Unit 5 Saving animals in danger Section 4 (Cross-curricular connection) 教学设计-2025-2026学年英语沪教版八年级下册

Unit 5 Saving animals in danger Section 4 (Cross-curricular connection) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握濒危动物保护、跨学科探究类核心词汇与核心句型，能结合生物、地理知识用英语阐述动物濒危原因、生存现状及保护举措，完成口语交流与简单书面表达，提升语言综合运用能力。 思维品质：通过跨学科问题探究、小组思辨、案例分析，培养对比分析、逻辑推理和批判性思维，学会多角度看待生态保护问题。 文化意识：了解中外珍稀动物的文化寓意与保护差异，认同我国生态保护理念，树立尊重自然、守护生命的文化价值观。 学习能力：掌握跨学科融合学习方法，学会整合多学科知识解决英语语境下的生态问题，提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 教学重点：熟练运用单元核心词汇与It is+adj.+for sb.+to do sth.核心句型；结合生物、地理知识，用英语条理阐述濒危动物保护的方法与意义。 教学难点：实现多学科知识与英语语言的深度融合，在真实语境中灵活运用句型完成连贯表达，形成个性化生态保护认知。 教学过程 （一）情境导入，激趣启思——搭建跨学科学习语境 教师结合视频内容抛出分层式问题链，首先设置基础认知问题：What endangered animals do you see in the video? What problems are they facing? 引导学生快速回顾单元旧知，说出濒危动物名称及栖息地破坏、非法捕猎、食物短缺等基础问题。随后递进式提出跨学科探究问题：Why do these animals only live in specific areas? What natural conditions do they need to survive? 引导学生联动地理学科的气候、地形知识和生物学科的物种生存习性知识思考问题。 学生自由发言后，教师进行总结梳理，自然引出本节课主题：Saving animals in danger（Cross-curricular connection），明确本节课核心任务：整合英语、生物、地理知识，用英语探究濒危动物保护的核心问题，输出完整、规范的观点与方案。同时，教师简要介绍本节课的学习框架，让学生清晰知晓本节课将完成知识整合、语言运用、思维提升的三层学习任务。 设计意图：依托短视频创设沉浸式跨学科情境，打破英语学科单一的语言学习壁垒，快速激活学生已有的生物、地理学科储备知识。通过分层问题链，由浅入深引导学生从单纯的语言认知转向跨学科思维探究，既复习单元基础词汇，又为本课跨学科语言输出铺垫语境，同时激发学生的生态保护共情与探究欲望，落实语言能力与思维品质的初步培养。 （二）新知探究，学科融合——夯实语言与跨学科知识基础 本环节聚焦本课核心语言知识点与跨学科融合要点，分为词汇句型精讲、跨学科知识整合、语境感知运用三个模块展开教学。首先进行核心语言知识精讲，教师结合跨学科场景，梳理本节课重点词汇、短语与句型，针对protect、cruel、organization、habitat、survive等核心词汇，不再采用机械领读、背诵的模式，而是结合生物、地理场景释义。例如讲解habitat时，结合地理栖息地环境知识，搭配例句：The wetland is the main habitat of red-crowned cranes. 让学生理解词汇对应的真实生态场景；讲解protect...from...短语时，结合生物物种保护知识，举例：We should protect rare animals from illegal hunting. 针对核心句型It is+adj.+for sb.+to do sth.，教师结合跨学科主题创设多元例句，区分学科语境用法，如生态认知语境：It is important for us to protect animals’ living environment. 实践行动语境：It is difficult for wild animals to survive without suitable habitats. 同时对比辨析学生易混淆的It is+adj.+of sb.+to do sth.句型，结合语义差异举例区分，让学生清晰掌握两种句型的适用场景，突破语法易错点。 随后开展跨学科知识整合探究活动，教师出示表格，梳理濒危动物保护涉及的跨学科知识点，地理维度包含栖息地气候、地形、生态环境特征；生物维度包含物种习性、生存条件、濒危诱因、保护价值；英语维度包含对应专业词汇、描述句型、观点表达句式。组织学生以四人小组为单位，结合自身学科知识储备，完成表格填空，梳理丹顶鹤、大熊猫两种典型濒危动物的跨学科信息，并尝试用英语短句进行简单描述。小组探究过程中，教师巡视课堂，针对学生词汇匮乏、句型误用、学科知识衔接不畅等问题进行针对性指导，帮助学生打通多学科知识与英语语言的衔接通道。 探究结束后，各小组依次展示成果，教师进行点评纠错，统一规范英语表达，补充完善跨学科知识点，帮助学生构建完整的知识体系，让学生明白动物保护不是单一的语言话题，而是融合多学科知识的综合性社会议题。 设计意图：摒弃传统英语课堂孤立讲解知识点的模式，将语言知识与生物、地理跨学科知识深度绑定，让词汇、句型学习落地于真实的生态场景。通过小组填表探究的任务型活动，倒逼学生主动整合多学科知识，实现知识迁移运用，同时精准突破教学重难点，夯实学生语言基础与跨学科思维，落实学习能力与语言能力的培养目标。 （三）深度研读，思辨探究——提升综合语言运用与思维能力 在新知夯实的基础上，教师依托课本Section4拓展文本，开展深度研读教学，聚焦跨学科主题的文本解读与思辨探究。首先组织学生快速通读文本，完成主旨概括任务，引导学生用一句话总结文本核心内容：The text tells us the importance of protecting endangered animals and the ways to save them with the support of different subjects. 随后教师设计阶梯式精读问题，分为细节理解、跨学科分析、思辨探究三个层级。 细节理解层级：What makes many animals endangered nowadays? What help can we get from science and geography knowledge to protect animals? 学生带着问题细读文本，圈画关键语句，梳理文本中提到的自然、人为两大濒危诱因，以及跨学科知识对动物保护的支撑作用。跨学科分析层级，教师引导学生结合文本内容与所学知识，深度思考：How do geographical changes influence animals’ survival? Why is biological knowledge necessary for animal protection? 组织学生小组讨论，结合气候变暖、湿地减少、植被破坏等地理知识和物种繁衍、食物链平衡等生物知识，用英语阐述观点。 思辨探究层级，教师抛出开放性问题：Is human development always bad for wild animals? What balanced measures can we take? 引导学生辩证思考人类发展与生态保护的关系，打破学生非黑即白的固化思维，培养批判性思维。学生结合生活实际与学科知识，发表个性化观点，部分学生从合理开发自然资源、建立自然保护区、完善保护制度等角度阐述平衡发展的举措，教师全程倾听，鼓励学生大胆表达、规范表达。 文本研读结束后，教师组织学生进行句型归纳与语言输出训练，让学生结合文本内容，运用本节课核心句型，改写、创编关于动物保护的句子，将文本输入转化为自主语言输出。同时，教师结合中外动物保护文化差异进行拓展补充，介绍丹顶鹤在中国文化中象征长寿、高洁，是吉祥的象征，而在西方文化中寓意不同，让学生感知中外文化差异，树立文化包容与文化自信意识。 设计意图：通过分层精读问题链，层层递进引导学生深度解读文本，从文本细节梳理到跨学科深度分析，再到辩证思辨探究，逐步提升学生的文本解读能力与逻辑思维能力。结合文化拓展内容，落实文化意识素养，同时通过句型创编训练，实现语言输入到输出的转化，解决学生不会灵活运用句型的教学难点，实现语言、思维、文化三维提升。 （四）实践输出，学以致用——落实跨学科综合应用 本环节聚焦知识落地应用，设计两项梯度化实践任务，兼顾基础巩固与能力提升，适配不同层次学生的学习需求。第一项为基础口语任务：小组合作完成“濒危动物保护宣讲”。各小组选取一种自己感兴趣的濒危动物，整合地理栖息地知识、生物生存习性知识，运用本节课核心英语词汇和句型，完成1分钟英文宣讲，内容包含动物现状、濒危原因、跨学科保护举措三个部分。小组分工明确，分别负责资料梳理、语言组织、口头展示，确保每位学生都能参与课堂实践。展示过程中，其他学生认真倾听，记录亮点与不足，展示结束后进行互评。 第二项为提升书面任务：撰写简短英文保护倡议书。学生结合本节课所学内容，以Save Our Endangered Animals为主题，写一篇简短的英文倡议书，要求至少运用3个核心句型，融入至少2个跨学科保护知识点，内容积极向上，逻辑清晰。学生独立完成写作，教师巡视指导，针对学困生进行句型提示、词汇补充，针对优等生鼓励其丰富内容、优化句式，提升文章逻辑性与感染力。 学生完成任务后，教师选取典型作品进行展示点评，从语言规范性、内容完整性、跨学科融合度、逻辑流畅度四个维度进行评价，肯定学生的亮点，针对性指出句式错误、内容单薄、学科融合生硬等问题，并给出修改建议。同时汇总学生的优秀观点，梳理出科学、全面的动物保护方案，强化学生的生态保护意识。 设计意图：梯度化的口语+书面实践任务，贴合八年级学生学情，兼顾分层教学需求。将跨学科知识与英语语言输出深度结合，让学生在实践中巩固核心知识点，真正实现学以致用。通过互评与教师点评，帮助学生查漏补缺，提升语言运用能力，同时通过宣讲、倡议的形式，深化学生的生态保护责任感，落实学科育人目标。 （五）课堂总结，拓展延伸——构建长效学习体系 课堂尾声，教师引导学生以思维导图的形式自主梳理本节课知识体系，学生自主回顾本节课的核心词汇、重点句型、跨学科保护知识点、语言表达技巧，同桌之间相互补充完善。随后教师进行整体总结，梳理本节课的核心脉络：以英语语言为工具，整合生物、地理跨学科知识，探究濒危动物保护问题，掌握语言表达方法，树立科学的生态保护理念。同时再次强调核心句型的用法、跨学科融合的学习思路，帮助学生固化本节课所学内容。 在作业布置环节，设计分层拓展作业，实现课堂学习向课后延伸。基础作业：整理本节课核心词汇、句型，完成句型仿写练习，巩固语言基础。提升作业：结合生活实际，查阅资料，补充一种濒危动物的跨学科保护知识，完善课堂倡议书内容。拓展作业：小组合作制作英文动物保护手抄报，融合多学科知识，用于班级英语角展示，实现知识的可视化输出与分享。 设计意图：学生自主梳理知识，能够培养其归纳总结、自主复盘的学习能力，构建系统化的知识框架。分层作业设计贴合因材施教理念，兼顾不同层次学生的学习需求，将课堂教学延伸到课后，持续强化学生的语言运用能力与跨学科探究能力，同时持续渗透生态保护的育人理念，实现知识学习、能力提升、价值引领的统一。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $