第16课《有为有不为》教学设计（明善恶守底线，知有为有不为）-2025-2026学年统编版语文七年级下册

明善恶守底线，知有为有不为

——《有为有不为》教学设计

一、教学基本信息

课题：有为有不为

作者：季羡林

课时：1 课时

教材分析：本文是季羡林先生的议论文，以 “有为、有不为” 为核心，以善恶为判断标准，阐释大小善恶的区别与联系，语言平实质朴，兼具思想性与教育性，引导学生树立明辨是非、崇德向善的价值观。

学情分析：学生已初步掌握议论文基础知识点，能简单梳理文章结构，但对论证方法的作用、大小善恶的辩证联系理解较浅，需结合生活实例与文本细读突破难点。

二、教学目标

（一）知识与技能

1．掌握 “诉诸、屈膝、笼统、溃于蚁穴” 等重点字词的读音、写法与含义。

2．区分多音字、形近字，积累 “千里之堤，溃于蚁穴” 等成语。

3．理解议论文三要素，辨别举例论证、引用论证并分析其作用。

4．梳理文章行文思路，把握 “有为、有不为” 的核心内涵。

（二）过程与方法

1．通过情景导入、自主批注、合作探究，掌握文本细读的方法。

2．结合生活实例与历史事例，理解大小善恶的辩证关系。

3．品读语句，体会文章平实质朴的语言风格。

（三）情感态度与价值观

1．明辨是非善恶，树立 “有为、有不为” 的行为底线。

2．践行小善、远离小恶，争做崇德向善的新时代少年。

三、教学重难点

1．教学重点：理解 “有为、有不为” 的内涵；梳理文章行文思路；掌握举例论证、引用论证的作用。

2．教学难点：理解大小善、大小恶的辩证联系；将文本道理转化为日常行为准则。

四、教学准备

1．教师准备：教学课件、字词清单、思维导图板书模板。

2．学生准备：预习课文，标注生字词与疑问点。

五、教学过程

环节一：趣味导入，情景快判（5 分钟）

1．情境判断：呈现三个生活场景，引导学生判断 “该为 / 不该为” 并说明理由。

情景 1：课间主动扶起摔倒的同学（该为，友善助人）

情景 2：随手关掉教室空转的电灯（该为，节约资源）

情景 3：自习课偷偷小声讲话打扰他人（不该为，影响他人）

2．导入新课：生活中处处面临 “有为” 与 “不为” 的选择，季羡林先生在《有为有不为》中，为我们指明了善恶选择的道理，今天我们一同学习这篇文章。

环节二：字词过关，夯实基础（10 分钟）

1、读读写写（注音）

诉诸（zhū） 屈膝（xī） 贰臣（èr） 笼统（lǒng） 轮廓（kuò）

得逞（chěng） 毅然（yì） 烦琐（suǒ） 虏（lǔ） 千里之堤（dī），溃于蚁穴（kuì）

2、多音字辨析

拾：shí（拾取）、shè（拾级）