2《祖父的园子》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《祖父的园子》教案（2课时）-2025-2026学年统编版小学语文五年级下册

一、教学背景

《祖父的园子》是统编版小学语文五年级下册第一单元的精读课文，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。五年级学生已具备独立识字、整体感知课文的能力，能初步梳理文章主要内容，对童年生活类文本有天然亲近感，但对文字背后深层情感、借景抒情写法及作家独特语言风格的体悟能力较弱。

本课节选自萧红自传体小说《呼兰河传》，文本语言质朴灵动、情感真挚深沉，既充满童真童趣，又藏着作者成年后对童年、祖父及自由生活的深切怀念。教学需立足单元“体会课文表达的思想感情”的语文要素，兼顾语言品读、情感体悟与写法迁移，引导学生从“读懂内容”走向“读懂情感、读懂写法”，契合高段学生文学阅读与审美鉴赏能力的发展需求。

二、教材分析

（一）教材地位

本课是单元第二篇课文，承接单元开篇古诗的童年意境，开启现代文童年叙事学习，既是对“体会思想感情”语文要素的落实，也为后续《月是故乡明》《梅花魂》等课文的情感体悟与写法学习铺垫基础。文本兼具人文性与工具性，是培养学生文学阅读能力、审美创造能力与情感共情能力的经典载体。

（二）内容解读

课文以孩童视角回忆祖父的园子，全文可分为三部分：

1. 园子的景物（第1-3自然段）：描绘园子“样样都有”，有色彩明艳的昆虫、生机勃勃的植物，用“明晃晃”“胖乎乎”等叠词勾勒出鲜活、自由的园中景象。
2. “我”与祖父的活动（第4-15自然段）：记叙“我”跟随祖父在园中拔草、铲地、浇菜等趣事，“我”的“瞎闹”与祖父的慈爱包容形成鲜明对比，尽显童年的自由快乐。
3. 园子的自由与情感（第16-17自然段）：核心句“一切都活了，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样”，将景物拟人化，借园子的自由抒发内心的

自由，藏着对祖父、童年的深切怀念。

（三）语言与写法特色

文本语言极具萧红风格：质朴灵动、童真率真，善用叠词（胖乎乎、圆滚滚）、拟人、排比，句式自由灵活，充满画面感；写法上以“景—事—情”交融，借园子景物与童年往事，抒发对祖父的眷恋、对童年自由的怀念，是“借景抒情、情景交融”的典范。

三、核心素养目标

依据2022年版义务教育语文课程标准，结合单元要素与学情，制定目标：

1. 语言运用：认识“蚱、啃、樱”等生字，会写“蝴、蝶、蚱”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累“明晃晃、胖乎乎、圆滚滚”等叠词，品味课文质朴灵动、富有童趣的语言风格。
2. 思维能力：梳理“园中景物—童年趣事—自由情感”三条线索，概括课文主要内容；通过品读重点词句，分析景物描写与情感表达的关联，初步理解“借景抒情”的写法。
3. 审美创造：感受园子的生机之美、童年的纯真之美与祖孙的温情之美；体会萧红语言的独特审美价值，尝试仿写简单的童趣场景片段。
4. 文化自信与责任担当：体会祖父对“我”的慈爱包容，感受亲情的温暖；理解作者对童年自由生活的怀念，珍惜当下的幸福生活，激发对文学作品中美好情感的共鸣。

四、教学重难点

    教学重点：梳理园中景物与童年趣事，概括课文主要内容；品读重点词句，感受园子的自由氛围与“我”的快乐童年，体会祖孙间的温情。

    教学难点：理解“一切都活了，要做什么，就做什么”的深层含义，体会作者借园子景物抒发内心自由的情感；品味萧红独特的语言风格，初步感知“借景抒情”的写法。

五、教学过程

第一课时：初读感知，赏园品趣，初识自由

（一）情境导入，唤醒童年

1. 谈话激趣

师：“同学们，每个人的童年都有一个难忘的乐园，可能是家乡的小河、屋后的树林，也可能是奶奶的菜园。在乐园里，我们无忧无虑、自由自在。今天，我们一起走进作家萧红的童年乐园——《祖父的园子》，看看这里藏着怎样的童年故事与快乐。”（板书课题，齐读课题）

2. 作者简介：简要介绍萧红，强调她是东北作家，《呼兰河传》是她的自传体小说，本文节选其中片段，是她对童年与祖父的深情回忆。
3. 设计意图：以“童年乐园”谈话贴近学生生活，唤醒童年体验，自然引入课题；简要介绍作者与文本出处，为理解情感铺垫背景，激发阅读兴趣。

（二）初读课文，扫清障碍

1. 自由朗读：学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子；圈出生字词，遇到难读的句子反复读；思考：祖父的园子给你留下了什么初步印象？
2. 字词正音

    出示生字词：蚱蜢、啃咬、樱桃、蚌壳、倭瓜、明晃晃、胖乎乎、圆滚滚

    重点指导：“晃”读huǎng（明晃晃）；“蚱”读zhà，与“蚂”组成“蚂蚱”；“倭”读wō。

    齐读、指名读、开火车读，巩固字音；指导书写“蝴、蝶、蚱”，强调虫字旁写法，左右结构匀称。

3. 再读课文，整体感知

师：“生字词我们掌握了，再读课文，思考：课文主要写了祖父园子里的哪两方面内容？”

生1：“写了园子里有很多景物，比如昆虫、植物。”

生2：“写了‘我’和祖父在园子里做的事情，比如拔草、浇菜。”

师：“总结得很准确！课文先写园子的景物，再写**‘我’与祖父的童年趣事**，最后抒发内心的自由情感。”（板书：景物、趣事）

4. 设计意图：落实“语言运用”素养，通过初读扫清字词障碍，培养自主识字能力；引导整体感知课文内容，梳理核心脉络，为精读奠定基础，符合高段学生整体感知的学习要求。