第三单元：课外古诗词诵读 课件 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件聚焦八年级下册第三单元课外古诗词诵读，涵盖《式微》《子衿》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖上张丞相》四首诗。课堂导入以“青青子衿”“海内存知己”等名句切入，串联《诗经》到唐诗的诗歌长廊，构建从先秦到唐代诗歌学习的支架，帮助学生梳理发展脉络。 其亮点在于融合朗读音频辅助诵读，知识备查系统介绍《诗经》六义、律诗常识等，深读探究通过修辞分析（如《式微》设问反问）、炼字赏析（如“辅”“望”）培养语言运用与思维能力，文化自信贯穿始终。学生提升诗词鉴赏能力，教师获得系统教学流程与探究问题设计，提高教学效率。

课外古诗词诵读 （八下第三单元） 语文统编版八年级下册 1 1．朗读诗歌，体会《诗经》重章叠句的特点。 2．理解诗歌大意，把握诗歌抒发的情感。 3．在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情。 “青青子衿，悠悠我心”“海内存知己，天涯若比邻”，同学们，你们知道它们的出处吗？这些穿越千年的动人诗句，正来自我们今天要一起诵读的古典诗歌宝库。下面进入“课外古诗词诵读”，我们将一同漫步从先秦到唐代的诗歌长廊，聆听四首风格各异的经典之音。 任务一：知识备查 重温经典 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌，共305篇，故《诗经》又称“诗”“诗三百”。 “风、雅、颂”是《诗经》的内容种类，“赋、比、兴”则是《诗经》的表现手法。此为《诗经》中的“六义”。 《式微》 诗题解读 《式微》选自《诗经·邶（bèi）风》，周灭殷商后，周武王“以商治商”，封纣王之子武庚于今汤阴县城邶城村，号邶国。邶风，邶地的民歌。式微，式，语气助词。微，昏暗。意思是天黑了，也指事物由兴盛而衰落。 背景资料 相传中国周代设有采诗之官，每年春天，摇着木铎深入民间收集民间歌谣，把能够反映人民欢乐疾苦的作品，整理后交给太师（负责音乐之官）谱曲，演唱给天子听，作为施政的参考。这首《式微》即是深刻反映社会现实的诗歌。 任务二：初探诗意 诵读诗歌 播放朗读音频，听读后再自由朗读诗歌，注意读音和断句。读准字音，读准节奏。 式　微 《诗经·邶风》 式微／式微，胡／不归？ 微君／之故，胡为乎／中露？ 式微／式微，胡／不归？ 微君／之躬，胡为乎／泥中？ 式微：天黑了。式，语气助词。微，昏暗。 胡：何，为什么。 微君：（如果）不是君主。微，（如果）不是。 中露：即露中，在露水中。 微君之躬：（如果）不是为了养活君主。躬，身体。 释读诗歌 译文 天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是因为你们，何以还在露水中？天黑了天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？ 任务三：深读诗歌 1．这首诗叙写了什么内容？ 天快黑了，贫苦的农民还在田野里劳动，他们起早贪黑种出来的粮食全是那些剥削阶级的。他们遭受剥削、遭受压迫，吃不饱、穿不暖，有家不能回。 2．“式微式微，胡不归？”运用了什么修辞手法？请简要分析。 运用设问的修辞手法，从全诗看，“式微式微，胡不归？”不是有疑而问，而是故意设问，采用这种虽无疑而故作有疑的设问方式，使诗篇显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人思考，达到了“不言怨而怨自深”的效果。 3．“微君之故，胡为乎中露？”和“微君之躬，胡为乎泥中？”运用了什么修辞手法？有什么作用？ 运用反问的修辞手法，用质问的语气，直抒胸臆，回答了问句，又表达了劳役者对统治者的怨愤和不平。 4．这首诗的语言有什么特点？请简要分析。 重章叠句。劳役者在天色渐晚的情境下，反复发出“胡不归”的疑问，将他们渴望结束劳役、回归家园的急切心情不断强化，使读者更能深切地感受到他们内心的焦虑与无奈。而“微君之故，胡为乎中露？”“微君之躬，胡为乎泥中？”的重复表述，进一步强调了劳役者对统治者强迫他们服役的怨愤，每一次重复都让这种怨愤之情更加浓烈。 这是一首劳役者的悲歌，用极其单纯的内容，表达了劳役者遭受统治者的压迫，有家不能归的怨愤以及家人心疼和思念服役在外的亲人的不平心情。 任务一：知识备查 作品简介 《郑风》为《诗经》国风中的内容，十五国风之一。为先秦时代郑地民间民歌。郑，古国名，姬姓。主要内容为周宣王二十二年封其弟姬友于郑，是为郑桓公。春秋时代郑国的统治区大致包括今河南的中部和河南省邻省的一些地方。“郑风”就是这个区域的诗。 《子衿》 背景资料 《毛诗序》曰：“《子衿》，刺学校废也，乱世则学校不修焉。”孔颖达疏：“郑国衰乱不修学校，学者分散，或去或留，故陈其留者恨责去者之辞，以刺学校之废也。经三章皆陈留者责去者之辞也。”朱熹《诗集传》云：“此亦淫奔之诗。”这些观点今人多不从。现代学者一般认为这是一首情歌。歌者热恋着一位青年，他们相约在城阙见面，但久等不至，歌者望眼欲穿，焦急地来回走动，埋怨情人不来赴约，更怪他不捎信来，于是唱出此诗寄托其情思。 任务二：初探诗意 诵读诗歌 播放朗读音频，听读后再自由朗读诗歌，注意读音和断句。读准字音，读准节奏。 子　衿 《诗经·郑风》 青青／子衿，悠悠／我心。 纵我／不往，子宁／不嗣音？ 青青／子佩，悠悠／我思。 纵我／不往，子宁／不来？ 挑兮／达兮，在／城阙兮。 一日不见，如／三月兮！ 子衿：你的衣领。子，你。衿，衣领。 悠悠：深思的样子。 宁：岂，难道。 嗣音：继续通音信。嗣，接续、继续。 佩：佩玉的带子。 挑兮达兮：即挑达，独自徘徊的样子。 城阙：城门两边的楼台。 释读诗歌 nìng jīn tà tāo què 译文 青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？青青的是你的衣佩，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？我来回踱着步子啊，在这高高城楼上。一天不见你的面啊，好像已有三月长！ 任务三：深读诗歌 1．这首诗讲述了一个怎样的故事？ 这首诗讲述了一个女子在城楼上等待恋人的故事，表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。 2．为什么说抒情主人公是一个女子？ “子”是对男子的美称，所以“青青子衿，青青子佩”是描写男子的形象。“悠悠我心，悠悠我思”这是描写女子的思念。 3．说一说你对“青青子衿”和“青青子佩”的理解。 以对方的衣饰借代恋人，对方的衣饰给她留下这么深刻的印象，使她念念不忘，可见其相思之情。 4．结合诗句说一说抒情主人公“我”等待“子”的心理的变化。 思念渴盼：“悠悠我心”“悠悠我思”“一日不见，如三月兮”等心理描写形象写出了女子对恋人绵绵的思念和渴望。 焦躁不安：“挑兮达兮，在城阙兮”我们可以体会到主人公站在城墙上走来走去，急切希望对方能早点出现的焦急心理。 埋怨责怪：“纵我不往，子宁不嗣音？”“纵我不往，子宁不来？”用假设语气突出了女子思念渴盼之外的埋怨责怪。 5．诗歌是通过什么方法来增强抒情主人公的思念之情的？ ①重章叠句。两章的句法基本相同，中间只更换几个字，反复咏唱，加深印象，渲染气氛，增强音乐性和节奏感；意义相同的句子前后呼应、重叠，表现一种回环往复的美，使诗歌产生强烈的艺术感染力，让主人公的内心情感用现在纸面上。 ②反问夸张。“纵我不往，子宁不嗣音？”“纵我不往，子宁不来？”以假设语气、让步姿态和强烈反问结合，突出了女子对恋人强烈思念渴盼和久候不遇的失落惆怅。“一日不见，如三月兮”夸张的手法，来表达主人公的日夜思念。 5．诗歌是通过什么方法来增强抒情主人公的思念之情的？ ③心理动作。诗歌的前四句基本都是主人公内心的活动，最后两句是主人公的独白。“挑兮达兮，在城阙兮。”动词“挑”“达”表现出了主人公因为内心的急切而来来回回地走，实际是心理的表现。 《子衿》这首诗写一个女子在城楼等待她的恋人，但尚未等到，这位热恋中的女子焦躁不安，对男子深深的思念，表现了她情深意切的真挚感情。而曹操借“青青子衿”表达对贤良之才的渴望。希望我们作为读书人，也就是子衿，对学习，对家人，对祖国，能有这颗清澈之心，这般深沉之思，这份博爱之情！我们每个人都应该有自己的热爱，面对自己的热爱，是等待、是放弃还是追寻，我们要给自己一个选择、一个答案…… 　　今天我们一同品读了《式微》与《子衿》两首《诗经》佳作。了解了劳役者的苦难与怨愤，感受了女子的深情与思念。学会从修辞、语言等角度赏析诗歌，还领悟到诗歌背后的人生思考。希望大家今后能更深入领略古诗之美。下节课我们再来学习两首唐代的律诗。 背诵并默写两首诗。 课外古诗词诵读（第2课时） （八下第三单元） 28 1．朗读诗歌，掌握律诗、干谒诗等文学常识，读懂两首诗的诗意。 2．品味诗歌中的关键字词与修辞手法，理解诗句内涵，体会诗歌意境与情感。 3．感受王勃豁达的送别情怀与孟浩然积极入世的人生追求，培养健康向上的人生态度。 同学们，上节课我们穿梭在《诗经》的古老篇章里，感受了《式微》中劳役者的苦涩与无奈，体会了《子衿》里女子的深情与思念。今天，让我们继续诗歌之旅，走进唐诗的世界，去领略《送杜少府之任蜀州》的离别豪情与《望洞庭湖上张丞相》的壮阔意境。 任务一：知识备查 作者简介 王勃（约650—675），唐代诗人，字子安，绛州龙门（今山西省河津市）人。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。王勃六岁便善诗文，人称神童。唐高宗上元三年（676年）八月，自交趾探望父亲返回时，不幸渡海溺水而死，时年26岁。有《王子安集》传世。 《送杜少府之任蜀州》 诗题解读 杜少府：作者的朋友杜镜，生平不详。少府，官名，县尉的别称。 之：去、到、往。 蜀州：地名，即今四川。 题意：送杜少府去蜀州上任。 背景资料 这首诗约作于乾封元年至总章元年（666—668），此时作者正在京城长安沛王府任修撰之职，豪气满怀、积极向上、努力求仕是王勃此时的思想核心。杜少府是王勃的好友，当时将到蜀州去上任，王勃设宴为他送行，临别时赠送给他这首送别诗。 文学常识 律诗多为五言或者七言，即五言律诗、七言律诗。每两句为一联，依次叫首联、颔联、颈联、尾联。律诗讲究押韵，尾字为平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵。每句的句式和字的平仄都有规定。每首中间两联必须用对偶。 任务二：初探诗意 诵读诗歌 播放朗读音频，听读后再自由朗读诗歌，注意读音和断句。读准字音，读准节奏。 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙／辅三秦，风烟／望五津。 与君／离别意，同是／宦游人。 海内／存知己，天涯／若比邻。 无为／在歧路，儿女／共沾巾。 城阙：长安。 三秦：关中地区。项羽灭秦后，把秦故地分封给秦王朝的三名降将，故称“三秦”。 五津：岷江上的五个渡口，这里代指蜀州。 宦游：外出求官或做官。 歧路：岔路。 儿女：指青年男女。 沾巾：泪沾手巾，形容落泪之多。 释读诗歌 huàn qí 译文 三秦辅卫着长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。人世间只要是志同道合的朋友，即使远在天涯，也像是近邻。不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。 任务三：深读诗歌 1．请从炼字的角度，赏析首联中的“辅”和“望”字。 “辅”是“辅卫”的意思，形象地写出了三秦大地护卫着长安的景象，表现了送别之地的雄伟气势，使诗歌开篇意境开阔。 “望”是“遥望”的意思，运用想象和夸张，将相隔千里的京城和蜀地联在一起，在心理上拉近了两地的距离。突出友人去处的路途遥远、充满险阻，表达了对友人的惜别之情。奠定了全诗豪迈的感情基调。 2．谈一谈你对颔联的理解。 诗人用两人都远离故土、宦游他乡的相同处境、感情一致，来宽慰、劝勉友人，以减轻友人的悲凉和孤独之感。既饱含与友人的惜别之情，体现了诗人不为离别而悲伤的豁达胸襟。 3．颈联是千古传诵的名句，说说这两句诗好在哪里。 ①运用夸张和对偶的手法，化用曹植诗句，写出情谊深厚的朋友，即使天各一方，也如近在咫尺，表现了友谊的超时空性。 ②这两句一改送别诗低沉、伤感的基调，以豪迈的劝慰之语话别，表现了诗人乐观豁达的胸襟和与友人真挚深厚的友谊。 ③蕴含了真挚的友谊可以超越时空界限的哲理。 4．如何理解尾联？ 以劝慰杜少府作结，以“歧路”照应送别，劝慰友人坦然面对离别，不要因离别伤心落泪。表达了诗人面对离别豁达、积极乐观的人生态度。 这首诗中诗人以全新的视角，一扫离别的千古愁云，以豪迈的气势与开阔的意境，劝勉好友乐观面对离别，体现了与友人的惜别之情和豁达开朗、积极乐观的胸怀。 任务一：知识备查 作者简介 孟浩然（689—740），字浩然，唐代诗人。襄阳（今属湖北）人，世称“孟襄阳”。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写山水田园诗为主。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。孟浩然生当盛唐，早年有用世之志，但政治上困顿失意，以隐士终身。他是个洁身自好的人，不乐于趋承逢迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情操，为同时和后世所倾慕。代表作品有《过故人庄》《春晓》《宿建德江》等。 《望洞庭湖上张丞相》 背景资料 本诗写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，希望有人能给予引荐，他在入京应试之前写这首诗给当时居于相位的张丞相，希望得到他的赏识和录用。因而这是一首干谒（gān yè）诗。 张丞相即张九龄，也是著名的诗人，官至中书令，为人正直。 诗体知识 干谒诗是古代文人为推销自己而写的一种诗歌，类似于现代的自荐信。一些文人为了求得录用的机会，往往十分含蓄地写一些干谒诗，向达官贵人呈献诗文，展示自己的才华与抱负，以求引荐。 任务二：初探诗意 诵读诗歌 播放朗读音频，听读后再自由朗读诗歌，注意读音和断句。读准字音，读准节奏。 望洞庭湖上张丞相 孟浩然 八月／湖水／平，涵虚／混／太清。 气蒸／云梦／泽，波撼／岳阳／城。 欲济／无／舟楫，端居／耻／圣明。 坐观／垂钓／者，徒有／羡鱼／情。 涵虚混太清：指水映天空，浑然一体。涵，包含。虚、太清，都指天空。 云梦泽：古代大湖，这里指洞庭湖。 济：渡。 端居：闲居、平常家居。 坐观：坐视，旁观。 释读诗歌 hùn jí xiàn 译文 八月的湖水涨满，几乎与岸平。水与天含混迷茫，水与天空浑然一体。云梦大泽水气蒸腾白茫茫，波涛汹涌似乎把岳阳城撼动。我想渡湖却没有船只，闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。闲坐观看别人辛勤临河垂钓，只能白白地产生羡鱼之情了。 任务三：深读诗歌 1．前两联中，你觉得哪几个字最能表现洞庭湖的特点？请结合诗句赏析。 ①“平”，水面与岸齐平之意，八月湖水漫溢，与岸齐平。写出了水势之大，湖面之阔。 ②“混”，混合，水跟天混合一体，分不清彼此。写出了洞庭湖的壮阔。 ③“蒸”，蒸腾，水气蒸腾把江南江北的云梦泽都笼罩了。写出洞庭湖丰厚的蓄积和广阔。 ④“撼”，拍击、撼动，波涛的声势使岳阳城都受到震动，写出洞庭湖磅礴的气势。 2．首联和颔联运用了哪些写作手法？写出了什么？ 运用了夸张、动静结合、视听结合的写作手法，写出了洞庭湖水面宽阔、水天合一的景象以及烟波浩渺、汹涌澎湃的磅礴气势。 3．颈联运用了什么修辞手法？有什么作用？“耻”字表现了诗人怎样的心理？ 比喻，以“欲济无舟楫”为喻，婉转含蓄地表达了自己想从政而无人引荐，希望得到举荐的心愿。 “端居耻圣明”中的“耻”字，表现出诗人在太平盛世却闲居在家、无所作为的愧疚心理，体现了诗人渴望积极入世，为国家效力，实现自身价值，不甘心虚度光阴的进取心态。 4．如何理解尾联？ “垂钓者”比喻居高位者，本文可以理解为张九龄；“羡鱼情”比喻自己出仕的愿望。“羡鱼”运用“临河而羡鱼，不如退而结网”的典故，另翻新意，委婉表达希望张九龄能引荐自己的愿望。 这是一首干谒诗，借写洞庭湖，委婉地向张九龄表明了自己正年富力强，愿为国家效力，做一番事业的心愿，表达了积极进取的精神（积极入世的思想和希望在政治上得到引荐的心愿）。 　　这节课我们领略了两首唐诗的独特魅力。王勃以豪迈之语改送别愁绪，孟浩然借湖景婉述求仕之心。希望大家课后巩固知识，深入体会诗歌内涵，感受唐诗韵味 背诵并默写两首诗。 $