Unit 1 Helping those in need Section 4 (Cross-curricular connection) 教学设计-2025-2026学年沪教版八年级英语下册

Unit 1 Helping those in need Section 4 (Cross-curricular connection) 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握voluntary work、charity、donation等核心词汇及目的状语从句句型，能读懂公益跨学科语篇，熟练运用目标语言描述志愿服务与公益帮扶行为，完成口语交流与简单书面表达。 思维品质：通过中外公益形式对比、帮扶案例分析，培养逻辑思辨与归纳对比思维，辩证看待公益助人的价值与意义。 文化意识：了解中外志愿服务、慈善公益的文化差异，认同互帮互助的普世价值，树立包容多元的文化观念与公益认知。 学习能力：依托自主探究、小组合作模式，掌握跨学科学习方法，提升信息提取、合作探究与知识迁移运用能力，养成主动践行公益的学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握单元核心公益词汇与目的状语从句用法，读懂跨学科公益语篇，梳理志愿服务的形式、流程与意义，能用目标语言完成话题表达。 教学难点：辨析中外公益文化的细微差异，精准区分offer、provide等易混词汇用法，结合生活实际灵活运用语言输出观点，实现语言与德育、社会常识的跨学科融合运用。 教学过程 （一）情境激趣，主题导入 教师展示校园志愿服务、社区帮扶、公益募捐等真实场景图片，搭配简短英文解说，同时播放公益科普短视频，内容涵盖献血、敬老、助学等基础公益形式，无复杂专业术语，贴合初中生认知水平。随后抛出梯度化问题链：What kind of people need help in our life? What voluntary work can we do? What is the meaning of charity work? 引导学生自由发言，结合生活经历分享自己见过或参与过的助人行为，激活学生已有生活认知和单元旧知。 学生自由交流结束后，教师进行总结梳理，自然引出本节课核心主题：跨学科视角下的志愿服务与公益帮扶，点明本节课不仅要巩固英语语言知识，更要结合社会常识、德育知识，探究公益助人的方式、价值与文化内涵。 设计意图：依托真实生活化情境和可视化素材，快速吸引学生课堂注意力，唤醒学生生活体验与旧知储备。通过开放式问题链鼓励学生大胆表达，营造轻松的课堂氛围，同时衔接单元主题，为后续跨学科知识探究和语言运用做好铺垫，落实语言运用与德育启蒙的初步融合。 （二）新知铺垫，夯实基础 结合导入环节的公益场景，教师聚焦本节课核心语言知识点，开展系统化新知讲解。首先梳理核心词汇与短语，针对voluntary、volunteer、charity、donate、donation、raise money、in need等重点内容，结合场景讲解词义、词性、固定搭配及用法，通过例句对比帮助学生区分易混词汇，重点辨析offer与provide的用法差异，明确offer to do sth.、provide sb. with sth.的固定句式搭配。 随后聚焦核心语法——目的状语从句，讲解so that、in order that引导从句的基本结构、用法及句式转换规则，结合公益话题创编简单例句，让学生直观感知语法在真实语境中的运用。同时，教师结合跨学科属性，补充基础社会常识，介绍国内外常见的公益志愿服务形式，包括社区帮扶、公益募捐、弱势群体帮扶、公益科普等，简单对比中外公益活动的开展形式差异，让学生初步建立跨学科认知。 知识点讲解完成后，设置基础即时练习，通过词汇填空、句型仿写、句式转换等题型，让学生当堂巩固新知，教师巡视纠错，针对学生易错点进行专项点拨，夯实语言基础。 设计意图：聚焦本课重难点知识，碎片化、场景化拆解词汇与语法难点，突破学生易混淆知识点。结合跨学科常识拓展，打破英语学科单一教学局限，贴合本课Cross-curricular connection核心定位。即时练习能够快速检测学生新知掌握情况，夯实语言基础，为后续语篇研读和综合输出筑牢知识根基。 （三）语篇研读，深度探究 教师呈现本节课跨学科拓展语篇，语篇围绕“中外青少年志愿服务与公益行动”展开，融合社会文化、生活实践等跨学科内容。采用分层阅读模式，开展梯度化阅读教学。首先开展快速阅读任务，要求学生运用略读技巧，快速梳理语篇主旨大意，划分文章段落结构，概括每段核心内容，明确文章主要介绍的公益形式、参与人群与公益价值。 随后开展细节精读任务，设置细节问答题、信息填空题，引导学生运用扫读技巧，提取语篇关键信息，包括不同公益活动的开展方式、帮扶对象、社会意义，以及中外青少年公益行动的异同点。学生独立完成阅读任务后，以四人小组为单位开展讨论，核对答案、交流阅读困惑，共同梳理语篇中的重点句型和跨学科知识点。 小组探究结束后，教师组织全班展示交流，针对共性问题集中讲解，同时引导学生深度思考核心问题：Why do people take part in voluntary work? What differences are there between Chinese and foreign charity activities? What can we learn from different voluntary cultures? 引导学生辩证分析公益文化差异，尊重多元文化，同时感悟助人为乐的共性价值。 设计意图：通过分层阅读训练，培养学生略读、扫读的阅读策略，提升文本信息提取与解读的语言能力。小组合作探究模式能够锻炼学生的合作学习能力与沟通表达能力。深度思辨问题链的设置，引导学生跳出文本表层学习，开展对比分析、辩证思考，培养思维品质，同时深度落实跨学科文化渗透，深化学生对公益文化的认知。 （四）合作研学，跨学科拓展 结合语篇探究成果，教师布置跨学科小组研学任务，贴合初中生生活实际，设定主题为“设计校园/社区公益志愿服务方案”。各小组围绕主题，结合本节课所学语言知识、社会常识和德育理念，分工协作完成方案设计。任务包含四大核心内容：确定帮扶对象、设计志愿服务形式、规划活动流程、阐述活动意义与价值。 小组讨论过程中，教师全程巡视指导，引导学生运用本节课核心词汇、目的状语从句等句型梳理方案内容，鼓励学生结合生活实际创新公益形式，比如校园爱心义卖、社区敬老帮扶、公益知识宣讲、贫困学子助学帮扶等。同时引导学生结合中外公益文化优势，优化活动方案，兼顾实用性与创新性。 各小组完成方案初稿后，进行组内打磨，梳理英文汇报话术，推选小组代表准备课堂展示。展示环节中，各代表用英文简要介绍小组公益方案，阐述活动设计思路、实施方式和公益价值，其他学生认真倾听，记录亮点与不足。 所有小组展示完毕后，组织全班互评，从语言表达、方案可行性、创新度、公益价值四个维度进行点评打分，教师最后进行总结点评，肯定各小组的亮点，针对性修正语言表达错误和方案设计漏洞，提炼优秀方案的共性优势。 设计意图：以实践性跨学科任务为载体，实现语言知识的学以致用，打破“学用脱节”的教学弊端。小组分工协作的模式，有效提升学生的合作探究、统筹规划与口语表达能力。互评点评环节能够培养学生的评判性思维，让学生在交流借鉴中共同进步，同时将语言学习、社会实践、德育教育深度融合，落实四维核心素养培养目标。 （五）实战输出，巩固提升 为进一步落实知识迁移与综合运用，教师设置分层输出任务，适配不同层次学生的学习能力，分为基础任务与提升任务。基础任务为句型运用与短文仿写，要求学生运用本节课核心词汇、目的状语从句，写一篇简短短文，介绍自己想参与的一项公益志愿服务，说明活动内容与参与意义。 提升任务为观点表达与拓展写作，要求学生结合中外公益文化差异，谈谈自己对青少年参与志愿服务的看法，阐述青少年参与公益的价值，以及日常生活中可以践行的助人行为，要求语句连贯、逻辑清晰、观点明确。 学生独立完成写作任务后，开展自评、互评、师评三级评价，学生先自主检查词汇、语法、句式错误，再小组互改优化语句，最后教师抽取典型范文展示点评，梳理优秀表达和常见易错点，帮助学生规范写作思路，提升书面表达能力。 设计意图：分层任务设计贴合因材施教的教学理念，兼顾学困生、中等生和优等生的学习需求，让不同层次学生都能获得提升。三级评价模式能够帮助学生快速发现自身问题，规范语言输出，强化知识迁移运用能力，同时通过观点写作引导学生深化公益认知，实现语言能力与德育素养的同步提升。 （六）课堂总结，素养升华 课堂尾声，教师引导学生共同梳理本节课核心内容，师生共同回顾重点词汇、句型、语法知识以及中外公益文化差异、志愿服务的社会意义。随后跳出知识本身，聚焦素养育人，引导学生感悟：志愿服务不分大小，助人是中华民族传统美德，也是全球通用的美好品质，青少年应立足生活小事，主动关爱他人、参与公益，用实际行动践行责任与担当。 最后布置分层课后作业，基础作业为背诵核心词汇句型、朗读语篇；提升作业为完善课堂公益方案，拍摄简短英文公益宣讲视频；拓展作业为课后参与一次真实的公益助人活动，记录自己的感悟，实现课堂学习向生活实践的延伸。 设计意图：师生共同复盘知识体系，帮助学生梳理课堂脉络，构建完整的知识框架，强化知识记忆。素养升华环节落实德育育人目标，深化单元主题意义。分层课后作业实现课堂教学的延伸拓展，让学生走出课本、走进生活，真正实现学以致用，全面提升学生的综合素养。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $