20.《地球上的水》（教学设计）-2025-2026学年科学三年级下册青岛版

20.《地球上的水》 授课时间： 年 月 日第 周 星期 第 节 总节数： 教材分析 本课选自青岛版小学科学三年级下册第四单元《地球家园​》。本课是学生深入探究地球表面水资源分布及其存在形式的重要课节。教材通过展示地球卫星图片、阅读资料等方式，引导学生认识到地球表面大部分被水覆盖，水以液态、气态、固态三种形态存在，并分布在海洋、河流、湖泊、地下水及大气中。本课内容承上启下，既是对前面自然观察的总结，也为后续学习水的循环、保护水资源打下基础。 学情分析 三年级学生好奇心强，对“水”这一常见事物有丰富感性认识，知道水能喝、能洗澡，但对地球水资源的整体分布比例（如淡水稀缺性）缺乏量化认知，对水在自然界中的循环转化过程理解模糊。他们具备初步的观察和记录能力，但将生活经验上升为科学概念需要教师引导。教学中需利用直观数据和生活实例突破难点，激发其探究欲望。 课时教学目标 科学观念 1. 知道地球表面大部分被水覆盖，陆地面积小于海洋面积，且淡水资源十分有限。 2. 了解水在自然界中以液态、气态、固态三种形态存在，分别存在于海洋、河流、大气等不同地方。 科学思维 1. 能通过观察地球卫星图片和数据分析，比较陆地与海洋的面积比例，培养归纳概括能力。 2. 能运用分类的方法，将不同状态的水进行归类，建立物质三态变化的初步模型。 探究实践 1. 能利用地图或地球仪，识别地球上的主要水体分布，并能用简单的图表记录观察结果。 2. 能结合生活经验，举例说明水在不同环境下的存在形式，并进行小组交流分享。 态度责任 1. 感受地球水资源的奇妙与珍贵，萌发热爱大自然、保护水资源的情感。 2. 养成关注身边水资源状况的意识，愿意从自身做起节约每一滴水。 教学重点、难点 重点 1. 知道地球表面约71%被水覆盖，海洋面积远大于陆地面积。 2. 认识水在自然界中存在液态、气态、固态三种形态，并分布在不同的地方。 难点 1. 理解地球上淡水资源极其有限，海水不能直接饮用，需要淡化处理。 2. 建立水在自然界中不同形态转化的空间概念，特别是地下水和大气中水蒸气的存在。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（地球卫星图、水资源分布视频）、地球仪、蓝色与绿色卡纸、实验记录单、量杯、冰块、热水、干毛巾。 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：寻找“蓝色星球”的秘密 一、故事引入：太空宇航员的发现 （一）、播放视频，创设情境 教师播放一段模拟宇航员从太空回望地球的短视频，画面中地球呈现出深邃的蓝色，漂浮着白色的云层。 1. 提问引导：“同学们，如果你们现在是一名即将返回基地的宇航员，透过舷窗看到我们居住的家园，它是什么样子的？为什么宇航员们称它为‘蓝色星球’？” 2. 学生自由发言，教师总结：“是的，地球表面大部分被蓝色的水覆盖。今天，我们就化身为‘小小水文探险家’，一起揭开地球水资源的秘密。” （二）、出示课题，明确任务 1. 板书课题：《20 地球上的水》。 2. 发布探险任务：“本次探险我们将完成三个挑战：第一，确认地球到底有多少水；第二，找到水藏在哪里；第三，看看水穿什么‘衣服’（形态）。” 二、初探数据，感知水之多 （一）、对比观察，直观感受 1. 教师出示一张标准的地球卫星照片和一张世界地形图。 2. 引导语：“请大家仔细观察这张照片，蓝色代表什么？绿色和棕色又代表什么？蓝色部分多还是其他颜色部分多？” 3. 教师展示具体数据：“科学家经过精确测量，地球表面总面积约为5.1亿平方千米，其中海洋面积约占71%，陆地面积仅占29%。也就是说，如果我们把地球看作一个篮球，那么上面蓝色的水就占了超过三分之二。” （二）、动手操作，模拟占比 1. 分发蓝色和绿色卡纸给各小组。 2. 要求：“请各小组合作，剪出代表海洋的蓝色区域和代表陆地的绿色区域，拼贴在一起，模拟地球表面的样子。” 3. 巡视指导，强调蓝色区域应明显大于绿色区域。 4. 小结：“通过这个拼图，我们直观地看到了地球确实是一个‘大水球’，水是地球最显著的特征。” 1. 观看视频，感受地球之美。 2. 思考并回答宇航员看到的景象。 3. 动手剪贴，模拟海陆分布。 4. 记录观察到的海陆比例。 设计意图 通过宇航员视角的视频导入，迅速激发学生兴趣。利用动手拼贴活动，将抽象的百分比数据转化为直观的视觉体验，帮助学生建立“地球表面大部分被水覆盖”的科学观念，突破教学难点。 二、探究新知：水在哪里？水穿什么衣？ 一、追踪足迹：水藏在哪里？ （一）、阅读教材，绘制分布图 1. 教师引导学生打开课本第38页，阅读关于“地球上的水”的文字和图片。 2. 提问：“除了大海，水还藏在我们身边的哪些地方？请在地图上圈出来，或者在记录单上画出来。” 3. 学生汇报，教师板书关键词：海洋、河流、湖泊、冰川、地下水、大气。 4. 教师补充讲解：“大家看，虽然地球水很多，但绝大部分是咸水（海洋），只有很少一部分是淡水（河流、湖泊、地下水）。而且，这些淡水大部分还被冻结在南极和北极的冰川里，真正能被我们利用的淡水非常少。” （二）、角色扮演，模拟分布 1. 设置情境：“现在教室就是地球，请几位同学上台扮演‘水’。” 2. 分配角色：一组同学站在讲台前代表“海洋”，一组坐在座位旁代表“河流”，一组蹲在桌子底下代表“地下水”，还有几组举着手代表“大气中的水蒸气”。 3. 引导语：“请‘海洋’同学大声说：‘我占据了地球水的96%！’请‘淡水’同学小声说：‘我只占了3%！’" 4. 通过这种身体语言，让学生深刻体会水资源的分布不均和淡水的稀缺。 二、变身魔法：水的三种形态 （一）、实验演示，观察变化 1. 教师出示一杯冰水混合物。 2. 提问：“这杯水里有什么？它们是什么状态？” 3. 学生回答：冰（固态）、水（液态）。 4. 教师点燃酒精灯加热烧杯中的水（或使用热水演示），并在杯口上方罩一块冷玻璃片。 5. 引导观察：“大家看，水加热后变成了什么跑到了空气中？（水蒸气，气态）那冷玻璃片上出现了什么？（小水珠，液态）” （二）、归纳总结，构建概念 1. 教师总结：“水真像一位魔术师，它可以变成固体（冰）、液体（水）、气体（水蒸气）。这三种形态的水，就是我们常说的水的三态。” 2. 举例说明：“冬天湖面结冰是固态；夏天河水流动是液态；烧开水时冒出的白气其实是水蒸气遇冷凝结的小水珠，属于气态。” 3. 引导学生思考：“在地球上，哪里能看到这三种形态的水同时存在呢？”（如高山上的冰川、山脚下的河流、山顶的云雾）。 1. 阅读课文，找出水的分布地点。 2. 参与角色扮演，体验水资源的分布。 3. 观察实验现象，区分水的三态。 4. 联系生活，举例说明水的形态。 设计意图 通过阅读和绘图，梳理水的分布知识。利用角色扮演增强趣味性，强化对淡水稀缺性的认知。通过实验直观展示水的三态变化，将抽象的物理概念具象化，培养学生观察能力和科学思维。 三、拓展延伸：保护我们的生命之源 一、危机意识：淡水去哪了？ （一）、数据分析，引发思考 1. 教师展示一组对比强烈的图片：一边是干旱龟裂的土地，一边是浪费水源的场景（如长流水的水龙头）。 2. 提问：“既然地球上有这么多水，为什么还会有人缺水？甚至发生旱灾？” 3. 引导学生回顾刚才的学习：大部分是咸水，淡水少，且分布不均。 4. 教师讲述：“地球上的总水量虽然大，但可供人类直接使用的淡水只占全球总水量的不到1%。如果我们不珍惜，这珍贵的1%也会枯竭。” （二）、案例分析，寻找对策 1. 给出案例：“某城市工厂向河流排放污水，导致河水变黑，鱼虾死亡，附近居民无法取水。” 2. 小组讨论：“面对这种情况，我们可以做些什么？” 3. 各组派代表发言，教师汇总：不乱扔垃圾、节约用水、治理污染、宣传环保。 二、行动倡议：我是节水小卫士 （一）、头脑风暴，创意节水 1. 任务：“回到家中，你有哪些节约用水的好办法？请设计一条‘节水金点子’海报标语。” 2. 学生独立思考并撰写，如“关紧水龙头”、“一水多用”、“刷牙时用杯子接水”等。 （二）、成果展示，承诺践行 1. 邀请几位同学上台展示设计的标语。 2. 全班齐读倡议书：“节约用水，从我做起；保护水源，人人有责！” 3. 布置课后小任务：回家检查家里的水龙头是否漏水，并记录一天的用水量。 1. 分析图片，思考淡水短缺原因。 2. 小组讨论，提出保护水资源措施。 3. 设计节水标语，分享创意。 4. 签署节水承诺书，制定行动计划。 设计意图 通过数据冲击和案例分析，将科学知识与社会责任紧密结合。设计节水标语和行动计划，将课堂所学转化为实际行动，落实“态度责任”这一核心素养，培养学生的环保意识。 四、课堂总结与作业布置 一、思维导图，梳理全课 （一）、师生共建，回顾知识点 1. 教师带领学生共同回顾本节课的核心内容。 2. 提问：“今天我们知道了地球是个‘大水球’，那它的‘水’都穿什么衣服？藏在哪些地方？我们该怎么办？” 3. 教师在黑板上画出简易思维导图：地球上的水 -> 分布（海、河、湖、地下水、大气） -> 形态（固、液、气） -> 现状（淡水少） -> 行动（节约、保护）。 （二）、情感升华，结束课程 1. 教师总结：“水是生命之源，没有水就没有生命。希望同学们不仅能记住今天的科学知识，更能将保护水资源的意识融入到日常生活中去。” 2. 宣布下课，鼓励学生课后继续探索水的奥秘。 二、分层作业，巩固提升 （一）、基础性作业 1. 完成课后练习题，填空：地球表面大部分被______覆盖；水有______种形态。 （二）、实践性作业 1. 制作一份“家庭用水调查表”，记录家人一天的用水情况，并提出改进建议。 （三）、拓展性作业 1. 查阅资料，了解我国著名的水利工程（如三峡大坝、南水北调），下节课分享。 1. 跟随老师回顾知识点。 2. 完善个人笔记。 3. 记录作业要求。 4. 整理桌面，有序离开。 设计意图 通过思维导图帮助学生构建完整的知识体系。分层作业设计兼顾基础巩固与实践应用，满足不同层次学生的需求，同时延伸课堂学习，保持学生对科学探究的热情。 板书设计 20 地球上的水 一、分布：海（71%） > 陆（29%） 海洋、河流、湖泊、地下水、冰川、大气 二、形态： 固态（冰、雪、冰川） 液态（水、雨水、露水） 气态（水蒸气、云） 三、现状：淡水少，可利用更少 四、行动：节约用水，保护水源 教学反思 成功之处 1. 情境创设生动有效：通过“宇航员视角”和“小小水文探险家”的角色扮演，极大地激发了三年级学生的学习兴趣，使枯燥的数据变得鲜活有趣。 2. 实验探究直观清晰：利用冰块、热水和冷玻璃片的实验，让学生亲眼见证了水的三态变化，突破了“气态水看不见”的认知难点，培养了实证意识。 3. 情感教育自然融入：在教学过程中，适时穿插淡水稀缺的数据和案例，让学生在掌握科学知识的同时，自然而然地产生了保护水资源的责任感。 不足之处 1. 时间把控不够精准：在“水的分布”环节，学生对于角色扮演和讨论过于兴奋，导致后半段“节水行动”的时间略显仓促，部分学生未能充分展示创意。 2. 个别学生参与度不高：在小组讨论环节，仍有少数性格内向的学生未能积极发言，教师未能及时给予足够的关注和引导。 3. 拓展深度有待加强：对于“地下水”的形成和分布，由于受限于课时和器材，讲解得还不够透彻，未来可结合更丰富的视频资料进行补充。 学科网（北京）股份有限公司 $