Unit 7 单元教学设计2025-2026学年沪教版英语八年级下册

Unit 7 Space exploration （Period 1） 备课时间： 上课时间： 总备课时数：_____ 教学目标 1. 认读和理解与太空话题相关的单词与短语。 2. 根据插图、标题和小标题等内容，预测主阅读篇章的内容。 3. 运用扫读等阅读策略，理解文章的主旨大意，并对文章内容形成更深入的理解和认识。 对宇航员在太空站的工作与生活有更深入的了解，对太空探索产生浓厚的兴趣。（核心素养） 课型 阅读课 课时安排 教学内容 First thoughts（p. 99），Reading（pp. 100–101），Reading comprehension（p. 102） 教学 重点 难点 1. 通过小标题提炼语篇结构，了解主阅读篇章的内容。 2. 学习与“太空生活”有关的核心单词和短语。 3.对比在地球上与在太空中生活与工作的异同。 4.使用英语表达对“太空生活”的观点和看法。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国科学技术进步法》 廉洁教育 鼓励科学探索，保护科技工作者合法权益。 维护航天科技安全，不泄露涉密信息；崇尚科学、尊重科研，增强国家科技安全意识。 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 引入话题，激活词汇 学生观看the universe, astronaut, spacesuit, experiment, surface, get into orbit, space station等单词的相关图片，并猜测词义，激活太空探索相关话题词汇。 Step 2 自由讨论 1. 学生观看一则宇航员在天宫空间站工作和生活的英文短视频，直观感受空间站的基本情况，教师通过“What is it like to live and work in space?”这一问题引入话题。 2. 学生结合课本第100页活动1的短语和图片，借助以下范例进行讨论： S1: What can you see in the pictures? S2: I can see ...（space, the Earth, Tiangong space station, astronaut） S1: What can astronauts do on the Tiangong space station? S2: They can ... (do exercise, do experiment, perform a space walk) S1: Why do astronauts float on the Tiangong space station? S2: Because ... (little gravity in space) S1: Do you want to be an astronaut in the future? Why or why not? S2: Yes, I do. Because ... Step 3 快速阅读，判断正误 学生阅读课本第100页活动2中的四个句子，结对讨论这些陈述是否正确。 (1) Astronauts do not have much choice of food in space. （F） (2) Astronauts sleep in the same way in space as they do on Earth. （F） (3) Astronauts are not very busy so they have a lot of time to exercise. （F） (4) Astronauts must wear a spacesuit when they are inside the space station. （F） *教师还可以提供以下句子供学生讨论： (5) Astronauts can do tasks more easily and quickly when they are in space. (F) (6) Astronauts may have the opportunity to go outside the space station. (T) (7) Being an astronaut can be very stressful and dangerous. (T) (8) Astronauts use the same kind of exercise equipment as they use on Earth. (F) 随后，学生快速阅读语篇，核对自己的判断是否正确。 Step 4 扫读语篇，完成Reading comprehension活动1 1. 学生扫读（scan）语篇，完成课本第102页活动1。教师可提示学生先阅读句子，判断句子内容可能对应的小标题，再找到相应的段落，扫读语篇。 2. *针对程度较好的学生，教师可以将下表印发给学生。 Going into space · It takes the astronaut about______ minutes to get into orbit. · At first, it is a ______ to the astronaut’s body. However, the astronaut soon ______ and feels better. Eating in space · Astronauts have________ types of food to choose from on the space station. · It turns out that eating can be______ in space too! Working in space · Working in space is______ than working on Earth. · When astronauts go outside the space station, they have to move very______. Sleeping in space Astronauts have to stick their sleeping bags to the______ before they go to bed. Exercising in space The exercise equipment on the space station is______ that used on Earth. Step 5 细读语篇，完成Reading comprehension活动2 1. 学生细读语篇，完成第102页活动2。教师应提醒学生：在回答时，需要基于原文信息，分析上下文逻辑关系（如因果、对比、转折）等，切勿主观臆断。 2. *针对程度较好的学生，教师可组织学生通过“记者采访”的互动形式开展活动2。具体操作如下： 两名学生为一组，分别扮演宇航员与记者，记者负责依据文本内容提问，宇航员则进行回答。学生可直接选用活动2提供的基础问题进行问答。如学生能力较强，可结合各段落核心内容自主创编问题（要求每个自然段至少生成1个有深度的问题）；如学生基础较薄弱，教师可提供以下预设问题清单辅助学生提问。 (1) How did you feel the first time you flew in a spaceship? (2) What kind of food can you eat in space? (3) Is it easy to be an astronaut? Why or why not? (4) How does it feel to see the Earth from space? (5) What will happen if you do not exercise in space? Step 6 小组讨论并汇报 学生以小组为单位，根据文章内容并结合现实生活，从饮食、工作、睡眠及运动等方面讨论并总结出太空生活与地球生活的不同之处。讨论结束后，每个小组轮流进行汇报。 Differences between living in space and living on Earth On Earth In space Eating Working Sleeping Exercising Step 7 小组讨论并分享 学生以四人为一小组，讨论第102页活动3 Your ideas中的问题，并在班内进行分享。 作业处理 1.完成课本第103页练习1和2。 2.预习课本第105页Grammar的内容。 板书设计 Differences between living in space and living on Earth On Earth In space Eating Working Sleeping Exercising 教学反思 Unit 7 Space exploration （Period 2） 备课时间： 上课时间： 总备课时数：_____ 教学目标 1. 认读并理解afford、mistake、hit、routine、gym等核心词汇。 2. 掌握过去进行时的含义、结构和用法，以及while一词在该时态中的用法。 3. 灵活运用过去进行时，完成记者采访宇航员的角色扮演任务。（核心素养） 课型 语法课 课时安排 教学内容 2. Vocabulary practice（p. 103），Grammar（pp.105–106） 教学 重点 难点 1. 掌握过去进行时的结构和用法以及while一词在该时态中的用法。 2. 过去进行时在具体情境中的运用。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国科学技术进步法》 廉洁教育 鼓励科学探索，保护科技工作者合法权益。 维护航天科技安全，不泄露涉密信息；崇尚科学、尊重科研，增强国家科技安全意识。 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 复习回顾 学生集体朗读主阅读篇章，随后通过查找文中关键信息，圈出关键词，简要回答问题等活动回顾文章结构与主要内容。 Step 2 词汇学习 1. 教师与学生核对课本第103页活动1和活动2的答案，鼓励学生大胆讲出答案。学生认读并理解afford、mistake、hit、routine、gym等核心词汇，积累与“太空探索”相关的表达，为后续的语言活动做准备。 2. 学生完成活动3，口头描述宇航员的太空生活。教师可以邀请2–3名同学进行口头分享。 Step 3 观察与发现 教师通过图片、问题链等方式，引入过去进行时，学生初步了解该时态使用的情境。 T：Look! Here is a picture of the Tiangong space station. At 7 p.m. yesterday, Nie Haisheng’s family were having dinner. What was Nie Haisheng doing at that time? Ss：He was repairing equipment. T：Yes! While Nie Haisheng’s family were having dinner at 7:00p.m. yesterday, Nie Haisheng was repairing equipment. If we want to talk about what someone was doing at a particular time in the past, for example, “He was repairing equipment at 7:00 p.m. yesterday,” what tense should we use?” Ss：We can use the past continuous. T：Yes, that’s right!（教师板书标题：The past continuous） Step 4 总结与归纳 1. 学生阅读课本第105页的解说与例句，在教师的引导下总结过去进行时的含义和结构，教师可以适当进行板书： 肯定句：subject + was/were + verb-ing 否定句：subject + was/were + not + verb-ing 疑问句：Was/ Were + subject + verb-ing 肯定回答：Yes, subject + was/were. 否定回答：No, subject + was not/wasn’t (were not/ weren’t). 2. 学生阅读课本第105页Look部分的内容，了解while一词在过去进行时中的用法，教师可以准备更多例句或提供以下练习，帮助学生更好理解其用法。 用括号内动词的适当形式填空。 (1) While I was cooking dinner, my brother was setting the table. (set) (2) She was reading a novel while he was watching TV. (read) (3) While the teacher was explaining the grammar point, the students were taking notes. (take) (4) She was knitting a sweater while he was reading the newspaper. (knit) (5) While I was brushing my teeth, my roommate was making coffee. (brush) 3. 学生回忆一般过去时的结构与使用情境，并对比其与过去进行时的区别，随后完成课本第105页活动1，并与教师核对答案。教师还可以通过提问的形式，延伸太空垃圾的话题，并让学生在回答时进一步体会一般过去时与过去进行时的区别： (1) What happened in space on 11 February 2009? (2) What were the two satellites doing before the crash? (3) What things were space agencies tracking before the crash? What didn’t they notice? Step 5 巩固与运用 1. 教师展示一张宇航员一天活动的时间安排表，并提问：“If you were an astronaut, what would you write in your diary about your daily life in space? How would you describe what you were doing at a specific time?” 从而引导学生思考描述“过去某一时刻正在做的事”需要用过去进行时。学生通过补全宇航员日记片段，进一步巩固对过去进行时用法的理解。 15 June, 2023 At 7:00 a.m., I was brushing (brush) my teeth while the sun was rising (rise) outside the window. When I got to the dining area at 7:30, my teammates were preparing (prepare) food. At 8:00, we were having (have) breakfast and talking (talk) about the day’s tasks ... 2. 角色扮演：学生以四人为一组进行互动采访，完成课本第106页的Grammar in use活动。准备结束后，邀请学生上台展示小组的采访。 Step 6 讨论与分享 *若学生程度较好，教师可以采用以下活动： 地球观察者报告：学生通过切换观察者视角（地球上的科学家/家人），使用过去进行时描述“宇航员在空间站工作的时候，地球上的人在做什么？”，在情境中进一步操练运用所学知识。 1. 教师提问：“While the astronauts were working in space, what were people on Earth doing? What about your family, scientists in the control center, or your classmates?”。 2. 撰写短文：学生以“地球观察者”的身份，独立写一段5–6句话的短文，描述“当宇航员在太空做……时，地球上的人正在做……”，要求正确使用过去进行时。例如：While the astronauts were fixing the solar panels in space at 10:00 a.m. yesterday, scientists on Earth were watching their actions on computers. In the control centre, engineers were checking the data carefully. ... 3. 分享交流：邀请3至4名学生朗读自己的短文，其他学生倾听，教师提问：“What were the astronauts doing? What were people on Earth doing at the same time?”，教师重点反馈学生过去进行时的使用是否准确。 作业处理 1.熟练朗读课本第105页的语篇。 2.完成课本第140页的语法巩固练习。 板书设计 肯定句：subject + was/were + verb-ing 否定句：subject + was/were + not + verb-ing 疑问句：Was/ Were + subject + verb-ing 肯定回答：Yes, subject + was/were. 否定回答：No, subject + was not/wasn’t (were not/ weren’t). 教学反思 Unit 7 Space exploration （Period 3） 备课时间： 上课时间： 总备课时数：_____ 教学目标 梳理有关太空垃圾讲座的主旨大意，并在听中记录关于太空垃圾的相关细节信息。 2. 理解太空垃圾的内涵、源头、危害，讨论解决太空垃圾问题的相关举措。 3. 根据火星环境的科学事实，口头探讨在火星上生存的可能性。 4. 学会表达“可能性与不可能性”的相关句式。（核心素养） 课型 听说课 课时安排 教学内容 Listening (p.104)，Speaking (p.107) 教学 重点 难点 1.掌握“分层听”的听力方法，“听大意”把握重点，“听细节”捕捉关键信息；掌握表达“可能性与不可能性”的相关句式。 2.对太空垃圾相关细节的准确理解；基于细节进行逻辑推断的能力培养；结合具体情境，恰当运用相关句式表达“可能性与不可能性”的语用能力。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国科学技术进步法》 廉洁教育 鼓励科学探索，保护科技工作者合法权益。 维护航天科技安全，不泄露涉密信息；崇尚科学、尊重科研，增强国家科技安全意识。 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 知识回顾与情境创设 引导学生回顾前两课时（阅读课、语法课）中宇航员在“太空生活”中遇到的问题，再自然过渡到本节课的新任务情境，明确新的探索主题： What problems do astronauts face during space missions? What new problems may we face in space in the future? Step 2 听前活动 引导学生观察课本第104页图片，并标注satellite, destroy等关键词，初步感知词汇含义；同时，通过以下问题引导学生预测讲座主题，激活背景知识： 1.What can you see in the picture? 2.Do you think it could be a problem? Why or why not? 3.教师引导学生围绕以下问题推测讲座主旨，开展小组讨论并记录猜想： What is space junk?​ Where does it come from?​ Why is it a big problem?​ What can we do about it?​ Step 3 听中活动 学生完成课本第104页活动2。教师播放听力材料，引导学生对照前期猜想，提炼出与文本匹配的主旨大意，随后引导学生将三个问题与关键词匹配，分组梳理文本框架，明确逻辑结构。 What is space junk?​——The definition of space junk What types of space junk are there?​—— Examples of space junk Why is space junk a big problem?​—— The dangers of space junk 学生完成课本第104页活动3。教师引导学生先仔细浏览题目要求，圈划出关键信息（如疑问词、核心名词等）；接着，结合此前梳理的文本框架与关键词，通过问题来推测答案在文本中的位置；最后，带着明确的预测目标进行精听，定向捕捉所需信息，以此提升听力理解的效率。教师再次播放音频材料。听力练习结束后，教师可让学生与同伴相互核对答案；然后教师随机提问学生，要求学生用完整的句子回答问题。 *若学生在完成活动3时存在一定困难，教师也可以借助以下听力笔记表格，帮助学生梳理听力内容，同时为复述听力文本内容做好铺垫。 Space junk Definition __________ in space, (e.g. parts of old __________) Types of space junk __________ that stopped working and couldn’t be brought back things dropped by __________ during the spacewalk (e.g. cameras, __________, tool bags) Dangers of space junk can __________ a spacecraft or satellite creates more junk in __________ can make space missions very __________, and even make space travel __________ Step 4 听后活动 教师引导学生朗读听力文本，核对答案，并着重让学生关注最后一句 “Countries around the world need to work together to solve this difficult problem.”，自然过渡到课本第104页活动 4——讨论解决太空垃圾的办法。若学生在相关知识储备上有不足，教师可通过以下问题进行启发引导：​ Can satellites be recycled? Are there any ways to make this easier? Should there be laws about cleaning up space junk? Can astronauts do anything to avoid dropping things during spacewalks? Can we build machines that can collect space junk? 对于学有余力的学生，教师可以引导学生在精听环节的笔记表格最后增设一行“Solutions” ，将上一活动中讨论的解决太空垃圾的办法整理填入其中。学生可借助完整的表格复述听力内容，在巩固话题知识的同时，操练口语表达能力。 Step 5 口语训练 教师展示祝融号火星车登陆火星画面，带着学生回顾七年级上册Unit 5 Focusing on culture板块相关内容，让学生思考并讨论下列问题： Do you think Chinese astronauts will one day visit Mars? Do you think humans will live on Mars in the future? Why or why not? 教师播放课本第107页对话音频，学生听录音，感知对话内容，之后教师提问：“What are they talking about?”，引导他们回答“They are talking about the possibilities of living on Mars”。接着，学生两人一组分角色朗读，在朗读时教师应注意提醒学生关注蓝色部分表达“可能性与不可能性”的相关句式，体会其语用功能。教师在巡视时，可以适当纠正学生的发音、语调等问题。 课堂辩论： 教师组织学生围绕“Will it be possible for humans to live on Mars in the future? ”展开辩论。学生按“We CAN live on Mars in the future.”和“We CAN’T live on Mars in the future.”分成正反两方，每方4–5人，推选1名组长负责协调。 引导学生阅读“What scientists know about Mars”的材料，要求各方结合自身立场筛选信息，开展辩论： 正方小组寻找支撑“可居住”的事实（如“有固态水”可关联“解决水源问题”）；反方小组标记指向“不可居住”的事实（如“氧气含量极低”可关联“人类无法生存”）。双方组长负责带领组员将分类后的事实记录在表格中。教师可鼓励学生补充教材之外的信息来支撑自己的观点（加分项）。 各组围绕分类后的信息梳理核心观点，运用“Improve your communication”中的表达组织语言，预设对方可能提出的论据，准备质疑问题。正式辩论开始后，双方依次派代表用规范表达阐述己方的核心观点及论据。教师记录关键表达，同时，鼓励学生交替发言，运用表达“可能性与不可能性”的相关句式深化观点（如It’s likely that future technology will overcome the problem of low temperature.）。双方总结发言时，教师引导学生用“In conclusion, it’s possible/impossible to live on Mars in the future because ...”收尾。 教师与学生共同评价各小组辩论的表现，肯定学生在辩论中对表达“可能性与不可能性”相关句式的运用，以及灵活运用教材中和自己补充的信息支撑己方观点，同时纠正表达中的偏差，强化“可能性与不可能性”的相关表达在思辨场景中的精准运用。 作业处理 模仿录音，流利朗读课本第107页的例句和对话。 板书设计 Space junk Definition __________ in space, (e.g. parts of old __________) Types of space junk __________ that stopped working and couldn’t be brought back things dropped by __________ during the spacewalk (e.g. cameras, __________, tool bags) Dangers of space junk can __________ a spacecraft or satellite creates more junk in __________ can make space missions very __________, and even make space travel __________ 教学反思 Unit 7 Space exploration （Period 4） 备课时间： 上课时间： 总备课时数：_____ 教学目标 1. 通过阅读中国航天员的人物信息表，明确撰写介绍航天员的短文所需要涉及的内容。 2. 仿照所给的范例框架，撰写一篇短文，介绍一个中国航天员。 3. 筛选关键信息、提炼人物的精神特质，能为作文拟定凸显主题的标题。 4. 通过自评与互评，改进短文初稿的结构、内容及语言。（核心素养） 课型 写作课 课时安排 教学内容 Writing (pp. 108–109) 教学 重点 难点 1. 运用本单元所学知识写一篇短文，介绍一个中国航天员，并通过自评和互评修改。 2. 从人物信息表中提炼最具代表性的信息，避免内容冗长或偏离主题。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国科学技术进步法》 廉洁教育 鼓励科学探索，保护科技工作者合法权益。 维护航天科技安全，不泄露涉密信息；崇尚科学、尊重科研，增强国家科技安全意识。 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 情境与任务导入 教师展示学生在阅读课后所做的“宇航员信息卡”，并以此引入情境：校科学社团正在征集稿件，需学生完成一篇介绍中国航天员的文章，之后引导学生围绕“Which Chinese astronaut would you like to write about, and what things can you mention in the article? ”这两个问题进行头脑风暴，待学生充分讨论后给出四个供参考的内容板块：Early life（童年经历）、Personal qualities（个人品质）、Key missions（航天任务）、Achievements/Honours（成就荣誉）。 Step 2 材料呈现与匹配练习 教师展示课本上王瑶撰写的范文，以及她整理的人物信息表，引导学生分组阅读观察，并用不同颜色的笔在范文中标记出匹配四个内容板块的句子。各组分享匹配结果后，教师总结：范文围绕表格的“童年经历、个人品质、航天任务、成就荣誉”四个维度展开，这四个维度是此类文章的基本框架。 Step 3：筛选信息，搭建个人提纲 1. 教师引导学生对比人物信息表与范文，提问：“Which information did she not use? Why do you think she left this part out? ”，引导学生明确信息筛选标准：写作需围绕文章主题筛选信息，关联紧密的内容重点写，无关的内容可省略，避免行文过于冗长。 2. 教师给出几个参考标题，如A. Nie Haisheng；B. Nie Haisheng: an astronaut；C. Nie Haisheng: a heroic astronaut，引导学生对比王瑶范文的标题，说明王瑶选择Nie Haisheng: a heroic astronaut作为范文标题的原因。讨论后，教师总结标题拟定标准：标题拟定需紧扣文章核心（关联宇航员特质或经历），简洁易懂。 3. 组织学生按照上述标准自主筛选信息，确定写作内容：学生拿出课前准备的宇航员人物信息表，先拟定体现其核心特质的标题，再按标题中的宇航员的特质，从人物信息表中筛选相关内容，填入写作提纲。 4. 小组交流，完善提纲：每人简要分享自己的标题和提纲，说明“为什么选这些内容”，同伴可补充建议。学生根据建议修改提纲，确保各板块内容紧扣文章主题，为后续写作奠定基础。 Step 4 独立写作 1. 教师展示评价标准表，涵盖内容相关性（关键信息紧扣文章主题）、结构逻辑性（含四个方面的内容，框架完整连贯）、语言准确流畅性（词汇句式运用恰当、连词运用合理）等维度，让学生清楚努力方向。 2. 学生独立完成写作。为了不限制学生思考，教师应提醒学生此为写作初稿，不需要限制字数。写作后，教师选取有代表性的作文在课堂上与学生一起点评并给出修改建议。 3. 学生结合课堂点评，完善自己的初稿。 Step 5 写后检查与修改 写作完成后，让学生根据评价标准表进行修改，明确修改的方向，从而达到以评促学（assessment for learning）的目的。 评价内容 评分（1–5） I wrote about a Chinese astronaut and included key information about him / her. 1 2 3 4 5 I chose an interesting and eye-catching title. 1 2 3 4 5 I included the most suitable facts from my notes in my article. 1 2 3 4 5 I used the words and expressions I learnt in this unit. 1 2 3 4 5 I used correct spelling, grammar and punctuation. 1 2 3 4 5 I used linking words to connect the different ideas. 1 2 3 4 5 My handwriting is easy to read. 1 2 3 4 5 【评价】 作业处理 选定一位中国航天员，共同筹备一场角色扮演式的口头演讲——由学生扮演所选航天员，以第一人称进行自我介绍。筹备过程中，小组成员需回顾此前“太空生活”（Reading & Grammar）、“太空挑战”（Listening & Speaking）等课时的所学内容，围绕该航天员的“近期太空任务”“太空探索注意事项”“未来计划与挑战”等维度，进行多方位、综合性的内容准备，为Project做好充分铺垫。 板书设计 评价内容 评分（1–5） I wrote about a Chinese astronaut and included key information about him / her. 1 2 3 4 5 I chose an interesting and eye-catching title. 1 2 3 4 5 I included the most suitable facts from my notes in my article. 1 2 3 4 5 I used the words and expressions I learnt in this unit. 1 2 3 4 5 I used correct spelling, grammar and punctuation. 1 2 3 4 5 I used linking words to connect the different ideas. 1 2 3 4 5 My handwriting is easy to read. 1 2 3 4 5 教学反思 Unit 7 Space exploration （Period 5） 备课时间： 上课时间： 总备课时数：_____ 教学目标 1.掌握与中国空间站相关的词汇，如core module, lab module, spacewalk, deliver, fuel, supplies等。 2.理解文章主旨，获取天宫空间站的建设时间、命名由来、建设历程、航天员在站活动等详细信息。 3.了解中国空间站命名背后的中国传统文化，增强民族自豪感和对太空探索的兴趣。 4.运用时间轴等工具梳理空间站发展信息，并用英语简单介绍。（核心素养） 课型 阅读课 课时安排 教学内容 Focusing on culture (pp. 110–111) 教学 重点 难点 1. 获取天宫空间站的建设历程、航天员在站活动等信息，理解中国在航空航天方面所取得的成就。 2. 理解空间站运作的科学原理（如宇航员一天能看到16次日出的原因），以及其与中国传统文化的关联。 教学方法 教师教授法：单词教学---情景导入---讲解---训练---运用 学生学习方法：整理---记忆---巩固---训练---合作---讨论---评价 教学准备 Test book PPT 法制渗透 《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国科学技术进步法》 廉洁教育 鼓励科学探索，保护科技工作者合法权益。 维护航天科技安全，不泄露涉密信息；崇尚科学、尊重科研，增强国家科技安全意识。 教学过程设计 备注 教 学 过 程 Step 1 导入 展示火箭、航天员、空间站等图片，提问：“What do you see? What do you know about China’s space station?”，激活学生已知，并引出文本主题Tiangong: China’s space station。 Step 2 读前预测 展示文本标题及天宫空间站的图片，引导学生讨论“What do you expect to learn about Tiangong space station?”，预测文本要点。 教师还可以提供以下问题链帮助学生进行预测： 1.Why was it built? 2.What are its main parts? 3.When was it built / launched? 4.Who works there? What do they do? 5.What’s special or interesting about it? Step 3 阅读理解 引导学生阅读语篇，从文中找到相关信息，回答以下问题，厘清篇章脉络。 Where does the name “Tiangong” come from, and what does it mean? What is the most important part of the space station and when was it launched? Which spacecraft visited Tianhe first? What did it deliver? What do the astronauts on the space station do? Why do astronauts see 16 sunrises in one day? How high above Earth is the space station? Can we see it from Earth without a telescope? Step 4 ：绘制“天宫时间轴” 小组合作绘制时间轴，按时间顺序梳理天宫空间站的建设历程、航天员在站活动等信息，用不同颜色标注（红色——重大事件；蓝色——新技术应用；绿色——航天员在站活动；黄色——有趣事实）。学生以航天员身份利用时间轴介绍中国太空探索的成就。 Step 5 拓展延伸 以图片加关键词形式，补充天宫近年承担的科研任务、登上空间站的航天员以及所取得的太空探索成就等，让学生感受中国载人航天的蓬勃发展。 Step 6 讨论分享 通过以下问题，引导学生讨论天宫空间站的命名与中国传统文化的关系，理解“天宫”“天和”“梦天”“问天”等名称与中国传统文化的关联，增强民族自豪感。 The writer described Tiangong as a “tiny shiny object moving across the night sky”. How does this description make you feel? Why do you think the names “Tiangong”, “Tianhe”, “Wentian” and “Mengtian” were chosen? What’s the idea behind these names? 【评价】 评价内容 评分（1-5） 1. 我能获取天宫空间站的建设历程、航天员在站活动等主要信息。 1 2 3 4 5 2. 我能运用与空间站相关的核心词汇。 1 2 3 4 5 3. 我能通过时间轴梳理天宫空间站的建设历程，并进行有条理的介绍。 1 2 3 4 5 4. 我能理解中国空间站命名背后的中国传统文化，增强民族自豪感。 1 2 3 4 5 5. 我对太空探索的兴趣有所提升。 1 2 3 4 5 作业处理 上网搜索中国载人航天工程的关键事件，按照时间和事件整理信息。 板书设计 评价内容 评分（1-5） 1. 我能获取天宫空间站的建设历程、航天员在站活动等主要信息。 1 2 3 4 5 2. 我能运用与空间站相关的核心词汇。 1 2 3 4 5 3. 我能通过时间轴梳理天宫空间站的建设历程，并进行有条理的介绍。 1 2 3 4 5 4. 我能理解中国空间站命名背后的中国传统文化，增强民族自豪感。 1 2 3 4 5 5. 我对太空探索的兴趣有所提升。 1 2 3 4 5 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $