奏和情感，全班齐读前两句诗，巩固背诵。 3. 回顾提问：“上节课我们学习了前两句诗，谁能说说稚子做了什么？（生：取冰、穿冰，把冰当作银钲）从这两个动作中，我们感受到了什么？（生：稚子的天真可爱、弄冰的乐趣）” 4. 过渡：“稚子把冰当作银钲之后，又发生了什么有趣的事情？冰最终的命运如何？今天我们就继续学习后两句诗，揭开这个谜底，感受更多的童真童趣。” 学生活动： 1. 认真听写词语，同桌互查纠错，巩固生字词积累，重点掌握易错字的书写。 2. 背诵前两句诗，倾听评价，纠正朗读错误，齐读诗句，巩固旧知。 3. 回顾上节课所学内容，回答教师的问题，梳理稚子弄冰的前两个过程，唤醒旧知记忆。 4. 带着疑问进入新课学习，激发探究欲望，明确本节课学习任务。 设计意图：通过听写、背诵等方式，复习上节课所学的生字词和诗句，巩固旧知，避免遗忘；通过回顾提问，自然过渡到新课学习，衔接课堂内容，激发学生的探究欲望，为深入品读后两句诗做好铺垫。 （2） 品读后两句，体悟情趣与意外 教师活动： 1. 过渡：“稚子小心翼翼地把冰穿起来，当作银钲，接下来他会做什么呢？请同学们自由朗读后两句诗：‘敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。’” 2. 逐句解析，师生互动： - 解析第三句“敲成玉磬穿林响”： 师：“稚子把冰当作银钲，他做了什么动作？（生：敲）‘敲成玉磬穿林响’，这里的‘敲’是什么意思？（生：敲击、敲打）‘玉磬’是什么？（生：古代一种石制或玉制的打击乐器，声音悠扬）”师：“‘敲成玉磬穿林响’，这句话的意思是什么？（指名发言）小结：孩子敲击冰块，发出的声音像玉磬一样悠扬，穿透树林，传遍四方。”师：“我们想象一下，孩子敲击冰块的时候，心情是怎样的？（生：开心、得意、自豪）他会怎样敲击？（生：轻轻敲、用力敲、有节奏地敲）”师：”‘穿林响’这三个字写得非常妙，它写出了什么？（生：声音很大、很悠扬，能传很远）从这个词语中，我们能感受到什么？（生：孩子敲冰的声音很好听，孩子很开心，树林里很安静，声音才能传得很远）”师：“我们来听一听玉磬的声音（播放玉磬音频），感受一下这种悠扬的声音，然后试着读出这种开心、得意的语气，读出声音的悠扬。（指名朗读，师生评价，齐读）” - 解析第四句“忽作玻璃碎地声”： 师：“就在孩子开心地敲冰的时候，发生了什么意外？（生：冰块掉在地上摔碎了）‘忽作’是什么意思？（生：突然变成、突然发出）‘玻璃’在古诗中指什么？（生：一种质地坚硬、透明的美玉）‘碎地声’是什么意思？（生：冰块摔在地上破碎的声音）”师：“‘忽’这个字用得非常好，它写出了什么？（生：事情发生得很突然，没有预兆）孩子本来很开心地敲冰，突然冰碎了，他的心情会发生什么变化？（生：惊讶、难过、有点懊恼，但可能很快又觉得好玩）”师：“谁能试着用自己的话说说这句话的意思？（指名发言）小结：突然，冰块掉在地上摔碎了，发出像美玉破碎一样清脆的声音。”师：“我们来听一听冰块破碎的声音（播放冰碎音频），感受一下这种突然的、清脆的声音，然后试着读出这种意外和惊讶的语气。（指名朗读，师生评价，齐读）” 3. 品析词句，感悟手法： 师：“后两句诗中，诗人运用了什么修辞手法？（生：比喻）把什么比作什么？（生：把冰敲击的声音比作玉磬的声音，把冰破碎的声音比作玻璃破碎的声音）”师：“这样的比喻有什么好处？（指名发言，引导学生体会：让声音变得更具体、更形象，我们仿佛能听到清脆、悠扬的敲冰声和突然的冰碎声，感受到诗句的画面感和感染力）”师：“我们再来看看这两句诗，前一句写‘敲冰’，是动态描写，写的是孩子的动作和声音；后一句写‘冰碎’，也是动态描写，但情绪上发生了变化，从开心得意变成了意外惊讶。这种动静结合的写法，让整首诗更加生动鲜活，充满了情趣。”师：“我们把后两句诗连起来朗读，注意语气的变化，前一句开心得意，后一句意外惊讶，读出诗句的情趣。（指名读、分组读、齐读）” 4. 情境想象：“请同学们闭上眼睛，听老师朗读后两句诗，想象一下当时的场景：孩子开心地敲着冰，声音悠扬，传遍树林，突然‘咔嚓’一声，冰碎了，孩子愣住了，看着地上的碎冰，他会想些什么、做些什么？（指名发言，引导学生发挥想象，体会孩子的心情变化）” 学生活动： 1. 自由朗读后两句诗，结合注释和教师的解析，理解诗句的含义。 2. 参与师生互动，回答教师的问题，结合音频体验，理解“玉磬”“玻璃”的含义，用自己的话描述诗句的场景。 3. 品析关键词句和比喻修辞，体会诗人的表达手法，感受诗句的画面感和感染力，有感情地朗读后两句诗，注意语气的变化。 4. 闭上眼睛想象诗中场景，发挥联想与想象，描述孩子的心情变化和可能的动作，深化对诗句的理解和情感的体悟。 5. 尝试背诵后两句诗，结合前两句，完整背诵古诗。 设计意图：延续前一课时的品读方式，逐句解析后两句诗，结合音频体验和情境想象，帮助学生理解诗句含义，体会孩子的心情变化；通过品析比喻修辞和动静结合的写法，引导学生感受古诗的语言美和表达技巧，提升审美鉴赏能力；情境想象环节，进一步激发学生的联想与想象能力，让学生身临其境，深化对童真童趣的理解，落实“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”的核心素养目标。 （3） 整体回顾，感悟情感与写法 教师活动： 1. 整体朗读古诗：“现在我们把整首诗连起来朗读，注意节奏和语气的变化，读出稚子弄冰的乐趣、得意和意外，读出诗人对稚子的喜爱之情。（全班配乐齐读、指名配乐朗读、背诵古诗）” 2. 梳理弄冰过程：“谁能完整地说说稚子弄冰的全过程？（指名发言，引导学生梳理：取冰——穿冰——敲冰——冰碎）” 3. 感悟情感：“诗人通过描写稚子弄冰的场景，表达了什么情感？（指名发言，引导学生体会：诗人对稚子天真可爱的喜爱之情，对童年生活的向往之情，对自然、纯真生活的赞美之情）” 4. 总结写法：“这首诗之所以能这么生动、这么有感染力，离不开诗人精妙的写法，谁能说说这首诗有哪些值得我们学习的地方？（指名发言，小结：① 用词精准：‘脱、穿、敲、忽’等动词，生动地写出了孩子的动作和心情变化；② 比喻恰当：把冰的声音比作玉磬、玻璃的声音，形象生动，富有画面感；③ 动静结合：通过描写孩子的动作和声音，让整首诗充满活力，情趣盎然；④ 以小见大：通过描写稚子弄冰这一件小事，展现了童年的美好和童真童趣，引发读者共鸣）” 5. 拓展延伸：“杨万里的诗大多充满童真童趣，除了《稚子弄冰》，他还有一首描写儿童的诗《宿新市徐公店》，大家一起读一读（出示诗句，带领学生朗读），感受一下另一幅童年画面。读完后，说说这首诗和《稚子弄冰》有什么相同之处和不同之处？（指名发言，引导学生发现：相同之处是都描写了儿童的活动，充满童真童趣，表达了诗人对儿童的喜爱；不同之处是场景不同，《稚子弄冰》是冬日场景，《宿新市徐公店》是春日场景，描写的活动也不同）” 学生活动： 1. 完整朗读、背诵古诗，把握整首诗的节奏和情感，深化对古诗的理解和体悟。 2. 梳理稚子弄冰的完整过程，形成清晰的逻辑脉络，提升逻辑梳理能力。 3. 思考并回答教师的问题，体会诗人的情感，理解古诗的主旨。 4. 总结古诗的写作手法，积累写作经验，提升语言运用能力。 5. 朗读拓展古诗《宿新市徐公店》，对比两首诗的异同，拓宽古诗积累，深化对“童真童趣”主题的理解。 设计意图：通过整体朗读、背诵，帮助学生整合整首诗的内容和情感，形成完整的认知；梳理弄冰过程，培养学生的逻辑梳理能力；感悟诗人情感和写作手法，帮助学生提升审美鉴赏和语言运用能力；拓展延伸相关古诗，拓宽学生的古诗积累，深化对主题的理解，同时落实“文化自信与责任”的核心素养目标，培养学生对中华古典诗词的热爱。 （4） 创意表达，迁移运用 教师活动： 1. 布置创意表达任务（任选其一）： - 任务一：结合古诗内容，发挥想象，把《稚子弄冰》改写成一篇小故事，要求写出稚子的动作、神态、心理活动，语言生动，充满童趣。 - 任务二：画出《稚子弄冰》的场景，可结合诗句中的关键词句，画出稚子取冰、穿冰、敲冰、冰碎的画面，标注出对应的诗句。 - 任务三：模仿《稚子弄冰》的写法，写一首简短的小诗，描写自己童年的一件有趣的游戏或活动，运用比喻的修辞手法，体现童真童趣。 2. 提供指导：“写小故事的同学，要注意把稚子的动作、神态、心理活动写具体，比如取冰时的小心、穿冰时的得意、敲冰时的开心、冰碎时的惊讶；画画的同学，要注意突出画面的细节，比如冰的透明、彩丝的鲜艳、孩子的表情；写诗的同学，要注意句式整齐，运用比喻修辞，写出游戏的乐趣。” 3. 小组交流：“请同学们先在小组内分享自己的创意，互相提出修改建议，完善自己的作品。” 4. 成果展示：“邀请几位同学上台展示自己的作品，分享自己的创意和想法，师生共同评价，肯定优点，提出改进建议。” 学生活动： 1. 选择自己喜欢的创意任务，结合古诗内容和自己的生活经验，开始创作。 2. 认真倾听教师的指导，明确创作要求，完善自己的作品。 3. 在小组内分享自己的创意和作品，倾听同学的建议，修改完善作品。 4. 上台展示自己的作品，分享创意和想法，倾听师生评价，提升创意表达能力。 设计意图：通过创意表达任务，实现从理解古诗到运用古诗的迁移，让学生将所学的语言知识和表达手法运用到实际创作中，提升语言运用和创意表达能力；小组交流和成果展示环节，培养学生的合作学习能力和表达能力，同时让学生在创作中进一步体会童真童趣，深化对古诗的理解和情感体悟。 （5） 课堂小结 1. 师生共同总结：“今天这节课，我们继续学习了《稚子弄冰》，品读了后两句诗，理解了诗句的含义，感受到了稚子敲冰的乐趣和冰碎的意外；我们还整体回顾了整首诗，梳理了稚子弄冰的完整过程，体会了诗人对稚子的喜爱和对童年生活的向往之情，总结了古诗的写作手法；最后，我们通过创意表达，将所学知识进行了迁移运用，收获满满。” 2. 情感升华：“《稚子弄冰》这首诗，用简洁明快的语言，为我们描绘了一幅充满童真童趣的冬日画卷，让我们感受到了古代儿童生活的美好。童年是纯真的、快乐的，希望同学们珍惜自己的童年，保持一颗天真烂漫的心，善于发现生活中的乐趣，同时也能爱上中华古典诗词，传承中华优秀传统文化。” 3. 布置作业： 背诵并默写《稚子弄冰》，摘抄诗中的优美词句，积累古诗。 完成课堂上的创意表达任务，完善自己的作品，下节课继续分享。 搜集杨万里的其他诗作，读一读，积累经典古诗。 和家人分享《稚子弄冰》的故事，感受童年的乐趣。 7、 板书设计 稚子弄冰（杨万里·宋） 稚子 脱（小心） 晓冰 童真童趣 穿（得意） 银钲 喜爱向往 敲（开心） 玉磬 忽（意外） 玻璃碎 写法特点 用词精准、比喻恰当、动静结合、以小见大 2 学科网（北京）股份有限公司 $