2.4 人脑的高级功能教学设计2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

第2章第5节 人脑的高级功能 教案 一、教学目标（核心素养四维目标） 1. 生命观念 通过分析人脑高级功能对应的结构基础，形成结构与功能相适应的生物学观念；理解人脑高级功能的复杂性，深化生命的信息观和稳态平衡观。 2. 科学思维 通过分析言语区损伤病例，锻炼演绎推理能力，能够根据患者症状推测受损脑区的功能；通过对比记忆四个阶段的特点，提升归纳概括和逻辑辨析能力。 3. 科学探究 通过“记忆力大比拼”课堂活动，探究记忆形成的规律；参与阿尔茨海默病相关资料分析，提升基于证据得出结论的探究能力。 4. 社会责任 关注阿尔茨海默病，形成关爱老年人、关注相关疾病研究的社会责任；认同健康文明的生活方式，能够运用记忆规律优化学习方法，掌握情绪调节技巧，积极健康地生活。 二、教学重难点 1. 教学重点 大脑皮层言语区的功能区分；学习与记忆的过程及规律；情绪的调节机制。 2. 教学难点 大脑皮层四个言语区的功能定位与损伤症状辨析；短时记忆与长时记忆的形成机制。 三、教学方法 讲授法、资料分析法、小组讨论法、案例教学法、活动体验法、对比归纳法。 四、教学手段 多媒体PPT（含阿尔茨海默病案例视频、大脑皮层功能分区动画、记忆过程示意图）、人脑结构模型、言语区损伤病例资料卡、记忆力比拼活动道具。 五、教学过程（1课时，45分钟） （一）情境导入：阿尔茨海默病案例引入（5分钟） 【教师活动】展示阿尔茨海默病相关资料：全球目前至少有5000万患者，主要表现为逐渐丧失记忆和语言功能、计算和推理能力受损、情绪不稳定，病因是大脑特定区域神经元大量死亡。提出讨论问题： 1. 上述资料说明人的大脑有哪些区别于脊髓的高级功能？ 2. 人脑有哪些区别于动物大脑的高级功能？ 展示正常人与阿尔茨海默病患者的脑部对比图，引导学生观察脑结构的变化。 【学生活动】思考讨论，得出结论：人脑具有记忆、语言、思维、情绪等功能，其中语言功能是人脑特有的高级功能。 【设计意图】以真实疾病案例引入，贴近生活，激发学习兴趣，同时渗透关爱老年人的情感教育。 （二）新知探究一：语言功能（15分钟） 【教师讲解】明确大脑皮层是整个神经系统最高级的部位，基本功能包括感知外部世界、控制机体反射活动，高级功能包括语言、学习、记忆、情绪等，其中语言功能是人脑特有的高级功能，涉及听、说、读、写四个方面。 【资料分析活动】展示两则言语区损伤病例资料： 资料1：病人A能听懂别人说话，能用手势交流，肌肉和发声器官正常，但说话非常困难，解剖发现大脑左半球S区病变。 资料2：病人B能主动说话，听觉正常，但听不懂别人和自己的话，解剖发现大脑左半球H区病变。 组织小组讨论： 1. 病人A和B分别哪些中枢正常？推测S区和H区的功能？ 2. W区接近运动中枢、V区接近视觉中枢、H区接近听觉中枢，这样的分布给你什么联想？ 3. 大脑皮层的语言中枢有什么特点？ 【学生活动】小组讨论后分享结论，总结四个言语区的功能： • S区（运动性语言中枢）：受损导致运动性失语症，能听懂看懂但不会说话 • H区（听觉性语言中枢）：受损导致听觉性失语症，会说会看但听不懂 • V区（视觉性语言中枢）：受损导致失读症，视觉正常但看不懂文字 • W区（书写性语言中枢）：受损导致失写症，手部运动正常但不会书写 【教师补充】展示左右半脑功能差异：大多数人主导语言功能的区域在大脑左半球，负责逻辑思维；右半球主要负责形象思维（音乐、绘画、空间识别等），两侧大脑通过胼胝体传递信息。 【设计意图】通过病例分析锻炼演绎推理能力，明确结构与功能相适应的观念，突破言语区功能区分的教学难点。 （三）新知探究二：学习与记忆（12分钟） 【教师提问】引导学生结合自身学习经验思考：为什么上课记笔记、反复复习能帮助我们记住知识？为什么临时记的验证码很快就会忘记？ 【概念讲解】学习和记忆是指神经系统不断接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程，不是由单一脑区控制，而是多个脑区和神经通路共同参与。 【记忆过程讲解】展示记忆四个阶段的对比表格，引导学生梳理特点： 记忆阶段 持续时间 转化条件 形成机制 感觉性记忆 <1秒 加以注意可进入第一级记忆 神经元之间即时的信息交流，尤其与海马区有关 第一级记忆（短时记忆） 数秒至数分钟 反复运用、强化可进入第二级记忆 第二级记忆（长时记忆） 数分钟至数年 反复重复、整合可进入第三级记忆 突触形态及功能的改变、新突触的建立 第三级记忆（永久记忆） 可能永久 长期反复强化 【课堂活动】“记忆力大比拼”：展示10个无关词语，让学生在30秒内记忆，分别在1分钟后、5分钟后默写，对比记忆效果，引导学生总结提升记忆效率的方法：调动多感官参与、及时复习、反复强化、构建知识联系等。 【设计意图】结合学生自身学习体验，将抽象的记忆规律具象化，引导学生将知识应用于学习实际，提升学习效率。 （四）新知探究三：情绪（8分钟） 【教师引导】提问学生近期的情绪体验，引出情绪是人脑的高级功能之一，是人对环境作出的反应，包括积极情绪和消极情绪。 【知识讲解】讲解抑郁与抑郁症的区别：短期的情绪低落属于正常的抑郁情绪，通过自我调节、身边人的支持可以缓解；如果抑郁情绪持续两周以上且影响正常生活、学习和工作，就可能发展为抑郁症，需要专业治疗。 【小组讨论】组织学生讨论调节情绪的有效方法，总结得出： 1. 积极建立和维系良好的人际关系 2. 适量运动和规律作息 3. 学会合理宣泄和压力调节 4. 必要时寻求专业心理帮助 【设计意图】引导学生关注自身心理健康，掌握情绪调节方法，落实健康生活的社会责任教育。 （五）课堂总结与拓展（3分钟） 【教师总结】梳理本节课核心知识：人脑的高级功能包括语言（四个言语区功能）、学习与记忆（四个阶段及规律）、情绪（调节方法），这些功能都有其对应的结构基础，体现了结构与功能相适应的生物学观念。 【拓展作业】 1. 查阅资料，了解阿尔茨海默病的最新研究进展，设计一份关爱阿尔茨海默病患者的宣传海报。 2. 结合本节课学习的记忆规律，优化自己的复习计划，提升学习效率。 六、板书设计 第5节 人脑的高级功能 一、大脑皮层的功能定位 最高级中枢：基本功能（感知、反射）+ 高级功能（语言、学习、记忆、情绪） 二、语言功能（人脑特有） 言语区：S区（说）、H区（听）、V区（读）、W区（写） 左右半脑分工：左脑（逻辑思维）、右脑（形象思维） 三、学习与记忆 四个阶段：感觉性记忆→第一级记忆→第二级记忆→第三级记忆 机制：突触功能改变、新突触建立 四、情绪 抑郁与抑郁症的区分；情绪调节方法 七、教学反思 1. 本节课以阿尔茨海默病案例贯穿始终，将抽象的脑功能知识与生活实际紧密结合，充分调动了学生的学习兴趣，学生参与度高，较好地落实了核心素养目标。 2. 言语区功能区分是教学难点，通过病例分析的方式引导学生自主推理得出结论，比直接讲授的效果更好，学生对四个区的功能记忆更深刻，错误率低。 3. “记忆力大比拼”活动让学生亲身体验记忆规律，学生总结出的学习方法实用性强，真正实现了学以致用。但活动时间需要严格把控，避免影响后续教学进度。 4. 情绪部分的讨论让学生敞开心扉分享情绪调节经验，渗透了心理健康教育，但对于抑郁症相关内容的讲解需要把握好度，避免给学生造成心理暗示。 5. 改进方向：可以引入更多脑科学前沿研究成果，如脑机接口、人工智能模拟人脑功能等内容， 学科网（北京）股份有限公司 $