第16课《有为有不为》教学设计（明善恶守底线，知有为有不为）-2025-2026学年统编版语文七年级下册

明善恶守底线，知有为有不为 ——《有为有不为》教学设计 1、 教学基本信息 课题：有为有不为 作者：季羡林 课时：1 课时 教材分析：本文是季羡林先生的议论文，以 “有为、有不为” 为核心，以善恶为判断标准，阐释大小善恶的区别与联系，语言平实质朴，兼具思想性与教育性，引导学生树立明辨是非、崇德向善的价值观。 学情分析：学生已初步掌握议论文基础知识点，能简单梳理文章结构，但对论证方法的作用、大小善恶的辩证联系理解较浅，需结合生活实例与文本细读突破难点。 2、 教学目标 （1） 知识与技能 1． 掌握 “诉诸、屈膝、笼统、溃于蚁穴” 等重点字词的读音、写法与含义。 2． 区分多音字、形近字，积累 “千里之堤，溃于蚁穴” 等成语。 3． 理解议论文三要素，辨别举例论证、引用论证并分析其作用。 4． 梳理文章行文思路，把握 “有为、有不为” 的核心内涵。 （2） 过程与方法 1． 通过情景导入、自主批注、合作探究，掌握文本细读的方法。 2． 结合生活实例与历史事例，理解大小善恶的辩证关系。 3． 品读语句，体会文章平实质朴的语言风格。 （3） 情感态度与价值观 1． 明辨是非善恶，树立 “有为、有不为” 的行为底线。 2． 践行小善、远离小恶，争做崇德向善的新时代少年。 3、 教学重难点 1． 教学重点：理解 “有为、有不为” 的内涵；梳理文章行文思路；掌握举例论证、引用论证的作用。 2． 教学难点：理解大小善、大小恶的辩证联系；将文本道理转化为日常行为准则。 4、 教学准备 1． 教师准备：教学课件、字词清单、思维导图板书模板。 2． 学生准备：预习课文，标注生字词与疑问点。 5、 教学过程 环节一：趣味导入，情景快判（5 分钟） 1． 情境判断：呈现三个生活场景，引导学生判断 “该为 / 不该为” 并说明理由。 情景 1：课间主动扶起摔倒的同学（该为，友善助人） 情景 2：随手关掉教室空转的电灯（该为，节约资源） 情景 3：自习课偷偷小声讲话打扰他人（不该为，影响他人） 2． 导入新课：生活中处处面临 “有为” 与 “不为” 的选择，季羡林先生在《有为有不为》中，为我们指明了善恶选择的道理，今天我们一同学习这篇文章。 环节二：字词过关，夯实基础（10 分钟） 1、读读写写（注音） 诉诸（zhū） 屈膝（xī） 贰臣（èr） 笼统（lǒng） 轮廓（kuò） 得逞（chěng） 毅然（yì） 烦琐（suǒ） 虏（lǔ） 千里之堤（dī），溃于蚁穴（kuì） 2、多音字辨析 拾：shí（拾取）、shè（拾级） 得：dé（得逞）、děi（得亏） 笼：lǒng（笼统）、lóng（笼中鸟） 3、形近字区分 廓（kuò，轮廓）— 廊（láng，走廊）；笼（lǒng，笼统）— 茏（lóng，葱茏） 诸（zhū，诉诸）— 堵（dǔ，堵塞）；堤（dī，堤坝）— 提（tí，提醒） 4、词语集注 闭目养神：闭着眼睛养神，消除疲劳。 千里之堤，溃于蚁穴：比喻小事不注意，会酿成大问题。 迷途知返：犯错误后能及时改正。 大逆不道：现泛指叛逆不合正道。 环节三：整体感知，梳理思路（12 分钟） 1、自主阅读：略读课文，标段落序号，批注关键语句。 （1）核心概念解读 有为：应该做的事，必须去做（做善事）。 有不为：应该不做的事，必不能做（不做恶事）。 （2）判断标准：诉诸良知良能，分辨是非善恶。 2、行文思路梳理 引入主题：点明 “有为、有不为” 的判断标准是善恶。 深入论述：阐释善恶有大小之别，大小善恶相互联系。 总结呼吁：希望人人有为有不为，犯错毅然回头。 3、关键语句填空 对国家、人民、人类发展有利的事→大善，反之→大恶。 对人际关系、社会安定有利的事→小善，反之→小恶。 善恶联系：大小善和大小恶有时候是有联系的。 环节四：精读探究，突破重难点（10 分钟） 1、议论文知识回顾 三要素：论点、论据、论证。 论据：事实论据（事例、数据）、道理论据（名言、俗语）。 论证方法：举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证。 2、论证方法分析 （1）引用论证：引用 “勿以善小而不为，勿以恶小而为之”“千里之堤，溃于蚁穴”，论证善恶有大小之别、小恶可酿大错，增强权威性。 （2）举例论证：①公车让座（小善小恶），论证社会道德水平；②文天祥宁死不屈（大善），论证大善的价值；③贪污腐败（小恶成大恶），论证大小恶的联系。 3、大小善恶的联系：小善积累成大善，小恶发展为大恶。知错能改可从恶向善，践行小善能抑制大恶。 4、文本勾连：结合《驿路梨花》《青春之光》，理解小善汇聚成大善的道理。 环节五：品析语言，体会风格（5 分钟） 1、语言风格：平实质朴，不加修饰，真切深刻、平易近人。 2、例句分析 （1）“应该做的事，必须去做，这就是‘有为’。”：直白阐明概念，语言质朴。 （2）“什么叫大，什么叫小呢？这里也用不着烦琐的论证……”：口语化表达，平易亲切。 （3）反问句 “不也能由小见大看出了社会道德的水平吗？”：引人深思，语言平实。 环节六：课堂小结（3 分钟） 本文以善恶为核心，阐释 “有为、有不为” 的行为准则，通过引用、举例论证，说明大小善恶的辩证关系，呼吁我们明辨是非、坚守底线，做崇德向善的新时代少年。 6、 作业设计 基础作业：抄写重点字词与成语，标注拼音与释义。背诵文中引用的名言、俗语。 实践作业：仿照课文第 4 段，以 “小恶、小善，在日常生活中，随时可见……” 为开头，写一段不少于 150 字的文字，结合中学生日常，谈如何行小善、拒小恶。 七、板书设计 八、教学反思 1． 本次教学以情景导入激发兴趣，字词夯实基础，通过文本细读梳理思路、探究论证方法，贴合学生认知规律。 2． 结合生活实例与课文勾连，帮助学生理解大小善恶的联系，落实情感教育。 3． 需加强学生自主表达环节，鼓励学生结合自身经历谈 “有为有不为”，进一步深化价值观引导。 学科网（北京）股份有限公司 $