第1课《社戏》教学设计2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计围绕《社戏》叙事脉络、详略安排及人物情感展开，第一课时以“看社戏”为线索梳理结构，结合戏前风波分析情节波澜，第二课时聚焦人物言行与情感主旨，形成从整体感知到细节品读的学习支架。 此设计突出文化自信与思维能力培养，通过社戏民俗内涵建立文化认同，引导学生分析双喜言行推断形象、解读“偷豆”纯真内涵，提升语言运用与审美创造能力，为教师提供清晰教学路径，助力学生深化文学鉴赏与情感体验。

第1课　社戏（共2课时） 第一课时 教学目标 1．梳理课文以“看社戏”为线索的叙事脉络，能划分文章段落层次，准确概括文中核心事件及详略分布情况。 2．分析戏前风波的作用及文章详略有致、波澜起伏的叙事特点，理解这样行文对表情达意的助力，提升叙事文鉴赏能力。 教学重点 找准“看社戏”的叙事线索，划分段落层次，理清文中事件的先后顺序及详略安排。 教学难点 理解作者如何通过一波三折的情节设计增强叙事的吸引力，展现童年生活的情趣。 教学过程 新课导入 社戏，是中华民族文化的瑰宝，蕴含着中国传统文化的美学思想。看戏是旧时中国人民为数不多的娱乐方式之一，然而经济水平的落后又限制了这一活动频率，往往只在年节活动期间才有机会享受。今天我们一起跟随鲁迅先生走进昔日的江南水乡，探访当地的民俗戏艺活动——“社戏”，感受乡村生活的淳朴和美好。 【设计意图】此设计旨在直接点明社戏的文化价值，让学生快速理解其承载的传统民俗内涵，建立文化认同感。通过对时代背景的介绍，让学生感知旧时中国娱乐活动的稀缺性，自然代入孩童盼戏的迫切心理，为梳理情节波澜作铺垫。并以“跟随鲁迅探访江南水乡”的邀约式表达，拉近学生与经典的距离，激发学生对乡村生活、童年往事的情感共鸣。 新知探究 一、整体感知 1．速读课文，思考本文记叙了一件什么事。 明确：文章写了“我”十一二岁时来到平桥村后，和伙伴们一起去赵庄看戏的一段经历。 2．课文的线索是什么？根据线索划分文章段落。 线索：看社戏。 第一部分 看戏前（1—9）：平桥乐土，盼望社戏 第二部分 看戏中（10—21）：月下行船，船头看戏 第三部分 看戏后（22—40）：月夜归航，偷豆余波 二、理清事件，研读情节 过渡：同学们，在刚刚的整体感知中，我们已经抓住了《社戏》的叙事脉络，搭起了文章的框架。但一篇值得反复品读的佳作，绝不止于清晰的结构。那些藏在字里行间的鲜活片段，那些让童年记忆闪闪发光的点滴小事，才是打动人心的关键。接下来，就让我们再次走进课文，梳理文中的具体事件，细细品味这份独属于水乡的童年滋味。 （一）理清事件 请同学们再读课文，看看文章写了哪些事件。 明确：平桥概况（随母归省）—伙伴游玩（乡间生活）—无船出行（戏前风波）—夏夜行船—赵庄看戏（船头看戏）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深夜返回（月夜归航）—再谈吃豆（戏后余波）。 1．这些事件中，哪些着墨较多，哪些一笔带过？ 详写：无船出行（戏前风波）、夏夜行船、赵庄看戏（船头看戏）、停船吃豆（偷豆煮豆）、深夜返回（月夜归航）。 略写：平桥概况（随母归省）、伙伴游玩（乡间生活）、再谈吃豆（戏后余波）。 教师小结：看社戏是主要事件，因此看社戏前的波折，夜航去看戏途中，戏后归航偷 豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。 2．结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折。 教师引导：同学们，先回忆一下课文里的情节——“我”想去看社戏，一开始是不是顺顺利利就去成了呀？大家找找看，看戏前都遇到了哪些小波折？（没船、母亲担心等）作者花这么多笔墨写这些波折，只是为了多写点内容吗？咱们从这几个角度琢磨琢磨：第一，这些波折能不能让我们感受到 “我” 特别想去看戏的心情？第二，波折解决的过程中，小伙伴们、六一公公他们的做法，是不是能让我们看到他们对“我”的关心呀？第三，有了这些波折，后面去看戏的过程会不会更让人期待？文章读起来是不是更有意思，不那么平淡了？ 明确：首先，戏前风波属于看社戏全过程的内容；其次，波折中反映了“我”对看戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、帮助；再者，写波折也是为写看戏作铺垫，使文章内容曲折而充满生活情趣。 3．略写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用？ 教师引导：这些内容有没有告诉我们看社戏的时间、地点和人物呀？没有平桥村这个地方，没有和小伙伴们的朝夕相处，“我”能顺利去看社戏吗？这其实是看社戏的背景和缘由。再从结构角度想，钓虾、放牛已经让“我”觉得很快乐了，那“我”最盼望的看社戏，是不是就更让人期待了？这对下文写看社戏的情节，起到了什么作用呢？（铺垫）另外，大家再联系课文结尾，平桥村的淳朴生活和结尾的怀念是不是呼应起来了？ 明确：内容上，交代了看社戏的时间、地点、人物；叙写了中心事件的环境和缘起。 结构上，为下文和小伙伴去赵庄看戏作铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句遥相呼应。 教师小结：本文围绕主要事件“看社戏”展开，从想看戏而不得，到能看戏却不愿看，再从沮丧返航到途中偷豆，情节曲折，富有趣味，其间欲扬先抑，山穷水尽而又柳暗花明。 （二）研读情节 1．请同学们指出情节的起伏。 课件出示 2．课文第4－9段写戏前风波尤为精彩，思考这样行文的好处。 师：通过戏前风波，写出了“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。 【设计意图】学生自主阅读，合作交流，教师适时点拨、引导，从梳理课文情节角度分析情节的详略安排和波澜起伏，帮助学生加深对课文内容的理解。 课堂小结 本节课围绕《社戏》核心情节展开探究，我们先以“看社戏”为线索，理清了文章“看戏前—看戏中—看戏后”的整体结构，明确了全文围绕“我”在平桥村与伙伴们赴赵庄看社戏的经历展开叙事。通过梳理文中具体事件，我们掌握了文章详略安排的技巧——详写戏前风波、夏夜行船、船头看戏、偷豆煮豆及月夜归航，略写平桥概况、乡间日常与戏后余波，理解了详略取舍需围绕中心事件，既让情节波澜起伏、富有情趣，又能突出情感主旨。同时，我们通过分析戏前风波的作用、略写内容的铺垫与呼应效果，体会到文本叙事的精妙，感受到平桥村淳朴的人情与水乡童年的美好。 课后任务 画出文中描写“戏前风波”的关键语句（不少于5句），简要批注：语句如何体现“我”盼戏的急切，或推动情节、营造波澜。 第1课　社戏（第2课时） 教学目标 1．掌握通过人物言行分析人物形象的方法，能概括双喜、六一公公等核心人物特点，品味富有童真童趣的语言，体会情感意蕴。 2．识别文中多种表达方式，结合语段分析其综合运用效果，学会结合写作背景解读文本主旨，提升文学鉴赏能力。 3．感受平桥村的淳朴人情与童真美好，理解作者对童年生活、乡土情谊的怀念，以及对理想生活状态的向往。 教学重点 1． 结合人物言行，精准分析双喜、六一公公的形象特点，理解核心人物在文中的作用。 2．品味蕴含童真童趣的语句，解读“偷豆”情节的内涵，体会其中承载的淳朴情谊。 教学难点 1．理解文中“偷豆”与现实中“偷”的本质区别，领悟“偷”背后所凝聚的纯真情感与乡土情趣。 2．结合写作背景，深入分析多种表达方式的综合运用如何服务于情感表达和主旨凸显，理解作者对美好事物的怀念与时代困境的隐忧。 教学过程 新课导入 上节课我们梳理了《社戏》的故事情节，感受了文章的叙事艺术。这节课，就让我们一起品味本文的人物描写艺术，分析多种表达方式综合运用的效果，探究文中蕴含的作者情感。 新知探究 一、分析言行，概括人物性格 1． 在《社戏》中，迅哥儿从“没看成戏”到“最终看成戏”，再到“平安归来”，这一系列关键转折，最主要依靠的是谁的帮助、组织和担当？ 明确：双喜。 2．结合双喜的言行分析其性格特点。 明确：（1）当“我”看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议——聪明。 （2）当外祖母和母亲担心都是孩子时，双喜看出底细大声打包票——反应灵敏、自信、善解人意、办事果断。 （3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——聪明、细心。 （4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——考虑事情周到； 双喜以为再多偷，阿发的娘知道是要哭骂的——善于为他人着想； 吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策——聪明伶俐、细心周到。 （5）双喜送“我”回到家，说：“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”——做事有始有终。 （6）双喜回答六一公公的问话——机智。 总结：双喜是一个聪明、机灵、善解人意、考虑周到、办事果断的“好孩子头”。 3．六一公公是一个怎样的老人？你是从哪些地方看出来的？ 明确：六一公公是一个宽厚、善良、淳朴，好客、热诚的老人。从以下方面可以看出： ①“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼——表现六一公公善良、宽厚、爱惜劳动果实。 ②“六一公公看见我，便停了楫，笑道，‘请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”——表现六一公公淳朴、好客。 ③六一公公夸自己的豆好：“我的豆种是粒粒挑选过的。”——表现六一公公勤劳认真。 ④六一公公送豆给母亲和“我”吃——表现六一公公淳朴、好客、热诚。 4. 阿发和桂生在偷豆一节中表现出了哪些性格特点？ 明确：阿发憨厚、无私。桂生机灵、聪明。 二、揣摩语句，感受童真童趣 本文的语言生动、简练、幽默，处处蕴含着童真童趣，仔细揣摩文中相关语句段落，体会作者表达的情感。 （1）总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 明确：“是”加重语气，三个“了”表达了“我”无可奈何的心情。想象听到锣鼓声，更加突出“我”对看社戏的渴望心情。 （2）我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。 明确：“轻松”“舒展”与上文的沮丧、失望形成鲜明对比，从而突出了“我”欢喜、轻快的心情。 （3）我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。 明确：“支撑”真实地写出了“我”的困倦，但“我”却“仍然看”，反映了“我”既觉得无趣，又不甘心就此回去的心理。 （4）品评“偷豆”一节，感受小伙伴们的天真纯朴。 教师引导：生活里的 “偷”，是褒义还是贬义？ 贬义；是自私、不光彩、损害他人利益的行为。 小伙伴们偷豆是为了自己吃吗？ 不是；是为了招待“我”，怕 “我” 看戏回来饿肚子，体现诚恳待客的热情。 阿发为什么要“往来的摸一回”，最后选自家的大豆子？ 想用最大最好的豆子招待客人；宁可自家吃亏，也不亏待朋友，体现纯洁无私的天性。 文中的“偷”和生活里的“偷”，本质一样吗？文章中的“偷”有什么样的特殊含义？ 不一样；它代表了情趣、欢乐和天真纯朴的情谊。 明确：通过分析，我们可以看出， “偷”中凝结着小伙伴们诚恳待客、周到细致的热情；“偷”中反映着小伙伴们天真纯朴的天性。“偷”不再是贬义，而成为一种热情的、无私的、天真质朴的待客之道，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐。 【设计意图】聚焦人物言行，引导学生掌握 “通过言行分析人物性格” 的阅读方法，理解双喜、六一公公等人物的淳朴形象，体会乡土人情的温暖。品味文本语句，带领学生揣摩文中蕴含童真童趣的词句，解读“偷豆”情节的特殊内涵，感受作者对童年生活、乡村伙伴的怀念之情。 三、探查作者情感 “真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜 似的好戏了。” 设问：那夜的豆真的美味吗？那夜的戏真的好看么？为何“我”对那夜的戏和豆念念不忘？ 课件出示： 《社戏》写作背景：文章写于1922年。由于辛亥革命不够彻底，当时的中国仍处于半殖民地半封建社会，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目睹此情此景，鲁迅深有感触。在这期间，鲁迅写了不少回忆故乡的作品，通过对比可爱的故乡与黑暗的社会，表达自己对光明前景的向往和人与人之间淳朴关系的追求。《社戏》就是其中的一篇。 明确：这句话作为小说的结尾意味深长。其实那夜的戏并不怎么好看，那夜的豆也是普通的罗汉豆，“我”看似怀念那夜的戏和豆，实际是怀念平桥村朴实、勤劳聪慧的小伙伴们和有趣的生活。“我”对这段往事的回忆，表达了“我”对美好生活的向往。 四、分析表达方式 作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请同学们以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式的作用。 示例一：第一段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描写语句，大概说了以下几件事，一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。最后一句“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里的读书生活的厌倦。 示例二：课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感受。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识。六一公公的行为不仅体现其善良宽厚，更展现了平桥村淳朴热忱的民风。他送豆并夸“我”有见识，并非为了博取夸赞，而是出于对“读书人”的真诚敬重与乡土式的自豪，这使前文“乐土”中的“优待”更为具体可感。结尾一段的议论，是全文的点睛之笔。作者明确揭示：那夜的豆与戏之所以“好”，并非因其本身，而是因为它们承载了一段不可复制的童年经验——月夜航船、伙伴相伴、偷豆煮豆的自由与欢愉。这表达了“我”对那个纯真、和谐的精神家园的深切怀念，也暗含了成年后对此种美好失而不复的淡淡怅惘。因此，这不仅是总结，更是情感的升华与主题的深化。 【设计意图】本环节旨在引导学生通过分析文中的事件，体会多种表达方式综合运用的效果。 课堂小结 同学们，本节课我们聚焦《社戏》的人物与情感，读懂了双喜的机灵周到、六一公公的淳朴宽厚，也明白了“偷豆”藏着小伙伴们的纯真情谊，无关恶意，满是童趣。我们还理清了多种表达方式的融合作用，懂得作者念念不忘的不是戏与豆，而是平桥村的美好人情与童年时光，是对理想生活的向往。希望大家牢记析人物、悟主旨的阅读方法，珍惜身边的真挚情感。 课后任务 课文善于通过具体场景和细节表达情感。请模仿这种写法，描写一个微场景：当你某个愿望实现前的一刻或落空后的一刻。 要求：①150字左右； ②至少运用两种描写方法； ③不必直接说出心情，让描写自然体现。 学科网（北京）股份有限公司 $