Unit 4 Arts and heritage Section 3 Speaking 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版八年级下册

Unit 4 Arts and heritage Section 3 Speaking 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握传统艺术、文化遗产相关核心词汇与观点表达句型，能熟练运用口语描述艺术作品、探讨文化遗产保护问题，完成观点阐述、交流探讨、口头展示等口语任务，实现准确、流畅的日常交际表达。 思维品质：通过梳理口语表达逻辑、对比中外艺术特色、思辨文化传承问题，培养结构化表达思维、对比分析能力与批判性思维，学会多角度、有条理地发表个人观点。 文化意识：深入了解中华传统艺术与文化遗产的独特魅力，感知中外艺术文化差异，尊重世界多元文化，树立文化自信和主动保护、传承传统文化遗产的意识。 学习能力：依托自主探究、结对练习、小组合作等多样课堂活动，主动参与口语操练，学会倾听互评、互助纠错，提升口语输出能力与自主合作学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握表达观点、评价艺术作品和探讨遗产保护的核心句型，能规范、完整地进行口语交流与简短口头展示。 教学难点：结合具体艺术与遗产场景，灵活运用句型精准表达个人观点，逻辑清晰地思辨文化传承与保护的现实问题，突破中式英语表达局限。 教学过程 （一）情境导入，激活旧知，铺垫新知 教师摒弃单一问答导入模式，创设沉浸式“校园传统文化艺术展”真实情境，通过多媒体动态展示中国剪纸、国画、传统雕塑、古建筑等本土文化遗产图片，搭配西方经典绘画、雕塑作品素材，形成中外艺术对比视觉效果，快速吸引学生注意力。随后，教师结合素材开展开放式提问，引导学生结合已有知识自由发言，提问内容贴合学生认知，如“What traditional Chinese art do you know?” “Which artwork do you like best? Why?” “What should we do to protect our cultural heritage?”。 学生自由交流后，教师梳理学生发言中的有效表达，提炼本节课相关的基础词汇，同时精准捕捉学生口语表达中的问题，如句式单一、观点表达模糊、逻辑混乱等，自然引出本节课核心学习主题——学会规范、有条理地介绍艺术作品、表达个人观点、探讨文化遗产保护方式。随后，教师清晰公示本节课学习任务，让学生明确课堂学习目标与核心任务。 设计意图：依托真实生活化情境导入，贴合八年级学生认知特点，打破枯燥的知识灌输模式，有效激活学生已有的单元词汇与口语基础。通过中外艺术素材对比，初步渗透多元文化理念，同时精准诊断学生口语短板，为后续针对性教学铺垫基础，激发学生主动参与口语学习、传播传统文化的兴趣。 （二）新知精讲，梳理框架，夯实语言基础 本环节聚焦本节课口语核心重难点，开展精准化新知教学，分为词汇梳理、句型精讲、表达框架搭建三个模块。首先，教师结合导入环节的艺术、遗产素材，系统讲解本节课重点核心词汇，涵盖artwork、heritage、traditional、valuable、protect、preserve、meaningful等形容词、动词及名词，结合具体语境讲解词汇用法、固定搭配与发音要点，纠正学生易错发音和用词误区。 其次，针对口语表达核心句型进行分层精讲，分为基础描述句型、观点表达句型、建议探讨句型三类。基础描述句型用于介绍艺术作品特征，如“It is a kind of traditional Chinese art.” “This artwork stands for traditional culture.”；观点表达句型用于发表个人看法，如“I think it is very valuable because...” “In my opinion, cultural heritage is the treasure of our country.”；建议句型用于探讨保护措施，如“We should take action to protect it.” “It’s important for us to learn and pass it on.”。教师结合例句拆解句型结构，区分不同句型的使用场景，避免学生混用错用。 最后，教师借助思维导图，为学生搭建标准化口语表达框架，明确“介绍作品—阐述价值—发表观点—提出建议”四步口语表达逻辑，让学生摆脱无序发言的问题。讲解过程中，预留碎片化练习时间，让学生结合简单素材套用句型，快速巩固新知，夯实语言基础。 设计意图：分层化、结构化的新知教学，打破零散的知识点讲解模式，帮助学生构建系统化的语言知识体系。通过分类梳理句型、搭建表达框架，针对性解决学生口语表达逻辑混乱、句式单一的难点，落实语言能力核心素养，为后续综合口语输出任务筑牢基础。 （三）分层操练，梯度实践，强化语言运用 为适配班级不同层次学生的学习水平，本节课设置由易到难、层层递进的三阶口语操练任务，实现全员参与、分层提升。第一阶为基础跟读与替换练习，面向基础薄弱学生，教师带领学生跟读核心句型，提供固定词汇模板，让学生结合指定艺术素材，完成简单的句型替换与短句表达，确保基础学生掌握核心表达，敢于开口发言。 第二阶为结对对话练习，面向中等层次学生，教师布置固定交流任务，要求学生两人一组，选取自己喜欢的中外艺术作品或文化遗产，结合所学句型，完成“作品介绍+个人观点+简单保护建议”的双人对话交流。练习过程中，教师巡视课堂，实时指导学生纠正发音、句式错误，引导学生丰富对话内容，避免表达单一固化，同时鼓励学生主动交流、大胆开口。 第三阶为小组探究操练，面向能力较强学生，将学生分为四人学习小组，每组分配不同的文化遗产主题，涵盖传统绘画、民间工艺、古建筑、非遗文化等。小组内成员分工合作，分别负责素材梳理、内容组织、观点补充、总结发言，共同探讨主题文化遗产的特色、价值、现存问题及保护措施，整合小组观点，形成完整的口语展示内容。各组充分交流讨论，完善表达逻辑，丰富发言内容。 设计意图：梯度化分层操练贴合因材施教的教学原则，兼顾学困生、中等生和优等生的学习需求，让每位学生都能在原有基础上获得提升。从机械套用、结对互动到小组探究，逐步提升口语输出难度，循序渐进强化学生的语言运用能力，同时培养学生的合作探究能力，落实学习能力核心素养。 （四）展示互评，思辨提升，深化课堂认知 操练结束后，进入课堂展示与互评提升环节。教师随机抽取各小组代表进行课堂口头展示，每组代表结合小组讨论成果，完整阐述对应文化遗产的相关内容，展示过程中，要求学生做到发音标准、语句通顺、逻辑清晰、观点明确。其余学生认真倾听，记录展示亮点与存在的问题。 展示完成后，开展多元化互评活动，先由学生自主点评，从表达流畅度、句型运用、逻辑完整性、观点创新性四个维度进行评价，肯定亮点、指出不足并给出优化建议。随后教师进行总结点评，针对性纠正学生普遍存在的口语问题，如句式生硬、逻辑断层、观点单薄等，同时拓展延伸，引导学生辩证思考“传统文化传承与创新的关系”“如何让青少年主动参与文化遗产保护”等深度问题，启发学生思辨。 同时，教师结合学生展示内容，对比中外艺术文化的异同，总结中华传统文化的独特价值，引导学生感受传统文化的魅力，增强文化认同感与传承意识。最后梳理优秀口语表达思路与句型，供全班学生借鉴学习。 设计意图：课堂展示为学生提供口语输出、自我展示的平台，锻炼学生的临场表达能力与自信心。多元化互评模式，培养学生的倾听能力、评判能力与批判性思维，落实思维品质素养。深度思辨问题的拓展，跳出单纯语言训练的局限，深化学生的文化认知，落实文化意识核心素养。 （五）课堂小结，复盘巩固，拓展延伸 课堂尾声，教师引导学生自主复盘本节课所学内容，摒弃教师单向总结的模式，通过提问引导学生自主梳理：本节课学到的核心词汇、观点表达句型、口语表达逻辑框架，以及对文化遗产保护的全新认知。学生自主总结后，教师进行系统化梳理整合，明确本节课的知识重点、能力目标与情感目标，帮助学生构建完整的课堂知识体系。 同时，教师针对本节课学生的课堂表现进行整体评价，肯定学生的进步与亮点，针对普遍存在的口语短板，给出课后优化方向。最后布置分层课后拓展任务，基础任务为熟读核心句型，结合素材完成简短口语自述；提升任务为搜集一项家乡文化遗产资料，整理完整的英文介绍与保护观点，为后续课堂展示做准备。 设计意图：学生自主复盘的小结方式，强化学生的知识记忆与自主归纳能力，凸显学生的课堂主体地位。分层课后任务实现课堂知识的课后延伸，兼顾基础巩固与能力提升，让口语训练走出课堂，同时引导学生关注家乡文化遗产，深化文化传承意识。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $