《习作：我的植物朋友》教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级下册

《习作 我的植物朋友》教案（2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文三年级下册 1、 教材分析 《我的植物朋友》是统编版小学语文三年级下册第一单元的习作课，隶属于新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群，是单元“可爱的生灵”主题的收官实践课。本单元以“亲近动物植物，热爱自然与生命”为核心主题，语文要素为“一边读一边想象画面，体会优美生动的语句”，习作要素明确要求“试着把观察到的事物写清楚”。 教材内容分为三个核心板块：第一板块是主题引导与记录卡示范，以桃花为示例，呈现包含名称、样子、颜色、气味、其他信息的记录卡，引导学生通过看、摸、闻等多感官观察植物，完成记录卡，为写作搭建素材支架；第二板块是习作要求，明确借助记录卡写清楚植物的样子、颜色、气味等特点，融入观察感受，突出植物独特之处；第三板块是交流分享环节，要求学生读习作给同学听，同主题习作可互相交流，在互评中完善表达。 本课承接单元课文《荷花》《昆虫备忘录》的观察与表达方法，是三年级从“写话”向“习作”过渡的关键训练，既延续“观察—表达”的习作逻辑，又强化“记录卡—习作—互评”的完整流程，重点培养学生细致观察、有序表达、真情实感的习作能力，同时渗透热爱自然、珍爱生命的情感教育，为中段写景状物类习作奠定坚实基础。 2、 学情分析 三年级学生处于习作起步的关键过渡期，已完成低年级写话训练，能写简单句子和片段，对身边植物有直观认知，喜欢亲近自然，对“植物朋友”这类生活化习作主题充满兴趣。但从习作能力看，存在明显短板：一是观察无序不细，观察植物时无重点、无顺序，多停留在“看见”层面，忽略花瓣形状、叶片纹理、触感气味等细节，难以捕捉植物独特之处；二是表达干瘪平淡，只会用简单词汇描述外形，不会运用单元所学的比喻、拟人等修辞手法，语言缺乏生动性；三是结构意识薄弱，习作内容散乱，没有开头、中间、结尾的层次，想到哪写到哪；四是情感融入不足，单纯罗列植物特点，没有结合自身感受，难以体现“朋友”的亲密感。 从认知特点看，三年级学生以具象思维为主，抽象思维较弱，喜欢直观、有趣、可操作的学习活动，模仿能力强，但自主构思、修改习作的能力不足。他们已学完《荷花》等课文，积累了部分优美词句，但不会灵活迁移运用到习作中。同时，学生生活经验有差异，农村学生熟悉自然植物，城市学生多接触校园、家庭绿植，需兼顾不同学生的素材积累，通过记录卡、实物观察、范文引领等方式，降低习作难度，激发表达自信。 3、 核心素养目标 （1） 文化自信 通过观察、描写植物朋友，感受大自然中生命的美好与神奇，培养亲近自然、热爱生活、珍爱生命的情感，增强对自然万物的敬畏之心。 （2） 语言运用 1. 学会制作植物记录卡，能准确记录植物的名称、样子、颜色、气味、生长习性等信息。 2. 能借助记录卡，按一定顺序（从整体到局部、从外形到习性）写清楚植物的特点，运用比喻、拟人等修辞手法，让语句生动优美。 3. 能在习作中融入自己的观察感受，表达对植物朋友的喜爱之情，做到语句通顺、内容具体、结构完整。 4. 学会与同学交流习作，能简单评价他人习作，并用修改符号修改自己习作中的错别字、病句。 （3） 思维能力 1. 掌握“看、摸、闻、想”的多感官观察方法，学会有序、细致地观察植物，培养观察的条理性与敏锐性。 2. 能将记录卡上的关键词转化为连贯的句段，梳理习作思路，培养逻辑思维与篇章建构能力。 3. 能结合植物特点展开合理想象，丰富习作内容，提升形象思维能力。 （4） 审美创造 1. 感受植物的外形美、色彩美、姿态美，学会用文字捕捉、表现植物的美感。 2. 尝试用生动的语言、恰当的修辞描写植物，创造富有画面感的文字，提升审美表达能力。 4、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 掌握多感官观察方法，规范制作植物记录卡，全面记录植物特点。 2. 借助记录卡，按一定顺序写清楚植物的样子、颜色、气味等，融入真实感受。 3. 迁移单元课文写法，运用比喻、拟人等修辞手法，让习作内容生动具体。 （2） 教学难点 1. 有序组织习作内容，构建完整的篇章结构，避免内容散乱。 2. 把观察到的特点与自身感受、合理想象结合，体现“朋友”的情感联结。 3. 灵活运用修辞手法，避免生硬套用，让语言表达自然优美。 5、 教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含单元课文片段、桃花记录卡示例、优秀范文、植物实物图片）、植物实物（绿萝、桃花枝、多肉等）、修改符号卡片、评价量表。 2. 学生准备：课前观察一种自己喜欢的植物，完成初步观察记录；带1-2种小型植物（盆栽、鲜花等）到课堂。 6、 教学过程 第一课时：观察记录·构思习作 （1） 单元回顾，情境导入 教师活动： 1. 谈话导入：同学们，第一单元我们走进了“可爱的生灵”世界，认识了活泼的燕子、美丽的荷花、有趣的昆虫。大自然里除了动物，还有各种各样的植物，它们有的开花芬芳，有的四季常青，默默陪伴着我们，就像我们的好朋友。今天，我们就来学习习作——《我的植物朋友》（板书课题）。 2. 单元写法回顾： 师：在《荷花》这篇课文里，作者是怎么描写荷花的？我们一起来回忆。 师：（出示《荷花》片段：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”） 师：谁来说说，作者写了荷花的哪些方面？用了什么好方法？ 学生活动： 生1：写了荷叶和荷花的样子、颜色。 生2：用了比喻，把荷叶比作大圆盘。 生3：写了荷花的三种姿态，有的才展开，有的全展开，有的是花骨朵儿。 生4：作者还写出了自己的感受，觉得荷花很美。 教师总结： 师：大家说得真好！作者通过仔细观察，抓住了荷花的样子、颜色、姿态，用了比喻、排比的手法，还融入了自己的感受，把荷花写得活灵活现。今天我们写植物朋友，就要用上这种“仔细观察+有序描写+巧用修辞+融入感受”的好方法。 设计意图：关联单元课文，回顾已学观察与表达方法，搭建“学法迁移”的桥梁，让学生明确习作思路，降低新知学习难度。 （2） 明确要求，认识记录卡 教师活动： 1. 出示教材习作要求，指名朗读： 师：请同学们翻开课本第14页，默读习作要求，想一想：这次习作要我们写什么？有哪些具体要求？ 学生活动： 生1：写一种自己喜欢的植物，把它当朋友。 生2：要先做记录卡，再借助记录卡写习作。 生3：要写清楚植物的样子、颜色、气味，还要写出自己的感受。 教师活动： 2. 解读教材“桃花记录卡”示例（课件出示）： 师：教材给我们举了桃花记录卡的例子，大家仔细看看，记录卡上有哪些内容？ 师：（指着记录卡）名称、样子、颜色、气味、其他信息。 师：谁来读读桃花的记录内容？ 学生活动： 生：名称：桃花；样子：花骨朵儿胀鼓鼓的。已经绽放的花朵，一个花瓣儿挨着一个花瓣儿，围成圆形；颜色：粉红；气味：淡淡的清香；其他：春天开放。结出的果实是桃子，也有只开花不结果的观赏桃花。颜色还有鲜红的、纯白的。 教师活动： 3. 讲解记录卡作用： 师：记录卡就像我们写作的“素材小仓库”，把植物的特点一条条记下来，写作时就不会遗漏内容，也能按顺序整理思路。 师：除了教材上的这几项，我们还可以补充什么？ 生：可以写叶子的形状、茎的样子、摸起来的感觉、生长习性。 师：对！我们可以用“看、摸、闻、想”的方法，多方面记录植物特点。 设计意图：依托教材示例，明确记录卡的内容与作用，让学生掌握“记录素材”的方法，解决“无话可写、写不全面”的问题。 （3） 多感官观察，学做记录卡 教师活动： 1. 实物观察示范（以绿萝为例，出示盆栽绿萝）： 师：现在我们以绿萝为例，学习怎么观察、怎么记录。观察植物，要调动我们的多种感官——看一看、摸一摸、闻一闻、想一想。 师：（拿起绿萝）先看一看：绿萝整体是什么样子？叶子是什么形状、颜色？ 生：整体是绿绿的，叶子像爱心，颜色是深绿色和浅绿色。 师：再摸一摸：叶子摸起来是什么感觉？茎呢？ 生：叶子滑滑的、厚厚的，茎细细的、软软的。 师：闻一闻：绿萝有气味吗？ 生：有淡淡的青草香。 师：想一想：绿萝有什么特点？它喜欢生长在哪里？我们和它之间有什么小故事？ 生：绿萝好养活，放在阳台、书桌都可以，它能净化空气，我每天看书都能看到它。 2. 师生共同完成绿萝记录卡（课件同步填写）： 项目 记录内容 名称 绿萝 样子 整体藤蔓细长，向下垂落；叶子呈爱心形，叶片饱满，有的大有的小，叶柄细细的 颜色 叶子正面深绿色，背面浅绿色，茎是嫩绿色 气味 淡淡的青草清香 其他 四季常青，好养活，喜欢阴凉湿润的地方，能净化空气，常放在书桌、阳台 我的感受 绿萝绿油油的，很有生机，看着心情就好，像个默默陪伴我的好朋友 教师活动： 3. 小组自主观察，完成记录卡： 师：请大家拿出自己带来的植物，小组内互相观察，用刚才的方法，完成自己的植物记录卡。 师：温馨提示：① 按“名称、样子、颜色、气味、其他、感受”的顺序记录；② 样子要写细节，比如花瓣的层数、叶片的纹理；③ 记录真实，写出自己的真实发现。 学生活动： 1. 分组观察植物，调动多种感官捕捉细节； 1. 独立填写记录卡，遇到问题小组内互相讨论、补充； 1. 完成后，小组内轮流展示记录卡，互相评价：是否全面、是否有细节。 教师活动： 4. 巡视指导，重点帮扶： 1. 指导观察无序的学生：先看整体，再看局部（叶子、茎、花）； 1. 指导记录笼统的学生：引导细化描写，如“叶子是尖尖的”“花瓣摸起来软软的”； 1. 提醒学生补充“我的感受”，为习作融入情感做铺垫。 设计意图：通过“示范—实践—互评”的流程，让学生掌握多感官观察法，规范完成记录卡，积累详实素材，突破“观察不细、记录不全”的难点。 （4） 借助记录卡，梳理习作思路 教师活动： 1. 引导构思：记录卡做好了，怎么把这些内容变成一篇通顺的习作呢？我们可以按“开头—中间—结尾”的顺序来写。 2. 结合教材与范文，讲解习作结构： 1. 开头（点题）：简单介绍植物朋友的名字、在哪里，点明它是你的好朋友（1-2句话）。 师：谁来试试？ 生1：我家阳台上有一盆太阳花，它是我最要好的植物朋友。 生2：我的植物朋友是多肉，它胖乎乎的，可爱极了。 1. 中间（详写，重点）：按一定顺序写植物的特点（样子、颜色、气味、习性），用上比喻、拟人，融入感受。 师：中间部分是重点，我们可以先写整体样子，再写叶子、花、茎等局部；也可以按从下到上、从外到内的顺序写。 师：（出示教材桃花习作片段）大家看，这段是怎么写的？ “桃花的花骨朵儿胀鼓鼓的，像一个个小铃铛。绽放的花朵粉红粉红的，花瓣儿一层挨着一层，围成一个圆圆的小盘子，中间露出嫩黄的花蕊。一阵风吹过，淡淡的清香飘过来，好闻极了。” 师：用了什么修辞？写出了什么？ 生：用了比喻，把花骨朵儿比作小铃铛，写出了桃花的样子和香味。 师：对！我们写的时候，也要这样，把记录卡的关键词变成生动的句子。 1. 结尾（抒情）：写自己对植物朋友的喜爱，或它带给你的启发（1-2句话）。 师：结尾可以怎么写？ 生1：我爱我的太阳花，它每天陪着我，给我带来快乐。 生2：多肉虽然不起眼，但它很顽强，我要向它学习。 3. 句式支架辅助（针对表达薄弱学生）： 1. 描写样子：它的叶子______，像______；花瓣______，摸起来______。 1. 描写气味：凑近一闻，的香味。 1. 表达感受：看着______，我觉得______；它真是我的______朋友。 学生活动： 1. 结合自己的记录卡，口头梳理习作思路，小组内互相说一说； 1. 尝试用句式支架说1-2个片段，教师相机点评、纠正。 设计意图：搭建“结构+片段+句式”的习作支架，帮助学生梳理思路，解决“不会组织内容、语言干瘪”的问题，为书面习作做好充分准备。 （5） 课堂小结 教师活动： 师：这节课，我们回顾了单元观察与表达的方法，学会了用“看、摸、闻、想”多感官观察植物，完成了植物记录卡，还梳理了“开头—中间—结尾”的习作思路。下节课，我们就借助记录卡，动笔写出自己的植物朋友，把它的美、你的爱，都写进文字里。 设计意图：简洁梳理本节课核心内容，明确下节课任务，强化学生的习作信心。 第二课时：动笔写作·评改完善 （1） 复习回顾，明确写作要求 教师活动： 1. 谈话导入：上节课我们制作了植物记录卡，梳理了习作思路，谁来说说：写《我的植物朋友》要注意什么？ 学生活动： 生1：要按顺序写，写清楚样子、颜色、气味。 生2：要用比喻、拟人，让句子生动。 生3：要写出自己的感受，把植物当朋友。 教师活动： 2. 再次明确写作要求（课件出示）： 1. 借助记录卡，内容具体，语句通顺； 1. 按一定顺序描写，结构完整（开头、中间、结尾）； 1. 巧用比喻、拟人，融入真实感受； 1. 书写工整，不写错别字，正确使用标点。 设计意图：回顾旧知，强化写作要求，让学生动笔前明确目标，减少写作误区。 （2） 独立习作，教师巡视指导 教师活动： 1. 布置写作任务：请同学们拿出练习本，根据自己的记录卡和思路，开始写习作。遇到不会写的字可以查字典，不确定的句子可以先打草稿，写完后自己先读一读。 2. 巡视指导，分层帮扶： 1. 对基础薄弱学生：引导对照记录卡，用简单句式写，先保证语句通顺、内容完整； 1. 对中等学生：提醒有序描写，适当加入修辞手法，补充感受； 1. 对优秀学生：鼓励展开合理想象，加入与植物之间的小故事，让内容更丰富。 学生活动： 1. 独立动笔写作，对照记录卡梳理内容； 1. 边写边思考，尝试运用单元积累的优美词句； 1. 完成初稿后，轻声朗读，检查错别字和不通顺的句子。 设计意图：给学生充足的独立写作时间，落实“写清楚、写具体”的核心目标，教师分层指导，兼顾不同水平学生的发展需求。 （3） 习作评价，交流分享 教师活动： 1. 明确评价标准（课件出示，简单易懂）： 1. 一星标准：内容完整，有开头、中间、结尾，语句通顺； 1. 二星标准：按顺序描写，写出植物的样子、颜色、气味，有简单感受； 1. 三星标准：巧用比喻、拟人，语言生动，情感真挚，细节丰富。 2. 小组内互评： 师：现在小组内轮流读自己的习作，其他同学认真听，对照评价标准，说说优点和可以改进的地方。 学生活动： 1. 小组内轮流朗读习作，认真倾听； 1. 互相评价，用“我觉得你写得好的地方是______，如果______会更好”的句式表达； 1. 记录同学的建议，标记自己习作中需要修改的地方。 教师活动： 3. 全班展示交流（选取3-4篇典型习作）： 1. 选取三星优秀习作：指名朗读，引导全班赏析：好在哪里？用了什么修辞？哪里写得最生动？ 1. 选取待改进习作：指名朗读，集体讨论：哪些地方写得好？哪些地方可以补充细节、调整顺序？ 示例评价： 生1：我最喜欢XX写的多肉，“多肉的叶子胖乎乎的，像一个个小绿包子，挤在一起说悄悄话”，用了比喻和拟人，很可爱。 生2：XX写的太阳花，只写了颜色，没有写样子和气味，可以补充花瓣的形状、摸起来的感觉。 教师总结： 师：大家都有一双会发现的眼睛！优秀的习作都做到了“细节具体、修辞恰当、情感真实”；需要改进的习作，大多是细节不够、顺序混乱、缺少感受，我们修改时就要从这几方面入手。 设计意图：通过“小组互评—全班展评”，让学生在交流中明确习作优劣，学习他人优点，发现自身不足，培养评价与反思能力。 （4） 自主修改，完善习作 教师活动： 1. 讲解修改方法： 师：好文章是改出来的！我们可以用“一读、二找、三改、四查”的方法修改： 1. 一读：朗读习作，读通句子； 1. 二找：找错别字、病句、不通顺的地方，找缺少细节、顺序混乱的地方； 1. 三改：用修改符号修改错别字、病句，补充细节、调整顺序； 1. 四查：再读一遍，检查是否修改完善。 2. 示范修改（选取一篇待改进习作片段，课件出示）： 原句：桃花很美，花瓣好看，有香味。 修改后：粉红的桃花美极了！花瓣软软的，一层挨着一层，围成圆圆的小盘子。凑近一闻，淡淡的清香飘过来，让人心情舒畅。 师：大家看，修改后补充了颜色、触感、香味和感受，内容更具体、更生动了。 学生活动： 1. 对照评价标准和同学建议，自主修改习作； 1. 用规范的修改符号修改错别字、病句，补充细节、调整顺序； 1. 完成修改后，再次朗读，确保语句通顺、内容完善。 教师活动： 巡视指导，重点帮助修改困难的学生，引导他们补充细节、优化语句。 设计意图：教给学生具体的修改方法，通过示范与实践，培养自主修改能力，落实“写好、改好”的习作目标。 （5） 课堂小结 教师活动： 师：同学们，这两节课我们一起观察了植物朋友，制作了记录卡，写下了自己的习作，还学会了评价和修改。大家用文字记录了植物的美，表达了对植物的喜爱，每一篇习作都是你们用心创作的作品。 师：植物是大自然的精灵，是我们的好朋友，它们用绿色装点世界，用芬芳温暖生活。希望大家以后能多观察身边的植物，多亲近自然，用手中的笔，写下更多自然的美好，做热爱自然、热爱生活的孩子。 设计意图：总结两节课的学习成果，升华情感主题，强化学生热爱自然、乐于表达的意识，实现“知识、能力、情感”的全面提升。 7、 板书设计 第一课时 观察记录·构思习作 习作：我的植物朋友 1. 观察方法：看、摸、闻、想（多感官） 1. 记录卡：名称、样子、颜色、气味、其他、感受 1. 习作结构：开头（点题）→中间（详写：特点+修辞+感受）→结尾（抒情） 1. 单元写法：有序描写、巧用修辞、融入真情 第二课时 动笔写作·评改完善 习作：我的植物朋友 1. 写作要求：内容具体、语句通顺、顺序合理、情感真挚 1. 评价标准：完整、有序、生动、真情 1. 修改方法：一读、二找、三改、四查 2 学科网（北京）股份有限公司 $