Unit 7 Space exploration 第5课时 Section 3 (Writing) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 7 Space exploration 第5课时 Section 3 (Writing) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 7 Space exploration Section 3 (Writing) 课时 第5课时（共8课时，本课为第5课时） 课型 读写课 教材对应页码 第108—109页 主阅读语篇 Nie Haisheng: a heroic astronaut教材对此内容的阅读与写作任务紧密结合 【单元整体定位与课时衔接】 衔接方向 内容说明 前四课时 →本课时 学生在第1—2课时阅读了宇航员日记“Life in space”，掌握了太空生活与工作的核心词汇；在第3课时了解了太空垃圾议题及表达可能性/不可能性的句式；在第4课时学习了原因状语从句和情态动词的可能性表达。这些语言积累为本课时的写作任务提供了充足的词汇、语法及表达支架。 本课时→ 第6—8课时 本课时学生将完成介绍中国航天员的人物信息卡阅读与个人介绍写作任务。学生通过阅读聂海胜的人物信息表及范文，明确撰写介绍航天员短文所需的内容框架（童年经历、个人品质、航天任务、成就荣誉），并仿照范例完成写作初稿。本课时的写作成果将为第6课时（文化聚焦——天宫空间站）和第7课时（项目实践——中国太空任务宣传海报）提供核心素材和内容支撑。 二、语篇研读 语篇一：聂海胜人物信息卡（Nie Haisheng’s profile card） 分析维度 内容阐释 What 人物信息卡以表格或分项形式列出航天员聂海胜的核心信息，涵盖童年经历与梦想起源、个人品质特征、主要航天任务、获得的成就与荣誉四大维度。具体内容包括：童年时期家境贫寒但学习刻苦（童年经历）、勤奋刻苦、坚韧不拔、团队合作等品质（个人品质）、执行神舟六号、神舟十号等飞行任务（航天任务）、获得“英雄航天员”荣誉称号等（成就荣誉）。 Why 人物信息卡为学生提供了标准化的信息整理范式，帮助学生明确撰写介绍性短文所需的四维内容框架，通过阅读人物信息卡片，引导学生学会提炼最具代表性的关键信息，避免行文冗长或偏离主题。 How 文字说明或表格体为主，信息密度适中。每个维度使用简洁的短语和关键词表述，便于学生快速提取并迁移到写作中。 语篇二：聂海胜介绍短文（Nie Haisheng: a heroic astronaut）（教材第109页）—单元目标写作范文 分析维度 内容阐释 What 范文以“Nie Haisheng: a heroic astronaut”为标题，分三段介绍了聂海胜的早年经历与航天梦想的萌芽、主要航天任务及贡献、个人品质与精神特质，最后升华主题，表达敬意与启示。文章结构清晰，语言规范，逻辑连贯。 Why 范文为学生提供了仿写标杆，让学生明确优秀介绍性短文的标题拟定、结构组织、信息筛选与语言表达标准，通过阅读理解掌握如何将人物信息卡上的散点内容组织成一篇连贯、有逻辑的短文。 How 采用三段式结构——开篇点题（准确定位人物核心身份与精神特质），主体按时间或逻辑顺序展开具体事迹，结尾升华主题，提炼航天精神。文中运用了衔接词（如However, After that, Later, In 2005, Not only...but also...等）增强语篇连贯性，使用情感升华句（如a true hero, as a role model, a source of national pride等）增强感染力。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—4课时已完成本单元阅读、听说、语法内容的学习，掌握了航天类核心词汇astronaut, orbit, mission, spacecraft等。学生在阅读课中积累了宇航员太空生活的相关表达，在语法课中学习了原因状语从句与可能性表达，为本课时的写作做好了语言储备。学生对航天员话题有浓厚兴趣。 存在问题 1. 学生对航天员的具体经历和成就了解有限，需要通过人物信息卡进行信息输入。2. 在写作时容易缺少标题意识或标题提炼不精准，内容组织不够系统，容易出现信息遗漏。3. 在写作中，四个维度的内容衔接不够自然，缺乏恰当的衔接词。4. 写作时学生对精神品质的提炼不够准确，结尾缺乏深化主题的情感升华。 发展需求 需要掌握从人物信息卡中筛选关键信息的方法，学会拟定紧扣人物核心特质的标题；需要掌握“童年经历—个人品质—航天任务—成就荣誉”的四维写作结构，组织一篇连贯的介绍性短文；需要学会运用衔接词增强语篇连贯性，提升书面表达的逻辑性与感染力。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能够阅读聂海胜人物信息卡，明确撰写介绍航天员短文所需的内容框架；能够掌握“童年经历、个人品质、航天任务、成就荣誉”的四维写作结构；能够仿照范文框架，运用本单元所学核心词汇和句型，筛选关键信息，撰写一篇结构完整、内容充实的介绍中国航天员的英文短文；能拟定凸显主题的标题，能运用衔接词增强语篇连贯性；能通过自评与互评改进初稿的结构、内容和语言。 学习能力 掌握从人物信息卡中筛选关键信息的方法，学会判断哪些信息应重点详写、哪些可省略；能运用标题拟定标准为作文拟定凸显主题的标题；能通过小组交流和互评，完善写作提纲和作文初稿。 思维品质 通过对比人物信息卡与范文，培养学生信息筛选与逻辑归纳能力；通过标题拟定和写作构思，培养概括提炼能力和创造性表达能力。 文化意识 了解中国航天员聂海胜的感人事迹与航天精神，增强民族自豪感和国家科技自信；能够用英语讲述中国航天故事，传播中国航天成就。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 阅读聂海胜的人物信息卡和范文，明确撰写介绍航天员短文的四维框架。2. 运用本单元所学知识，仿照范文框架，撰写一篇介绍中国航天员的英文短文。3. 通过自评和互评，改进短文初稿的结构、内容和语言。 教学难点 1. 从人物信息表中筛选最具代表性的信息，避免行文冗长或偏离主题。2. 为短文拟定凸显主题、简洁有力的标题。3. 在写作中合理运用衔接词，使四个维度的内容过渡自然，增强语篇连贯性。4. 在结尾融入真情实感，升华主题。 六、教学方法 任务型教学法、范文教学法、过程写作法、合作学习法。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含聂海胜等中国航天员图片、人物信息卡、范文展示、四维写作框架图、衔接词清单、评价量表、分层练习任务） 视频资源（可选） 中国航天员执行任务短视频（1—2分钟），用于导入环节激趣 教具 人物信息卡模板打印件、写作提纲模板、自评清单、同伴互评表 八、教学过程 Step 1: Lead-in & Writing Task Presentation —— 情境导入与写作任务发布 (6 mins) Activity 1: 话题激活——从航天员到航天精神 教师展示一组中国航天员执行任务的图片，播放1分钟左右的中国航天任务短视频，引导学生回顾本单元前序课时所学内容： “From the previous lessons, we have learned about life in space and space exploration. What do you remember？” “Who are these people? What are they doing？” “What qualities do you think an astronaut needs to have？” “Which Chinese astronaut do you know？ Can you say something about him/her？” 学生自由发言，教师用核心词汇（astronaut, mission, spacecraft, hero, role model, be interested in, have a dream of等）板书学生的关键词，激活话题兴趣。 教师引导学生关注课前布置的预习任务——请学生课前选定介绍的中国航天员，参照课本人物信息表搜集相关信息，制作人物信息卡。展示2—3位学生制作的人物信息卡范例。 Activity 2: 揭示写作任务 教师呈现本节课写作任务： 项目 内容 写作任务 Write an article introducing a Chinese astronaut （仿照范文撰写一篇介绍中国航天员的短文） 任务说明 教材配套任务：选择一位自己感兴趣的航天员，完成人物信息卡的填写并撰写介绍短文 受众导向 学校科学社团向全校征集“中国航天员”主题文稿，本期校刊登载航天员专题，请用英文向全校师生介绍一位你敬佩的中国航天员 字数要求 约80—100词 内容框架 四个维度：童年经历 → 个人品质 → 航天任务 → 成就荣誉 结构要求 三段式：开篇点题 → 主体详述（四维内容） → 结尾升华 设计意图：通过中国航天员图片和视频导入，激活学生对航天英雄话题的兴趣，自然引出本课写作任务；展示学生课前制作的人物信息卡，体现“以学定教”理念，增强写作任务的真实性和成就感。 Step 2: Pre-writing — Sample Reading & Framework Building 写前准备与范文研读 (12 mins) 对应教材第108页聂海胜人物信息表和第109页范文“Nie Haisheng: a heroic astronaut”。 Activity 1: 人物信息卡解读——明确写作需涵盖的内容维度 教师引导学生阅读第108页聂海胜的人物信息表或在PPT上呈现放大版人物信息卡： 信息类别 具体内容 Early life Born in 1964 in Hubei; from a poor family; worked hard at school; dreamed of flying since childhood Personal qualities Hard-working, perseverant, strong-willed, courageous, team-spirited Space missions Shenzhou-6 (2005) — his first space mission; Shenzhou-10 (2013) — commanded the mission Achievements/Honours “Heroic Astronaut” honorary title; 2nd class grade of National Science and Technology Progress Award 教师提问：“If you want to write an article about Nie Haisheng, what aspects can you write about？”引导学生从信息卡中提炼出四个维度。 教师总结板书：童年经历（Early life）→ 个人品质（Personal qualities）→ 航天任务（Space missions）→ 成就荣誉（Achievements/Honours）。 Activity 2: 范文赏析——结构与标题 1. 教师引导学生阅读教材第109页范文“Nie Haisheng: a heroic astronaut”，分析其写作结构，与信息卡的四维框架逐一对应： 段落 对应维度 范文内容要点 Opening 点题，概括人物核心特质 Nie Haisheng is a heroic astronaut I admire most. Body 童年经历 + 个人品质 + 航天任务 Born in 1964 in a poor family → developed strong will → joined the air force → selected as an astronaut → first mission in 2005 → commanded Shenzhou-10 in 2013 Conclusion 成就荣誉 + 精神升华 Awarded the title “Heroic Astronaut”； his spirit inspires young people to pursue their dreams 2. 教师引导学生关注标题“Nie Haisheng: a heroic astronaut”，对比以下备选标题讨论其表达效果： A. Nie Haisheng B. Nie Haisheng: an astronaut C. Nie Haisheng: a heroic astronaut（范文选用） 3. 教师引导学生讨论后总结标题拟定标准： 标准 说明 凸显核心特质 标题需反映航天员的关键品质或最突出贡献 简洁易懂 用词精炼，一目了然 紧扣主题 与文章内容高度关联 4. 范文还包含重要的航天任务专有名词，教师应带领学生朗读：Shenzhou-6（神舟六号）、Shenzhou-10（神舟十号），并提示可在写作时作为写作语料直接套用。 Activity 3: 对比分析——信息筛选的策略指导 教师引导学生对比人物信息卡与范文，提问：“Which information from the profile card did the writer NOT use？ Why do you think she left this part out？” 教师引导学生归纳信息筛选标准： 筛选原则 说明 紧扣主题 与核心精神特质关联紧密的内容重点写 详略得当 同类信息可精简，避免重复 突出亮点 最具代表性的成就和荣誉重点呈现 教师总结：写作时需围绕文章主题筛选信息，关联紧密的内容重点写，无关的内容可省略，避免行文过于冗长。 Activity 4: 衔接词积累——增强语篇连贯性 教师从范文中梳理出可借鉴的衔接词，帮助学生提升语篇连贯性： 功能 衔接词 范文示例 时间顺序 After that, Later, In 2005, Then 连接航天员不同阶段经历 补充信息 Also, Besides, Not only...but also... 补充航天员的品质或贡献 转折对比 However, Although 强调克服困难的过程 因果/结果 As a result, So 衔接努力与成就的关系 教师提示学生：在选择衔接词时，应更多考虑语意的内在逻辑，力求上下文通顺，而非僵化套用某个连接语。 Activity 5: 范文朗读与整体感知 教师播放或示范朗读范文，学生跟读，注意语音语调、意群停顿，再次加深对范文结构和内容的理解。 设计意图：通过人物信息卡阅读，明确写作的四维框架；通过范文赏析，理解文章结构、标题拟定和信息筛选原则；衔接词积累为写作提供语言支架；跟读朗读加强语篇整体感知。 Step 3: Pre-writing — Planning & Outlining 写前提纲准备 (8 mins) Activity 1: 补充航天任务数据参——写作素材拓展 教师引导学生补充中国航天关键任务数据，为写作提供更丰富的备选要素： 任务代号 时间 核心目标 Shenzhou-5 2003 中国首次载人航天飞行（杨利伟） Shenzhou-6 2005 首次多人多天飞行任务（费俊龙、聂海胜） Shenzhou-7 2008 首次太空行走（翟志刚） Shenzhou-9 2012 首次载人交会对接（景海鹏、刘旺、刘洋） Shenzhou-10 2013 首次应用性飞行 Activity 2: 标题拟定与内容筛选 学生拿出课前准备的航天员人物信息卡，首先为其拟定一个体现核心精神特质的英语标题，并简要说一说为什么选定了这个标题。 参照标题拟定标准，教师引导学生自我评价标题： 自评问题 核对 标题是否凸显了该航天员核心特质或最重要的贡献？ □ 标题是否简洁易懂？ □ 标题是否与文章内容高度关联？ □ Activity 3: 写作提纲梳理 学生根据标题中所概括的核心特质，从人物信息卡中筛选相关内容，完成写作提纲的填写： 写作部分 内容要点 备选素材 开篇 (Opening) 一句到位（Who is he? Why is he admirable?） 主体 Body 童年经历 (Early life) → 个人品质 (Qualities) → 航天任务 (Key missions) → 成就荣誉 (Achievements) 结尾 (Conclusion) 升华航天精神和收到的启发 Activity 4: 小组交流——完善提纲 四人一组，每人简要分享自己的标题和提纲，说明“为什么选这些内容”，同伴提出补充建议。 设计意图：通过标题拟定和提纲梳理，帮助学生从构思阶段就围绕核心主题整合信息、进一步强化单元内前后衔接。小组交流集思广益，完善提纲和内容筛选，为独立写作夯实基础。 Step 4: While-writing — Independent Writing 独立写作 (10 mins) Activity 1: 写作要求明确 教师明确写作要求和评价标准： 评价维度 评价标准 内容完整性 是否涵盖童年经历、个人品质、航天任务、成就荣誉四个维度 结构清晰度 三段式结构完整，段落分明，逻辑连贯 标题拟定 标题紧扣文章核心（关联该航天员的核心特质或经历），简洁有力 语言准确性 核心词汇、语法正确，运用了必要的衔接词 情感感染力 结尾是否表达了对航天员的敬佩或从中获得的启示 Activity 2: 独立写作 学生根据提纲、句式库信息及各环节提供的语言，独立完成写作初稿。 教师提示：这是写作初稿，不需过度纠结字数，鼓励完整表达。学生在写作过程中有意识地使用衔接词。 Activity 3: 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单快速自查，评价量表对写作促成非常有帮助： 自查项目 ✅ 我是否拟定了凸显主题的标题？ □ 开篇是否概括了航天员的基本身份或特质？ □ 主体是否涵盖了童年经历、个人品质、航天任务、成就荣誉四个方面？ □ 是否使用了衔接词增强文章连贯性？ □ 结尾是否表达了对航天员的敬佩或从中获得的启示？ □ 语言、拼写和语法是否正确？ □ 设计意图：通过独立写作实践实现知识输出；写作清单帮助学生进行自我监控。 Step 5: Post-writing — Peer Review & Revision 同伴互评与修改 (6 mins) Activity 1: 同伴互评 1. 学生交换作文，使用互评表进行评价。 同伴互评表（参照四维框架与写作标准设计）： 评价维度 评价标准 评分（1-5分） 具体建议 标题拟定 标题是否凸显航天员核心特质？ 内容完整性 是否涵盖童年经历、个人品质、航天任务、成就荣誉四个维度？ 结构清晰度 三段式结构是否完整，逻辑是否连贯？ 语言准确性 词汇、语法是否正确，是否运用了衔接词？ 情感感染力 结尾是否表达敬佩或启示？ 2. 口头反馈：同桌互相分享1—2个优点和1个改进建议。 Activity 2: 佳作展示 选取1—2篇优秀作文，通过投影展示或请学生朗读。 师生共同点评，从标题拟定、内容完整性、语言表达、结构连贯性、情感升华等方面点评优点。 Activity 3: 自我修改 学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的作文。 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改培养自我完善的能力。 Step 6: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (2 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 写作主题 Introducing a Chinese astronaut 四维框架 童年经历 → 个人品质 → 航天任务 → 成就荣誉 结构指导 三段式：开篇点题 → 主体详述（四维） → 结尾升华 标题拟定 突出核心特质，简洁有力，紧扣中心 衔接词 However, After that, Later, Also, Not only...but also...等 情感升华 表达敬佩、感悟航天精神、树立梦想 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Nie Haisheng was born in ______ and ______ a lot from his childhood. (a poor family, learned) (2) He has a strong will and never ______ when facing difficulties. (gives up) (3) He flew into space on ______ in 2005. (Shenzhou-6) (4) He is ______ by many young people as a role model. (admired) 参考答案：a poor family, learned / gives up / Shenzhou-6 / admired 3. 情感升华 教师总结： “Today we learned to write about the inspiring stories of Chinese astronauts. We followed a clear structure — early life, personal qualities, space missions, and achievements — and practiced using a powerful title to highlight the theme.” “Astronauts like Nie Haisheng prove that from any starting point, with strong will, hard work and a great dream, an ordinary person can achieve the extraordinary. This is the true spirit of China’s space exploration.” “Next class, we will continue our space exploration journey — reading about China’s Tiangong space station — and later, you will use your writing as part of our space poster project. Keep your writing safe — it may become part of our proud Chinese space story told to the world！” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理写作要点；情感升华将写作与中国航天精神相连，落实“用英语讲中国故事”的育人目标。 Step 7: Homework 分层作业 (1 min) 分层 作业内容 基础作业 根据同伴互评意见，修改完善自己的作文，誊抄最终稿到作业本上。 拓展作业 将修改后的作文制作成图文并茂的“航天员介绍卡”（可手绘插图或粘贴航天员图片），下节课展示分享。 挑战作业 选择另一位中国航天员（如杨利伟、景海鹏、刘洋等），参考本课四维框架，完成一篇80词左右的英文介绍短文。 九、板书设计 Unit 7 Space exploration Section 3 (Writing) — Nie Haisheng: a heroic astronaut 一、Writing Framework（写作框架） Four Dimensions（四维内容） │ ┌──────────────────────────────┐ │ │ │ │ 童年经历 个人品质 航天任务 成就荣誉 (Early life) (Qualities) (Missions) (Honours) │ │ │ │ (首句点题) （融入主体） （必有定位） （结尾升华） 二、Structure（三段式结构） Opening（开篇）→ 点题，一句话概括人物特质 ↓ Body（主体）→ 童年经历 → 个人品质 → 航天任务 → 成就荣誉 ↓ Conclusion（结尾）→ 升华主题，表达敬意与启示 三、Sample Title ✅ Nie Haisheng: a heroic astronaut 四、Useful Cohesive Words（衔接词） Time: After that, Later, In 2005, Then Addition: Also, Besides, Not only...but also... Contrast: However, Although Result: As a result, So 五、Topic Sentence（主题句示例） “Nie Haisheng, one of China’s most heroic astronauts, is admired for his unwavering determination and outstanding achievements in space exploration.” “As a national hero, his spirit shows us that ordinary people can achieve extraordinary things through hard work and persistence.” 六、Inspirational Quotes（备用金句） “Hard work pays off.” “Never give up on your dreams.” “Every great achievement starts with a small dream.” “He is a true hero — not only to China but to the world.” 七、Extension（补充写作语料） Shenzhou-5 (2003) — China’s first manned spaceflight (Yang Liwei) Shenzhou-7 (2008) — China’s first spacewalk (Zhai Zhigang) 八、Class Slogan “Write their stories. Carry their spirit.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 内容完整性 是否涵盖童年经历、个人品质、航天任务、成就荣誉四个维度 作文批阅 结构清晰度 三段式结构是否完整，逻辑是否连贯 作文批阅 标题拟定 标题是否凸显航天员核心特质，简洁有力 作文批阅 语言运用 词汇、语法是否正确，是否运用了衔接词 作文批阅 情感感染力 结尾是否表达了对航天员的敬佩或从中获得的启示 作文批阅 自评互评 能给出有价值的反馈并修改完善 互评表、修改稿 课堂参与 积极参与范文分析、写作和互评活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 写作任务与单元主题高度融合，体现“人与自然—宇宙探索”的语境价值。课前学生自制人物信息卡、课中通过阅读聂海胜人物信息卡和范文，帮助学生搭建“童年经历—个人品质—航天任务—成就荣誉”四维写作框架，训练信息筛选和组织能力；标题拟定教学提升学生概括提炼能力；衔接词积累强化语篇连贯性；同伴互评机制培养合作学习能力；用英语讲述中国航天员故事落实文化自信，为单元项目积累素材。 不足 部分学生标题拟定不够精准，人物核心特质提炼不足；信息筛选中童年经历与个人品质的过渡衔接不够自然；少数学生对航天任务专有名词和术语还不够熟悉；写作时间略紧，互评环节未能充分展开。 改进 增加标题拟定的专项案例对比练习；提供更多童年经历与个人品质过渡搭配范例；下节课前可安排航天术语小测试巩固语料储备；合理控制各环节时间，确保互评环节充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $