4.2《气温的变化与分布》教学设计2025-2026学年人教版地理七年级上册

4.2《气温的变化与分布》教学设计（人教版地理七年级上册） 一、教材分析 本节是人教版七年级上册地理第四章《天气与气候》的第二节，是学生从 “天气” 过渡到 “气候” 学习的核心节点，承接第一节《多变的天气》的基础认知，为后续《降水的变化与分布》《世界的气候》奠定方法与知识基础。教材以 “气温的变化 — 气温的分布” 为主线，通过日变化、年变化曲线图，世界年平均气温分布图、1 月 / 7 月气温分布图，以及 “水与沙的温度变化” 模拟实验，将抽象的气温规律转化为可观察、可分析的地理素材，重点渗透 “地理图表阅读”“综合思维”“地理实践力” 等核心素养，同时通过 “百叶箱观测” 等生活化情境，引导学生理解气温观测的科学方法，建立地理与生活的联系。 二、学情分析 七年级学生已具备初步的生活感知（如冷热变化、四季更替），但对气温变化的规律、等温线的判读缺乏系统认知；已掌握 “天气与气候” 的基础概念，具备基本的图表阅读能力，但对地理数据的提取、分析与规律归纳能力仍需引导；好奇心强，对实验、情境活动兴趣浓厚，但抽象思维较弱，需要通过具象化的实验、生活化的情境突破难点。 三、素养目标 （一）区域认知 1. 能通过世界年平均气温分布图、1 月 / 7 月气温分布图，说出世界气温的分布规律，识别高温中心、低温中心。 2. 能区分北半球陆地与海洋气温年变化的差异，理解气温分布的区域差异。 （二）综合思维 1. 结合气温日变化、年变化曲线图，归纳气温的时间变化规律，理解纬度、海陆因素对气温的影响。 2. 通过水与沙的温度变化实验，分析海陆热力性质差异对气温的影响，建立 “现象 — 原理 — 规律” 的逻辑关联。 （三）地理实践力 1. 能独立绘制气温年变化曲线图，掌握地理图表的绘制方法与判读技巧。 2. 能模拟气温观测活动，理解百叶箱观测气温的科学原理，初步具备地理观测的实践意识。 （四）人地协调观 1. 结合寒潮预警等生活案例，理解气温变化对人类生产生活的影响，树立合理应对气温变化的意识。 2. 认识气温分布的自然规律，理解人类活动与气温环境的相互关系。 四、教学重点和难点 教学重点 1. 气温的日变化、年变化规律，气温曲线图的判读与绘制。 2. 世界气温的分布规律，等温线图的判读方法。 教学难点 1. 等温线图的判读，尤其是海陆分布对气温分布的影响。 2. 海陆热力性质差异对气温变化的影响，理解同纬度陆地与海洋气温的差异。 五、教学准备 1. 教具：多媒体课件、气温日变化 / 年变化曲线图、世界气温分布图、百叶箱实物模型（或图片）、烧杯、水、沙子、温度计、强光手电（模拟阳光）、托盘（实验器材）。 2. 学具：坐标纸、铅笔、直尺、橡皮（绘制气温曲线图）。 3. 素材：寒潮预警视频、气温观测科普视频、水与沙温度变化实验演示视频。 六、教学方法 情境教学法、实验探究法、小组合作法、读图分析法、讲授法 七、教学过程（2 课时） 第 1 课时 气温的变化 环节一：情境导入（5 分钟） 1. 播放中央气象台寒潮预警视频，展示教材 72 页寒潮预警文本，提问：“视频中提到的‘气温下降 6—10℃’，这里的气温是什么？生活中我们每天都在感受气温的变化，你能说说一天中、一年中气温是怎么变化的吗？” 2. 学生自由发言后，教师导入：“气温的变化是有规律的，今天我们就来学习气温的变化规律，学会看懂气温的‘时间密码’。” 环节二：任务一 —— 认识气温与气温观测（10 分钟） 1. 自主阅读教材 72-73 页，完成以下任务： （1）什么是气温？描述气温需要用到哪些指标？（日平均气温、月平均气温、年平均气温） （2）日平均气温如何计算？（一天中不同时间气温值的平均数，教材图 4.7） （3）思考：为什么要在百叶箱里观测气温？百叶箱有什么设计要求？ 2. 小组讨论后，教师结合教材 73 页 “思与学” 和百叶箱图片讲解： 百叶箱放置在平坦空旷的草地上，离地面 1.5 米高，箱内白色、通风，可避免阳光直射、强风雨雪影响，保证观测数据的准确性。 补充：气温观测通常一天进行 4 次（2 时、8 时、14 时、20 时），这是计算日平均气温的基础。 环节三：任务二 —— 探究气温的日变化（10 分钟） 1. 展示教材 73 页图 4.8 “气温日变化曲线图”，小组合作完成读图任务： （1）横坐标、纵坐标分别表示什么？ （2）一天中最高气温出现在什么时候？大约多少℃？ （3）一天中最低气温出现在什么时候？大约多少℃？ （4）什么是气温日较差？计算图中气温日较差。 2. 教师点拨总结： 一天中，最高气温出现在午后 2 时左右，最低气温出现在日出前后；气温日较差 = 最高气温 - 最低气温。 拓展：生活中 “午热晨凉” 的现象，正是气温日变化的体现。 环节四：任务三 —— 探究气温的年变化（12 分钟） 1. 展示教材 73 页图 4.9 “气温年变化曲线图”，结合教材 74 页活动题，完成以下任务： （1）横坐标、纵坐标分别表示什么？ （2）北半球陆地一年中最高、最低气温分别出现在几月？海洋呢？ （3）什么是气温年较差？计算教材 74 页表 4.1 中某地的气温年较差。 2. 教师引导学生对比分析，总结规律： 北半球：陆地 7 月最高、1 月最低；海洋 8 月最高、2 月最低；南半球相反。 气温年较差 = 最高月平均气温 - 最低月平均气温。 3. 小组活动：绘制教材 74 页某地的气温年变化曲线图，教师强调绘制步骤： （1）绘出横坐标（1-12 月）、纵坐标（气温范围 - 25~25℃）； （2）根据气温值逐月标注坐标点； （3）用平滑曲线连接各点，完成曲线图。 环节五：课堂小结与作业布置（3 分钟） 1. 小结：梳理气温的日变化、年变化规律，气温曲线图的判读与绘制方法。 2. 作业： （1）基础题：完成教材 75 页活动题 1、2，写出该地气温的变化特点。 （2）拓展题：记录当地连续 3 天的最高气温和最低气温，计算气温日较差，绘制简易气温日变化曲线图。 作业参考答案： 1. 教材 75 页活动题： （1）最热月：7 月，平均气温 21.6℃；最冷月：1 月，平均气温 - 20.1℃。 （2）气温年较差：21.6 - (-20.1) = 41.7℃。 （3）气温变化特点：该地位于北半球，冬冷夏热，气温年较差大，四季分明。 2. 拓展题：根据学生记录的当地气温数据，重点关注曲线图的绘制规范和气温日较差的计算。 第 2 课时 气温的分布 环节一：情境导入（5 分钟） 1. 提问：“寒假里，哈尔滨冰天雪地，海南三亚却温暖如春；夏天，同纬度的青岛比西安凉爽很多，这是为什么？气温在地球上的分布有什么规律？” 2. 学生自由发言后，教师导入：“今天我们就来学习气温的分布规律，看懂等温线图，解开气温分布的‘空间密码’。” 环节二：任务一 —— 认识等温线与等温线图判读（10 分钟） 1. 自主阅读教材 75 页，结合图 4.12，完成以下任务： （1）什么是等温线？（地图上气温相同的点依次连接成的线） （2）如何判读等温线图？（等温线闭合、疏密、延伸方向的含义） 2. 教师结合图 4.12 讲解判读方法： 等温线密集：气温差异大；等温线稀疏：气温差异小。 等温线闭合：中心气温低为低温中心，中心气温高为高温中心。 等温线沿东西方向延伸：说明南北方向存在气温差异。 补充：德国科学家洪堡提出等温线概念，首创世界等温线图，引导学生了解地理科学史。 环节三：任务二 —— 探究世界年平均气温的分布规律（12 分钟） 1. 展示教材 76 页图 4.13 “世界年平均气温分布图”，小组合作完成读图任务： （1）等温线大致呈什么方向延伸？ （2）北半球、南半球的等温线数值分别由什么方向向什么方向降低？ （3）世界年平均气温的分布有什么总体规律？ （4）对比陆地和海洋的等温线，有什么差异？ 2. 教师引导总结规律： 总体规律：世界年平均气温由低纬向高纬逐渐降低（纬度因素影响）。 差异：陆地上等温线更曲折，海洋上更平直，说明陆地气温分布比海洋复杂（海陆因素影响）。 环节四：任务三 —— 探究 1 月、7 月气温分布差异与海陆热力性质（15 分钟） 1. 展示教材 77 页图 4.14、4.15“世界 1 月、7 月平均气温分布图”，对比分析： （1）北半球 1 月等温线和 7 月等温线，哪个更密集？说明什么？（1 月更密集，气温差异更大） （2）同纬度的陆地和海洋，1 月、7 月气温有什么差异？ 2. 实验探究：水与沙的温度变化实验（教材 78 页活动题） （1）教师演示实验：取相同质量的水和沙子，置于强光下照射 2 小时，测量前后温度变化。 （2）学生观察记录，对比水和沙子的温度变化幅度：沙子升温快、降温快；水升温慢、降温慢。 （3）小组讨论：用水和沙类比海洋和陆地，解释 1 月、7 月同纬度海陆气温差异： 1 月（北半球冬季）：陆地降温快，气温比同纬度海洋低； 7 月（北半球夏季）：陆地升温快，气温比同纬度海洋高。 3. 教师点拨：这是海陆热力性质差异导致的，陆地吸热、放热速度比海洋快，因此气温年较差、日较差都更大。 环节五：课堂小结与作业布置（3 分钟） 1. 小结：梳理世界气温的分布规律，等温线图的判读方法，海陆热力性质差异对气温的影响。 2. 作业： （1）基础题：完成教材 78 页活动题 3，解释 1 月、7 月同纬度海陆气温差异的现象。 （2）提升题：读世界年平均气温分布图，说出赤道、两极地区的气温特点，以及青藏高原地区成为低温中心的原因。 作业参考答案： 1. 教材 78 页活动题 3： （1）1 月北半球为冬季，陆地（沙）降温速度比海洋（水）快，气温更低，因此同纬度陆地气温比海洋低。 （2）7 月北半球为夏季，陆地（沙）升温速度比海洋（水）快，气温更高，因此同纬度陆地气温比海洋高。 2. 提升题： 赤道地区气温高（大多在 20℃以上），两极地区气温低（大多在 - 10℃以下），气温由低纬向高纬递减。 青藏高原地区海拔高，气温随海拔升高而降低（海拔每升高 100 米，气温下降约 0.6℃），因此成为低温中心。 八、板书设计 第二节 气温的变化与分布 第 1 课时 气温的变化 1. 气温的观测 指标：日 / 月 / 年平均气温 工具：百叶箱（1.5 米高、白色、通风） 2. 气温的时间变化 日变化：午后 2 时最高，日出前后最低 → 气温日较差 年变化：北半球陆地 7 月最高、1 月最低；海洋 8 月最高、2 月最低 → 气温年较差 3. 气温曲线图：判读与绘制（步骤） 第 2 课时 气温的分布 1. 等温线图判读 密集→差异大；稀疏→差异小 闭合→高温 / 低温中心；东西延伸→南北差异 2. 世界气温分布规律 纬度因素：由低纬向高纬递减 海陆因素：陆地等温线曲折，海洋平直；夏季陆高海低，冬季陆低海高 地形因素：海拔越高，气温越低（0.6℃/100 米） 3. 原理：海陆热力性质差异（水慢沙快） 九、教学反思 （一）亮点 1. 情境与生活紧密结合，以寒潮预警、南北温差、青岛与西安的气温差异导入，贴合学生生活体验，降低抽象知识的理解难度。 2. 实验探究突破难点，通过水与沙的温度变化实验，将海陆热力性质差异具象化，帮助学生建立直观认知，落实地理实践力素养。 3. 任务驱动贯穿课堂，每个环节设置明确的读图、讨论、绘制任务，学生可直接参与，避免教师单向讲授，提升课堂参与度。 4. 课时划分清晰，第 1 课时聚焦 “时间变化”，第 2 课时聚焦 “空间分布”，符合学生认知逻辑，层层递进。 （二）不足与改进方向 1. 实验环节受课堂时间限制，部分学生无法亲自操作，可布置课后分组实验，提交实验报告，强化实践体验。 2. 等温线图判读部分，学生对 “南北半球等温线数值变化”“海陆等温线差异” 的理解仍有困难，可增加分层练习，针对不同层次学生设计梯度题目。 3. 可增加更多生活化案例，如 “海边避暑”“内陆昼夜温差大” 等，让学生用气温变化的知识解释生活现象，深化人地协调观的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $