Unit 4 Arts and heritage-Section 3 Writing 教学设计 2025-2026学年沪教版英语八年级下册

《Unit 4 Arts and heritage-Section 3 Expressing and communicating ideas (Writing)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握介绍艺术与文化遗产的核心词汇、句型及段落结构，能清晰连贯地用英语描述艺术形式、文化遗产特征及个人观点，提升书面表达与语言运用能力。思维品质：通过分析范文、头脑风暴、修改习作，培养逻辑梳理、归纳提炼及批判性思维，学会有条理地组织写作内容。文化意识：了解中外经典艺术与文化遗产，感受不同文化的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同与保护意识，树立跨文化包容理念。学习能力：在自主探究、合作交流中，掌握“读-仿-写-改”的写作方法，养成主动积累、乐于反思、勤于修改的良好学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握介绍艺术与文化遗产类短文的三段式结构（开篇点题、细节描述、总结升华）；能熟练运用本单元核心词汇（如calligraphy, preserve, masterpiece等）和句型（如定语从句、被动语态），准确描述艺术形式或文化遗产的特点、价值。教学难点：能结合具体实例，有条理地展开细节描述，避免内容空洞；能恰当运用连接词，使文章逻辑连贯、过渡自然；能在写作中融入个人真实感受，体现对文化遗产保护的思考，实现语言表达与情感态度的融合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境展示：“What do you see in the pictures? Which one is your favorite? Can you say something about it in English?” 引导学生自由发言，分享自己熟悉的艺术形式或文化遗产，鼓励学生大胆表达，哪怕只用简单的词汇或句子。 2. 词汇回顾：结合学生发言，板书本单元核心词汇和短语，如art form（艺术形式）、heritage（遗产）、traditional craft（传统工艺）、preserve（保护）、restore（修复）、masterpiece（杰作）、unique（独特的）、priceless（无价的）、pass down（传承）等，带领学生齐读巩固，重点强调易拼错、易混淆词汇的用法，如preserve与protect的区别，同时补充相关词性转换（如communicate→communication），为后续写作积累语言素材。 3. 导入主题：教师总结学生发言，引导学生思考：“We have many wonderful arts and heritages in the world. How can we introduce them clearly to others in English? Today, we will learn to write a short passage about arts or heritage, and express our ideas and feelings about them.” 明确本节课写作主题，激发学生的写作兴趣和参与热情。 设计意图：通过直观的图片情境和生活化提问，快速吸引学生注意力，激活学生已有的知识储备，让学生在轻松的氛围中回顾本单元核心词汇，缓解写作畏难情绪。同时，自然引出本节课的写作主题，搭建“旧知-新知”的衔接桥梁，为后续的范文分析和写作实践奠定基础，贴合八年级学生直观形象思维为主的认知特点。 （二）范文探究：解构文本，提炼方法 1. 呈现范文：展示一篇贴合本单元主题、符合八年级学生水平的范文（围绕中国书法展开），如下： Chinese Calligraphy: A Precious Heritage Chinese calligraphy is one of the most famous traditional art forms in China. It has a long history of more than 2,000 years and is regarded as a priceless heritage of Chinese culture. There are many different styles of Chinese calligraphy, such as Kaishu, Xingshu and Caoshu. Each style has its own unique features—Kaishu is neat and regular, Xingshu is smooth and lively, and Caoshu is free and bold. To practice calligraphy, we need a brush, ink and rice paper. When writing, we should pay attention to our posture and the strength of our hands. Many people love calligraphy not only because it is beautiful, but also because it can help us calm down and cultivate our patience. It is a good way to pass down Chinese culture from generation to generation. In my opinion, Chinese calligraphy is more than just a kind of writing. It carries the wisdom and spirit of the Chinese nation. We should learn to appreciate it and try to practice it. Let’s work together to preserve this precious heritage and let it shine around the world. 2. 分层探究：引导学生以小组为单位，围绕以下问题展开讨论，解构范文结构和语言特点，教师巡视指导，解答学生疑问。 （1）结构探究：“How many paragraphs are there in the passage? What is the main idea of each paragraph?” 引导学生总结得出，范文采用三段式结构：第一段开篇点题，介绍中国书法的地位、历史和主要风格（总起）；第二段细节描述，介绍书法所需工具、练习要点及人们喜爱书法的原因（分述）；第三段总结升华，表达个人对书法的看法及保护传承的决心（总结）。同时，板书三段式结构框架，明确每一段的写作重点。 （2）语言探究：① “What new words and phrases in Unit 4 are used in the passage?” 引导学生圈画范文中的核心词汇和短语，如traditional art forms, priceless heritage, unique features, pass down等，再次巩固词汇用法；② “What sentences are used to make the passage coherent?” 引导学生找出范文中的连接词，如such as, and, not only...but also..., in my opinion等，明确连接词在增强文章逻辑性和连贯性中的作用；③ “Are there any complex sentences in the passage? What kinds of sentences are they?” 引导学生找出定语从句（It has a long history of more than 2,000 years and is regarded as a priceless heritage of Chinese culture.）、并列句（Kaishu is neat and regular, Xingshu is smooth and lively, and Caoshu is free and bold.）等，分析其用法和表达效果，为学生后续写作中运用复杂句型提供参考。 （3）内容探究：“What details are used to introduce Chinese calligraphy? Do you think the details are specific? Why?” 引导学生发现，范文通过列举书法的风格、练习工具和注意事项等具体细节，让描述更生动、具体，避免了内容空洞。同时，引导学生思考：“How does the writer express his feelings and ideas?” 明确作者通过“In my opinion”引出个人观点，表达对书法的喜爱和保护传承的决心，实现了“描述+抒情+议论”的结合。 3. 方法提炼：教师组织各小组分享讨论结果，结合范文，总结出本次写作的核心方法：① 结构上：采用“总-分-总”三段式，开篇点题，中间细节展开，结尾总结升华；② 内容上：细节要具体，可从历史、特点、价值、做法等方面展开，融入个人真实感受；③ 语言上：灵活运用本单元核心词汇、连接词和复杂句型，保证语言准确、连贯、生动。 设计意图：采用“小组讨论+教师引导”的方式，让学生主动探究范文的结构和语言特点，而非被动接受知识，培养学生的自主探究能力和合作交流能力。通过分层探究，帮助学生逐步掌握写作方法，明确写作思路，破解“不知如何写”的难题。同时，范文贴合本单元主题和学生水平，便于学生模仿和借鉴，实现“以读促写、读写融合”的教学目标，符合新课标英语教学理念。 （三）写作准备：头脑风暴，搭建框架 1. 话题拓展：结合本单元主题，为学生提供多个写作话题供选择，降低写作难度，满足不同学生的需求：① 介绍一种中国传统艺术形式（如剪纸、陶艺、刺绣等）；② 介绍一处中国文化遗产（如故宫、长城、兵马俑等）；③ 介绍一件你喜欢的艺术作品（如画作、雕塑等）；④ 谈谈你对文化遗产保护的看法及建议。同时，提醒学生：无论选择哪个话题，都要遵循“总-分-总”的三段式结构，融入具体细节和个人感受。 2. 头脑风暴：引导学生围绕自己选择的话题，进行头脑风暴，梳理写作思路和核心内容。教师提供思维引导框架，帮助学生拓展思路： （1）开篇（总起）：What is the art/heritage/work of art? What is its status/history?（点出话题，介绍其地位或历史） （2）中间（分述）：What are its features?（特点）What is it made of/used for?（材质/用途，适用于艺术形式或作品）What is its value?（价值）How can we preserve it?（保护方法，适用于文化遗产）（展开具体细节） （3）结尾（总结）：What do you think of it? What should we do?（表达个人观点、感受及建议） 同时，引导学生结合范文中的词汇和句型，将自己梳理的内容用简单的英语单词或短语记录下来，如选择“剪纸”话题的学生，可以记录：opening: paper cutting, traditional art in China, long history; body: features—beautiful, different shapes (flowers, animals), made of paper, used for festivals; ending: love it, preserve it, pass down。 3. 小组交流：组织学生在小组内分享自己的写作话题、头脑风暴结果和写作思路，其他学生提出补充建议，如“你可以增加剪纸的制作步骤，让细节更具体”“你可以用not only...but also...句型表达你喜欢剪纸的原因”等。教师巡视各小组，对思路不清晰、内容空洞的学生进行个别指导，帮助他们完善写作思路，补充具体细节，同时提醒学生注意词汇和句型的正确运用。 4. 搭建框架：引导学生根据头脑风暴结果和小组交流建议，搭建自己的写作框架，将梳理的单词、短语和句子补充到“总-分-总”的结构中，明确每一段要写的内容，为后续的初稿撰写做好准备。教师展示1-2份优秀的写作框架，供学生参考，同时指出框架搭建中常见的问题，如“细节过于简单”“逻辑不清晰”等，帮助学生规避错误。 设计意图：提供多个写作话题，尊重学生的个性化选择，降低写作门槛，缓解学生的写作压力。通过思维引导框架，帮助学生理清写作思路，避免写作时无从下手；小组交流环节，让学生相互启发、相互补充，拓宽写作思路，同时培养学生的合作交流能力和倾听能力。搭建写作框架，让学生明确每一段的写作重点，为初稿撰写奠定坚实基础，体现“循序渐进”的教学原则。 （四）初稿撰写：实践运用，突破难点 1. 明确要求：教师再次强调写作要求：① 结构完整，采用“总-分-总”三段式，不少于80词；② 内容具体，有明确的细节描述，融入个人真实感受；③ 语言准确，灵活运用本单元核心词汇、连接词和复杂句型，避免语法错误和拼写错误；④ 逻辑连贯，过渡自然，卷面整洁，书写规范。 2. 自主写作：学生根据自己搭建的写作框架，自主撰写作文初稿，教师巡视指导，关注每一位学生的写作情况，实施分层指导： （1）对基础薄弱的学生：重点指导他们运用简单句和本单元核心词汇，将框架中的内容补充完整，确保句子通顺、结构完整，帮助他们解决拼写、语法等基础问题，如提醒他们“preserve的正确拼写”“定语从句的基本结构”等，鼓励他们大胆写作，树立写作信心。 （2）对中等水平的学生：引导他们在保证句子通顺、结构完整的基础上，尝试运用更多的连接词和复杂句型（如定语从句、被动语态、not only...but also...句型等），补充更丰富的细节，让文章更生动、连贯，如引导他们“增加艺术形式的制作步骤”“补充文化遗产的具体价值”等。 （3）对基础较好的学生：鼓励他们运用更高级的词汇和句型，融入更深刻的个人感受和思考，如引导他们“对比中外同类艺术形式或文化遗产，体现跨文化意识”“提出更具体、可行的文化遗产保护建议”等，培养他们的创新思维和语言运用能力。 3. 问题提醒：在学生写作过程中，教师及时提醒学生注意以下常见问题：① 时态不一致（介绍艺术与文化遗产通常用一般现在时，介绍历史可适当用一般过去时）；② 连接词使用不当或遗漏，导致逻辑不连贯；③ 细节描述空洞，缺乏具体实例；④ 词汇拼写错误、词性误用（如将preserve用作名词）；⑤ 句子结构混乱，语法错误较多。 设计意图：自主写作环节是学生运用所学知识、提升写作能力的核心环节，通过分层指导，兼顾不同水平学生的需求，让每一位学生都能在原有基础上获得提升。同时，及时提醒学生常见的写作问题，帮助他们规避错误，培养严谨的写作态度，突破“写不好、写不具体”的教学难点，实现语言能力的提升。 （五）修改完善：互评互改，提升质量 1. 自评自纠：学生完成初稿后，引导学生进行自评，结合以下自评清单，检查自己的作文，找出问题并进行修改： （1）结构：是否采用“总-分-总”三段式？每一段的中心是否明确？ （2）内容：细节是否具体？是否融入个人感受？有没有偏离话题？ （3）语言：是否运用了本单元核心词汇和连接词？有没有语法错误和拼写错误？句子是否通顺、连贯？ （4）书写：卷面是否整洁？书写是否规范、工整？ 引导学生对照清单，逐句检查自己的作文，圈画出错别字、语法错误和不通顺的句子，进行修改完善，培养学生的自主反思能力和纠错能力。 2. 互评互改：组织学生交换作文初稿，进行小组互评，每小组4-5人，按照“一人读、众人评”的方式，结合自评清单和写作要求，对同伴的作文进行评价和修改，提出具体的修改建议，如“你的作文细节很具体，但缺少连接词，可在第二段开头加上First of all”“这里有个拼写错误，‘heritage’少写了一个‘t’”“你可以增加一句个人感受，让结尾更有感染力”等。同时，要求学生认真倾听同伴的建议，记录下来，结合自己的思考，进一步修改自己的作文。 教师巡视各小组，指导学生进行有效的互评互改，提醒学生：互评时要客观、公正，多肯定同伴的优点，提出具体、可行的修改建议，避免只批评不建议；同时，要学会倾听同伴的建议，虚心接受合理的意见，提升自己的作文质量。对于互评中出现的共性问题（如连接词使用不当、细节空洞等），教师进行集中讲解和指导。 3. 教师点评：教师收集学生的作文初稿和修改稿，筛选出具有代表性的作文（包括优秀作文和存在共性问题的作文），进行集中点评。 （1）优秀作文点评：展示1-2份优秀作文，逐段分析其优点，如“结构完整，逻辑清晰，连接词运用恰当”“细节具体，融入了个人真实感受，很有感染力”“词汇丰富，句型多样，语言准确、生动”等，引导学生学习优秀作文的写作方法和技巧，激发学生的写作积极性。 （2）共性问题点评：针对学生作文中出现的共性问题，如时态不一致、连接词遗漏、细节空洞、语法错误等，进行集中讲解和纠正，结合具体的句子例子，让学生明确错误原因和修改方法，如“很多同学在介绍剪纸的历史时，误用了一般现在时，正确的应该用一般过去时，如‘Paper cutting has a long history and it started in ancient China.’”“有些同学的作文细节不够具体，如只写‘Paper cutting is beautiful’，可以修改为‘Paper cutting is very beautiful, with different shapes like flowers, animals and Chinese characters.’”。 4. 完善定稿：学生结合自评、互评意见和教师点评，对自己的作文进行最后的修改完善，形成定稿，认真誊写在作文本上，确保卷面整洁、书写规范。教师对学生的定稿进行抽查，对仍有问题的学生进行个别指导，确保每一位学生都能完成一篇合格的作文。 设计意图：自评自纠、互评互改环节，让学生从“写”转向“改”，培养学生的自主反思能力、纠错能力和合作交流能力，让学生在评价和修改中提升写作水平，理解“好作文是改出来的”。教师的集中点评和个别指导，既能肯定学生的优点，激发学生的写作信心，又能针对性地解决学生的共性问题和个性问题，帮助学生进一步完善作文，提升写作质量，实现思维品质和学习能力的提升。 （六）总结拓展：梳理回顾，深化提升 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，梳理写作方法：“Today, we learned to write a passage about arts and heritage. What is the structure of the passage? What should we pay attention to when writing?” 引导学生总结得出：本节课重点掌握了“总-分-总”的三段式写作结构，写作时要注意内容具体、语言准确、逻辑连贯，灵活运用本单元核心词汇、连接词和复杂句型，融入个人真实感受。同时，回顾四维核心素养的提升点，让学生明确自己在本节课中的收获。 2. 文化拓展：结合本节课写作主题，引导学生进一步思考：“We have many precious arts and heritages in China. What can we do to preserve and pass them down?” 组织学生自由发言，分享自己的想法和建议，如“Learn to make traditional crafts”“Tell others about Chinese heritages in English”“Protect cultural relics and not damage them”等。教师总结学生发言，强调文化遗产的重要性，引导学生增强对中华优秀传统文化的认同和保护意识，树立文化自信，实现文化意识的深化提升。 3. 作业布置：结合课堂学习内容，布置分层作业，兼顾不同水平学生的需求： （1）基础作业：将本节课完成的作文定稿认真誊写，背诵作文中的核心词汇和句型；预习下一节课内容。 （2）提升作业：结合自己的作文，补充更多的细节，如增加艺术形式的制作步骤、文化遗产的具体历史故事等，丰富作文内容；尝试用英语向家人或朋友介绍一种中国传统艺术或文化遗产。 （3）拓展作业：查阅资料，了解一种外国的艺术形式或文化遗产，撰写一篇简短的英语短文（不少于60词），对比中外文化的异同，培养跨文化意识。 设计意图：课堂总结环节，帮助学生梳理本节课的核心知识和写作方法，巩固所学内容，形成知识体系。文化拓展环节，将写作教学与文化教育相结合，深化学生的文化意识，引导学生树立文化自信和文化保护意识，实现“语言学习+文化传承”的教学目标。分层作业的布置，兼顾不同水平学生的需求，让每一位学生都能在课后进一步巩固所学知识、提升写作能力，同时拓展学生的知识面，培养跨文化意识和自主学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $