Unit 7 Space exploration 第3课时 Section 1 (Listening & Speaking) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 7 Space exploration 第3课时 Section 1 (Listening & Speaking) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）八年级下册 授课题目 Unit 7 Space exploration Section 1 (Listening & Speaking) 课时 第3课时（共8课时，本课为第3课时） 课型 听说课 教材对应页码 第104页（Listening）、第107页（Speaking） 主题范畴 人与自然——宇宙探索与航天科技 【单元整体定位与课时衔接】 本单元以“Space exploration”为主题，属于“人与自然”主题语境下的“宇宙探索”子话题。本课时为单元第3课时，聚焦“太空垃圾”听力语篇和“讨论火星生存可能性”口语任务。在单元教学中，本课时处于第1—2课时（阅读课：宇航员太空生活）和第4课时（语法课：可能性与原因状语从句）之间，起着承上启下的过渡作用。 衔接方向 内容说明 第1—2课时→本课时 学生已了解宇航员在太空中的日常生活与工作，对太空探索的挑战有了初步认识。本课时从“太空生活体验”转向“太空环境问题”，引导学生关注太空垃圾这一日益严峻的挑战，将前两课时的认知延伸至太空环境的可持续性议题。 本课时→第4课时 本课时口语任务“讨论火星生存可能性”将自然引出本单元语法重点——“表达可能性与不可能性”的句式，为第4课时语法课做铺垫。教师在对话示范中可适当引入may、might、could、can’t等情态动词，帮助学生初步感知可能性表达。 【本课时定位】 作为单元第3课时，本课时聚焦于听说技能的综合训练。主要任务包括： 1. 听力理解——通过“Space junk”讲座录音，获取太空垃圾的内涵、来源、危害等关键信息，掌握“分层听”的听力策略。 2. 口语表达——围绕“在火星上生存的可能性”展开讨论，运用表达可能性与不可能性的相关句式进行口语交流。 3. 问题探究——理解太空垃圾问题的全球性，讨论解决太空垃圾问题的相关举措。 4. 思维培养——通过预测、推理、归纳听力信息，提升逻辑思维与辩证思考能力。 二、语篇研读 分析维度 内容阐释 What 听力材料是一段关于太空垃圾（Space junk）的讲座录音，内容涵盖：太空垃圾的定义（太空中不再发挥功能的人造物体）、类型（废弃卫星、宇航员太空行走时掉落的物品等）、危害（撞击航天器或卫星、产生更多垃圾、威胁太空任务安全）以及国际合作解决太空垃圾问题的必要性。 Why 通过太空垃圾这一真实而紧迫的议题，引导学生关注太空环境的可持续性，了解人类太空探索活动带来的负面影响，培养环保意识和全球责任感。同时，听力材料中关于“各国需要合作解决问题”的呼吁，渗透了国际合作精神。 How 采用讲座体裁，结构清晰——“定义—类型—危害—解决建议”的逻辑递进。语言简洁客观，信息密度适中，包含核心词汇（space junk, spacecraft, satellite, astronaut, spacewalk, debris等），适合培养学生捕捉关键信息的听力技能。 三、学情分析 维度 描述 已有基础 学生在第1—2课时已阅读宇航员日记“Life in space”，掌握了航天探索相关核心词汇和宇航员日常活动信息，对太空话题有浓厚兴趣。学生已具备基本的听力理解能力和信息提取能力。 存在问题 1. 学生对“太空垃圾”这一议题了解有限，相关专业词汇（debris、orbit、collision等）较为陌生。2. 听力过程中对细节信息的捕捉和记录能力有待提升，尤其是对分类信息和因果关系的把握。3. 在讨论“可能性”话题时，缺乏相应的句式储备，表达较为单一。 发展需求 需要了解太空垃圾的内涵、来源、危害及解决措施，积累相关核心词汇；需要掌握“分层听”的听力策略（听大意—听细节—听逻辑），提升听力理解效率；需要掌握表达“可能性与不可能性”的句型（may, might, could, can’t, be likely to, be unlikely to等）；需要在口语交际中运用目标句式表达观点并进行简单辩论。 四、核心素养目标 素养维度 教学目标（本课时） 语言能力 能听懂关于太空垃圾的讲座录音，梳理主旨大意，捕捉定义、来源、危害等关键细节信息，完成听力任务；能理解并运用表达“可能性与不可能性”的句式（may, might, could, can’t, be (un)likely to, It is possible/impossible to...等）；能围绕“火星生存可能性”进行口语交流，表达观点并说明理由。 学习能力 掌握“分层听”的听力策略——听大意把握核心话题，听细节捕捉关键信息；培养听前预测、听中速记的听力习惯；通过小组讨论和辩论，提升合作交流和口语表达能力。 思维品质 通过预测听力内容，培养逻辑推理能力；通过分析太空垃圾的危害，培养多角度思考问题的辩证思维；通过讨论火星生存可能性，培养基于事实的科学推断能力。 文化意识 了解太空垃圾这一全球性环境问题，增强环保意识和可持续探索意识；体会国际合作在解决全球性问题中的重要性。通过中国航_天成就的讨论，增强民族自豪感。 五、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 听懂太空垃圾讲座的主旨大意和关键信息（定义、类型、危害），完成听力任务。2. 掌握表达“可能性与不可能性”的核心句型和功能句式，能在口语中正确运用。3. 掌握“分层听”的听力策略（听大意—听细节—听逻辑）。 教学难点 1. 听力过程中对太空垃圾分类信息和因果关系的准确捕捉与记录。2. 在口语讨论中，基于科学事实准确表达可能性，避免空泛的主观臆断。3. 结合具体情境，恰当运用表达可能性与不可能性的句式进行观点阐述。 六、教学方法 任务型教学法、PWP听力教学法（Pre-listening, While-listening, Post-listening）、合作学习法、情境教学法、英语学习活动观。 七、教学准备 类别 内容 教学课件 PPT课件（含太空垃圾图片、教材第104页配图、核心词汇图解、听力笔记表格、口语任务情境） 音频资源 教材配套Section 1 Listening听力音频（太空垃圾讲座） 教学视频（可选） 太空垃圾科普短片（1—2分钟），用于导入环节激趣 教具 核心词汇卡片、听力笔记表格打印件、可能性表达句型卡片 八、教学过程 Step 1: Warm-up & Pre-listening —— 热身导入与听前预测 (8 mins) Activity 1: 话题回顾——从太空生活到太空问题 1. 教师展示宇航员在空间站生活和工作的图片（第1—2课时所学内容），提问回顾： “What have we learned about astronauts’ life in space？” “What challenges do astronauts face in space？” 2. 学生简单回顾后，教师过渡：“Astronauts face many challenges in space. But today we’re going to talk about another problem — not inside the spacecraft, but outside, in space itself.”引出本课时听力主题。 3. 教师揭示本节课学习目标： “Listen to a talk about space junk and understand what it is, where it comes from, and why it’s dangerous.” “Learn how to express possibilities and impossibilities.” “Discuss the possibility of living on Mars.” Activity 2: 图片观察与背景预测 1. 教师引导学生观察教材第104页图片（或PPT展示的太空垃圾图片），提问： “What can you see in the picture?” “Do you think it could be a problem? Why or why not？” “Have you ever heard of ‘space junk’?” 2. 学生用中文或简单英文自由表达，教师不做对错判断，只做记录和引导，激活学生对“太空垃圾”话题的已有认知。 Activity 3: 核心词汇铺垫——扫清听力障碍 1. 教师结合图片和语境，呈现听力中可能出现的核心词汇： 词汇 含义 呈现方式 space junk / debris 太空垃圾 展示太空垃圾图片 spacecraft 宇宙飞船 展示飞船图片 satellite 卫星 展示卫星图片 astronaut 宇航员 展示宇航员图片 spacewalk 太空行走 展示太空行走图片 orbit 轨道 展示轨道运行图 collision 碰撞 展示撞击示意图 dangerous 危险的 结合语境讲解 2. 教师带读单词，学生跟读，重点强调多音节单词的重音位置（satellite /ˈsætəlaɪt/，orbit /ˈɔːbɪt/，collision /kəˈlɪʒən/）。 3. 词汇关联逻辑梳理：教师用简明语言串联词汇间的逻辑关系——“Astronauts perform spacewalks outside the spacecraft. Sometimes they drop things — cameras, tool bags, etc. These things become space junk. Old satellites that stop working also become space junk.”帮助学生建立词汇语义网络。 Activity 4: 预测讲座内容——小组讨论记录猜想 教师引导学生开展小组讨论，围绕以下问题预测讲座主旨，并记录猜想： “What is space junk?” “Where does it come from?” “Why is it a big problem?” “What can we do about it?” 学生小组讨论3分钟，教师巡视指导，每小组推选一名代表分享讨论结果。教师板书学生预测的关键词，建立听力期待。 设计意图：通过话题导入自然衔接前序课时内容，核心词汇铺垫扫清听力障碍，预测活动激活背景知识，为听力理解做好充分准备。 Step 2: While-listening —— 分层听力训练 (12 mins) Activity 1: 第一遍听——把握主旨大意 1. 播放讲座录音第一遍，学生整体感知大意，完成教材第104页活动2（勾选讲座谈论的主要话题）。 2. 学生核对答案后，教师引导学生对照前期猜想的记录，提炼出与文本匹配的主旨。 3. 教师引导学生将以下三个核心问题与关键词匹配，分组梳理文本框架： 核心问题 文本框架 What is space junk? Definition of space junk What types of space junk are there? Examples / types of space junk Why is space junk a big problem？ Dangers of space junk Activity 2: 第二遍听——捕捉关键细节，完成信息采集 1. 学生听第二遍录音，完成教材第104页活动3的细节填空任务。 2. 教师引导学生先仔细浏览题目要求，圈划出关键信息（如疑问词、核心名词等），结合此前梳理的文本框架与关键词，推测答案在文中的大致位置。 3. 教师再次播放音频，学生聚焦填空所需信息，完成作答。 4. 若学生在完成活动3时存在一定困难，教师可借助以下听力笔记表格，帮助学生梳理听力内容，同时为复述做好准备： 信息类型 关键内容（关键词记录） Definition ________ in space (e.g. parts of old ________) Types ________ that stopped working / things dropped by ________ (e.g. cameras, ________, tool bags) Dangers can ________ a spacecraft or satellite / creates more ________ / can make space missions ________, and even make space travel ________ Solution Countries around the world need to ________ ________ to solve this problem. 5. 完成填空后，学生与同伴相互核对答案，教师随机提问，要求学生用完整的句子回答问题。 参考答案：old spacecraft / satellites / astronauts / gloves / damage / junk / dangerous / impossible / work together Activity 3: 第三遍听——关注因果逻辑，感知解决方案 1. 教师播放听力关键段落（重点播放关于危害的部分和最后一句），引导学生关注危害之间的因果逻辑链条。 2. 教师提问：“According to the talk, why is space junk so dangerous? Can you list the reasons?” 3. 学生根据听力笔记回答，教师板书危害要点： can damage a spacecraft or satellite creates more junk in space can make space missions difficult can even make space travel impossible 4. 教师引导学生关注最后一句：“Countries around the world need to work together to solve this difficult problem.”引导学生思考国际合作的重要性。 Activity 4: 听力策略总结 教师引导学生总结“分层听”的听力策略： 阶段 策略要点 听前 阅读题目，圈画关键词；根据图片和标题预测内容；激活背景词汇 第1遍（听大意） 聚焦主旨，获取整体框架，匹配核心问题与文本结构 第2遍（听细节） 捕捉具体信息，完成填空任务，运用速记技巧记录关键词 第3遍（听逻辑） 关注因果关系，理解逻辑链条，深化内容理解 设计意图：三遍分层听力层层递进，由整体感知到细节捕捉再到逻辑深化，帮助学生系统掌握“分层听”的听力策略。听力笔记表格为信息提取和后续复述提供支架。 Step 3: Post-listening — Discussion & Critical Thinking 听后讨论与思维深化 (7 mins) Activity 1: 小组讨论——解决太空垃圾的办法 学生4人一组，讨论教材第104页活动4的问题：“What can we do to solve the problem of space junk？” 教师提供以下思维启发问题引导讨论： “Can satellites be recycled? How？” “Can we build special cleaning spacecraft？” “Should there be international laws about cleaning up space junk？” “Who should be responsible — governments or private companies？” 小组讨论后，各小组派代表分享讨论结果，教师总结并引导全班同学达成共识：太空垃圾是全球性问题，需要各国合作解决。 Activity 2: 听力内容复述 教师借助听力笔记表格（Step2中已完成的表格），引导学生运用核心词汇、短语以及“分层听”的结构，复述太空垃圾的定义、类型、危害和解决建议。 复述框架（过渡词引导） ： “Space junk refers to any man-made object in space that no longer serves a useful purpose. For example, old satellites and things dropped by astronauts during spacewalks, like cameras or tool bags, are all considered space junk. Space junk is dangerous because it can damage spacecraft or satellites. When two pieces of junk hit each other, they create even more junk, which makes the situation worse. This can make space missions very difficult, and even make space travel impossible. To solve this problem, countries around the world need to work together.” 设计意图：小组讨论深化对太空垃圾问题的理解，培养批判性思维和解决问题的能力；听力内容复述锻炼信息整合和口语表达能力。 Step 4: Speaking — Discussing Possibilities on Mars 口语交际 (10 mins) Activity 1: 话题过渡——从太空垃圾到火星探索 教师过渡：“We’ve learned about the dangers of space junk. But despite these challenges, humans are still dreaming of going further — to the Moon, to Mars. Today, let’s discuss a big question: Will humans be able to live on Mars in the future？” Activity 2: 呈现并感知“可能性与不可能性”表达句式 教师呈现目标句型，引导学生朗读，初步感知用法： 功能 句型 表达可能性（较强） It is possible (that) / There is a possibility that... / Humans may/might/could live on Mars in the future. / It’s likely to... 表达可能性（较弱） It’s possible but not very likely. 表达不可能性 It is impossible (that) / There is little possibility that... / Humans can’t live on Mars without... / It’s unlikely to... 表达观点 I believe that... / In my opinion... / From my point of view... 提供理由 This is because... / The reason is that... 教师特别强调“可能性表达”句式与本单元语法板块的情态动词（may, might, could, can‘t）直接呼应，为第4课时语法学习做好铺垫。 Activity 3: 小组讨论——火星生存的可能性 1. 教师呈现简单的科学事实作为讨论依据： 火星表面温度极低（平均约-60°C） 大气层稀薄（主要是二氧化碳，缺少氧气） 没有可饮用水源，可能存在水冰 重力约为地球的38% 距离地球遥远（飞行约6—8个月） 2. 学生4人一组，围绕“Will humans be able to live on Mars in the future？”进行讨论，运用目标句式表达观点并说明理由。 3. 教师提供讨论参考句型（与目标句式保持一致）： 功能 句型 陈述观点 I think humans may live on Mars because... 提出疑问 Do we have enough technology？ 表达支持 I agree because scientists are working on... 表达反对 I’m not sure it’s possible because the environment is too harsh. Activity 4: 班级辩论——“Mini Debate” 1. 组织小型辩论：黑板两侧分别标出“Possible”和“Impossible”，邀请不同观点的学生代表上台，陈述自己的观点并说明理由。 2. 教师总结并引导学生认识到：虽然目前在火星上生存有很多困难，但随着科技发展，人类移民火星并非完全不可能。 设计意图：通过小组讨论和小型辩论，帮助学生内化表达“可能性”与“不可能性”的核心句型，培养基于科学事实的逻辑推理能力和口语表达能力。本环节与第4课时语法学习形成紧密衔接。 Step 5: Summary & Emotional Sublimation 总结与情感升华 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 听力主题 Space junk (太空垃圾) 核心定义 man-made objects in space that no longer serve a useful purpose 主要来源 old satellites, things dropped by astronauts (cameras, tools, etc.) 主要危害 damage spacecraft/satellites, create more junk, make missions difficult/impossible 解决思路 countries need to work together 口语主题 Possibility of living on Mars 目标句式 It is possible/impossible to... / Humans may/might/could live on Mars... / It’s (un)likely to... 听力策略 分层听：听大意 → 听细节 → 听逻辑 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) Space junk refers to any man-made ______ in space. (object) (2) Old satellites and things dropped by ______ become space junk. (astronauts) (3) Space junk can ______ spacecraft or satellites. (damage) (4) Space junk can make space missions very ______ and even make space travel ______. (difficult, impossible) (5) Humans ______ be able to live on Mars in the future. (may) 参考答案：object / astronauts / damage / difficult, impossible / may 3. 情感升华 教师总结： “Today we learned about space junk — a growing problem that threatens our exploration of space. Just as we should keep our Earth clean, we also need to keep space clean for future exploration.” “We also discussed the possibility of living on Mars in the future. While technology is advancing rapidly, many challenges remain. But as we saw in the example of astronauts adapting to life in space, humans have an incredible ability to overcome difficulties.” “In our next lesson, we will learn how to express possibilities more precisely using modal verbs like ‘may, might, could, can’t’ and reason clauses with ‘because’ and ‘since’. The sentence patterns we practiced today will be very useful for the grammar class.” “I hope this class has inspired you to think not only about the wonders of space but also about our responsibility to protect it.” 设计意图：知识总结帮助学生系统梳理听力与口语核心内容；当堂检测即时评估学习效果；情感升华将听力内容与环保意识相结合，同时预告第4课时语法学习，体现单元整体教学的连贯性。 Step 6: Homework 分层作业 (3 mins) 分层 作业内容 基础作业 1. 听录音跟读听力文本，模仿正确的语音语调。2. 将太空垃圾的关键信息整理成60词左右的英文笔记（包含定义、来源、危害、解决思路），为下一阶段话题写作积累素材。 拓展作业 1. 以“Space junk: a threat to space exploration”为题，写一段70词左右的英文短文。2. 预习任务：结合本课遇到过的may、might、can’t等情态动词，查阅单元第4课时的语法点——“表达可能性与不可能性”句式，并试将所预习的句法与今天讨论的火星话题结合，形成2—3个有依据的预测句说明未来人类能否在火星定居。 挑战作业 以“A letter to the world: let’s clean up space”为题，写一封80词左右的英文倡议书，呼吁各国合作解决太空垃圾问题。 预习任务说明：本课时口语讨论“火星生存可能性”已自然引出情态动词表达可能性的场景，第4课时语法课将系统学习may、might、could、can’t等用法。请学生在完成拓展作业（搜集一个关于太空垃圾治理的创新方案）的基础上，提前预习本单元第4课时Grammar板块，思考“可能性表达”句式在第7课时的海报设计或项目任务中的运用。 九、板书设计 Unit 7 Space exploration Section 1 (Listening & Speaking) — Space junk & Living on Mars 一、Space Junk（太空垃圾） Definition: man-made objects in space no longer useful (e.g. parts of old spacecraft, old satellites) Types: old satellites; things dropped by astronauts (cameras, gloves, tool bags) Dangers: • can damage spacecraft or satellites • creates more junk in space • can make missions difficult • can make space travel impossible Solution: countries need to work together 二、Listening Strategies（听力策略：分层听） 第1遍→听大意（主旨、框架） 第2遍→听细节（定义、类型、危害） 第3遍→听逻辑（因果关系、解决方案） 三、Expressing Possibilities（口语：表达可能性与不可能性） ✅ It is possible (that)... ✅ Humans may/might/could live on Mars... ✅ It’s likely to... ❌ It is impossible (that)... ❌ Humans can’t live on Mars without... ❌ It’s unlikely to... 四、Key Vocabulary（核心词汇） space junk/debris 太空垃圾 spacecraft 宇宙飞船 satellite 卫星 astronaut 宇航员 orbit 轨道 collision 碰撞 man-made 人造的 impossible 不可能的 五、Class Slogan “Explore space wisely. Protect space responsibly.” 十、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 听力理解 能准确获取太空垃圾的定义、类型、危害等关键信息，完成笔记表格 听力任务单、课堂提问 听力策略 能运用“分层听”策略进行主旨获取和细节捕捉 课堂观察 词汇掌握 能正确理解并运用本课核心词汇 课堂提问、当堂检测 口语表达 能运用目标句式讨论火星生存可能性，表达观点并说明理由 小组讨论、辩论 批判性思维 能基于科学事实进行合理推断，并对太空垃圾问题提出建设性建议 小组讨论发言 课堂参与 积极参与预测、讨论和辩论活动 课堂观察 十一、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 图片导入自然承接前序课时内容，建立单元教学连续性；图片与核心词汇的语义关联铺垫为听力扫清障碍；“分层听”策略贯穿听力环节，由整体框架到细节信息再到因果逻辑，层层递进；听力笔记表格为信息提取和后续复述提供有效支架；口语任务承接听力内容，同时为第4课时语法学习做铺垫，体现单元整体教学意识。 不足 部分学生对太空垃圾的类型和危害理解不够深入，听力笔记完成度不高；口语讨论时部分学生尚未能基于科学事实进行推断，观点表达较为空泛；小组辩论时间略紧，部分学生未能充分表达观点。教材的Pre-listening环节可进一步放宽词汇预热的时间和多样性，以确保扫描式听力时新词不至于拦路。 改进 听力前可增加“太空垃圾”科普短视频，增强直观感知；补充第7课时跨学科及连接材料中“太空垃圾清理创新方案”为辅，引导学生在口语讨论时提出更多创造性解决思路；辩论环节可提前公布辩题，让学生课后有所准备。同时加强预习环节对于第4课时语法点的渗透，提高课堂语言输出的丰富度。针对听力语篇中段落的篇章标识词（sequence signals）进行1—2次强化提示，以缓解因语速过快造成的语义断层现象。 1 学科网（北京）股份有限公司 $