Unit 5 Saving animals in danger Section 3 Writing 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版八年级下册

科目

英语

年级

八年级

核心素养目标

语言能力：掌握濒危动物主题核心词汇、固定句型与逻辑衔接词，熟练掌握保护动物短文的写作框架，能够条理清晰、语句通顺地完成英语短文写作，精准表达动物濒危现状、濒危原因及保护举措，提升书面语言组织与输出能力。

思维品质：通过梳理范文结构、分析写作逻辑、互评修改作文，培养信息提炼、归纳整合与逻辑思辨能力。能够辩证分析动物濒危的人为与自然原因，自主构思个性化写作内容，发展创新表达与批判性思维。

文化意识：了解国内外濒危动物保护现状与相关公益理念，感知人与自然和谐共生的生态文化内涵，尊重生命、敬畏自然，树立生态保护责任感，形成正确的生命观与环保价值观。

学习能力：掌握“审题—构思—写作—互评—修改”的完整写作流程，学会借助思维导图梳理写作思路，积极参与小组合作探究与互评活动，养成自主纠错、主动积累、规范写作的良好学习习惯。

教学重难点

教学重点：掌握濒危动物保护短文的三段式写作结构，熟练运用主题核心词汇、句型及因果、递进类衔接词，规范完成话题短文写作，保证行文连贯、结构完整。

教学难点：精准辨析并运用逻辑衔接词，摆脱句式单一的问题，结合现实生活拓展写作内容，有理有据地阐述保护动物的意义与具体举措，提升文章的逻辑性与感染力。

教学过程——主要思路

（一）情境激趣，导入新知

然引出本节课核心写作主题——撰写一篇介绍濒危动物现状、分析濒危原因、提出保护措施的英语短文。同时，带领学生快速回顾本单元前序课时积累的核心词汇与短语，如in danger, lose homes, be killed by people, protect, take action等，为后续写作输出做好语言铺垫。

设计意图：依托可视化短视频创设真实的生态情境，打破枯燥的理论导入模式，快速吸引学生课堂注意力，唤醒学生的情感共鸣。通过开放式问题互动，激活学生已有的语言储备和生活认知，衔接单元旧知，自然引出本节课写作任务，同时渗透关爱动物、保护自然的情感理念，为文化意识的落地奠定基础，实现激趣、启思、铺垫的多重课堂效果。

（二）范文研读，解构框架

导入环节结束后，教师呈现一篇贴合八年级学情、适配本节课写作主题的标准范文，范文围绕“Protecting Wild Animals”展开，结构清晰、句式多样、衔接自然。教师引导学生开展自主研读与小组探究活动，落实“读促写”的教学理念，让学生在研读范文的过程中，自主拆解写作框架、提炼写作要素、积累优质表达。

首先，布置自主研读任务：学生独立阅读范文，划分文章段落层次，概括每一段的核心主旨，标注出文中描述现状、分析原因、提出措施、表达感悟的关键语句，同时圈画文中的逻辑衔接词，如because, so, furthermore, however, therefore等。学生自主研读完成后，以四人小组为单位展开讨论，交流自己划分的段落结构、提炼的核心内容，互补完善观点，共同梳理范文的写作逻辑。

小组讨论结束后，教师进行集中精讲点拨，系统化梳理出本节课通用的三段式写作框架：首段介绍濒危动物

现状，点明保护动物的重要性；中段具体分析动物濒危的核心原因，分为人为因素与自然因素两类；尾段针对性提出具体的保护措施，升华主题、表达个人感悟与呼吁。同时，教师结合范文，重点讲解逻辑衔接词的用法，对比有无衔接词的语句差异，让学生直观感知衔接词对提升文章连贯性的作用，突破本节课的教学难点。此外，教师提炼范文中的高分句型，引导学生积累、仿写，丰富自身的句式储备，解决学生写作句式单一的问题。

设计意图：以范文为载体，通过自主研读、小组探究、教师点拨的层层递进模式，引导学生从被动接受知识转变为主动解构写作逻辑，培养学生的信息提炼、归纳整合能力，落实思维品质的培养目标。清晰的三段式框架为学生后续写作搭建支架，降低写作难度，解决学生写作无从下笔、结构混乱的问题，同时通过句式与衔接词精讲，精准突破教学重难点，为规范写作输出筑牢基础。

（三）思路构思，支架搭建

在学生掌握写作框架与核心语言知识后，教师引导学生进入写作构思环节，为避免学生写作内容空洞、逻辑混乱，教师借助思维导图为学生搭建可视化写作支架，细化每一段的写作内容与表达方向。首先，教师明确本次写作任务：选取一种自己关注的濒危动物，结合所学知识，撰写一篇结构完整、逻辑清晰、内容充实的短文，包含现状、原因、措施、感悟四个核心部分。

随后，教师分步引导学生构思：第一步，确定写作对象，学生可自主选择熟悉的濒危动物，如pandas, tigers, elephants等；第二步，构思首段内容，引导学生围绕动物的生存现状展开写作，说明其濒危处境，引出保护主题；第三步，梳理中段写作内容，分类罗列濒危原因，人为原因可从hunt for money, destroy habitats, pollute the environment等角度展开，自然原因可从natural disasters, lack of food等角度补充；第四步，完善尾段内容，结合生活实际提出可落地的保护措施，如make rules, plant trees, refuse wild animal products, spread protection knowledge等，最后升华情感，发出保护呼吁。

构思过程中，教师鼓励学生个性化思考，不局限于范文内容，允许学生结合课外积累补充独特观点，丰富文章内容。同时，教师巡回指导，针对基础薄弱学生，一对一帮助其梳理思路、筛选词汇，解决构思难题；针对能力较强的学生，鼓励其使用多样句式、高级衔接词，提升文章质感。

设计意图：借助思维导图搭建分层写作支架，细化写作思路，有效降低八年级学生的写作难度，规避结构混乱、内容空洞的常见问题。分层构思、分层指导的模式，兼顾不同层次学生的学习需求，落实因材施教的教学理念。同时，鼓励学生个性化创作，打破模板化写作局限，培养学生的创造性思维，提升学生的自主构思与语言组织能力。

（四）自主写作，实战输出

思路构思完成后，学生进入独立写作环节，全程自主完成短文创作。写作前，教师明确写作要求：结构完整、层次清晰、语句通顺、语法正确，合理使用逻辑衔接词，内容贴合主题，适当运用本节课积累的核心句型与词汇，杜绝逐句翻译、句式单一、内容空洞等问题。同时，要求学生规范书写，保持卷面整洁。

写作过程中，学生依托前期搭建的写作框架与思维导图，结合自身积累，独立完成写作输出。教师全程巡视课堂，开展针对性答疑指导，重点关注基础薄弱学生的写作进度，及时纠正学生出现的词汇拼写、语法搭配、句式结构等基础错误，提醒学生灵活运用衔接词，优化行文逻辑。对于学生写作中出现的共性问题，教师快速记录，为后续点评、互评环节做好准备。同时，尊重学生的个性化表达，鼓励学生大胆运用所学新知，尝试多样化句式，提升写作输出质量。

设计意图：独立写作是学生语言知识内化、能力落地的核心环节，通过实战输出，让学生将课堂所学的写作框架、词汇句型、逻辑方法转化为自身写作能力，切实提升语言输出能力。教师巡回分层指导，精准解决学生写