实验活动6一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制--2025-2026学年九年级化学人教版下册

《实验活动6：一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制》

1. 科学探究与创新意识：能依据溶质质量分数计算公式，独立完成“计算-称量-量取-溶解-装瓶”的完整配制流程，在动手实践中熟练掌握托盘天平、量筒等仪器的规范操作，发展精确进行定量实验的能力。

2. 证据推理与模型认知：能基于实验操作过程，系统分析导致所配溶液浓度产生偏差的各种可能原因（误差分析），建立“不规范操作→影响溶质或溶剂质量→导致浓度变化”的严谨逻辑链条，形成定量实验的思维模型。

3. 科学态度与社会责任：在实验过程中体验科学研究的严谨性与精确性，养成实验前周密计算、实验中规范操作、实验后清洁整理的良好习惯。通过了解精确控制溶液浓度在医疗、农业等领域的重要性，增强科技服务社会的责任感。

重点：配制一定溶质质量分数溶液的实验步骤和规范操作。

难点：实验操作的规范性（特别是天平的精确称量和量筒的准确量取）；对实验结果的系统误差分析。

教师演示：多媒体课件、托盘天平、量筒（100mL）、烧杯、玻璃棒、药匙、氯化钠、蒸馏水、试剂瓶、标签。

学生分组（2人一组）：

   仪器：托盘天平（带砝码）、量筒（50mL）、烧杯（100mL，2个）、玻璃棒、药匙、胶头滴管、称量纸、滤纸。

   药品：氯化钠固体、蒸馏水。

   材料：实验报告单（含计算区、步骤记录、误差分析表）、空白标签。

第一环节：盐水探秘 · 情境导入 (设计时长：5分钟)

情境设计与操作：

   1. 观察对比：教师展示两杯无色液体：一杯为自来水，一杯为饱和浓盐水。将同体积的鸡蛋分别放入，观察鸡蛋沉浮情况（在浓盐水中漂浮）。

   2. 追问激疑：提问：“为什么鸡蛋在盐水中能浮起来？这杯盐水到底有多‘咸’？在农业上，人们用特定浓度的盐水来选种（饱满的种子下沉，干瘪的上浮）；在医疗上，医生用0.9%的氯化钠溶液（生理盐水）来输液。这些都离不开一个关键指标——浓度。”

   3. 引出任务：“今天，我们就要化身‘实验室工程师’，学习一项基础而重要的技能：在实验室里，如何精确配制出我们所需要的、特定浓度的溶液。我们的任务是：配制50g溶质质量分数为6%的氯化钠溶液。”

设计意图：通过“盐水浮蛋”的趣味实验和生活实例（选种、输液），快速吸引学生注意，直观揭示“浓度”的意义，并自然引出“精确配制溶液”的核心课题。“工程师”的角色设定赋予任务仪式感，激发探究动力。

教师引导：“任务明确，但要配制出精确浓度的溶液，可不能‘凭手感、靠眼估’。我们必须用科学的方法，进行精密的计算和操作。第一步，从‘纸上谈兵’开始。”

第二环节：精算入微 · 方案设计 (设计时长：8分钟)

学生活动与探究：

   1. 理论计算：学生根据任务，在报告单上独立计算：配制50g 6%的NaCl溶液，需要NaCl固体多少克？需要水多少克？体积是多少毫升？（水的密度近似为1g/cm³）。

计算示范：m(NaCl) = 50g × 6% = 3.0g；m(H2O) = 50g - 3.0g = 47.0g；V(H2O) = 47.0 mL。

   2. 方案推演：教师引导学生思考并口头描述配制流程：“计算出来的3.0g NaCl如何得到？（用天平称量）47.0mL水如何得到？（用量筒量取）两者如何变成溶液？（在烧杯中混合、搅拌）”

   3. 仪器回顾：教师通过提问，引导学生回顾托盘天平（调零、左物右码、用镊子取砝码、用称量纸）、量筒（放平、视线与凹液面最低处相平、用胶头滴管定容）和玻璃棒搅拌的操作要点。

设计意图：本环节是连接理论与实践的桥梁。通过计算，将抽象的“质量分数”转化为具体的、可操作的物理量（质量和体积）。引导学生思考操作流程，是对实验方案的预先推演，有助于学生形成清晰的实验思路，减少操作时的盲目性。

过渡设计：“计算无误，方案了然于胸。接下来，就到了考验我们‘真功夫’的时候了。让我们从‘纸上谈兵’进入‘实战演练’，用规范的操作为理论赋予生命。”

 

第三环节：匠手巧制 · 实验操作 (设计时长：15分钟)

学生活动与探究：

   1. 操作实施：学生两人一组，严格按照以下步骤协作完成配制：

计算复核：再次核对数据。

称量：用托盘天平准确称取3.0g氯化钠固体，将称好的NaCl放入干燥的烧杯中。

量取：用量筒准确量取47.0mL蒸馏水（接近刻度时，改用胶头滴管小心滴加至刻度线）。

      溶解：将量筒中的水沿烧杯内壁缓缓注入盛有氯化钠的烧杯。用玻璃棒沿同一方向轻轻搅拌，直至氯化钠完全溶解。搅拌时，玻璃棒不要碰触烧杯壁和底部。

      装瓶贴签：将配好的溶液转移至试剂瓶中，贴上标签，注明溶液名称、溶质质量分数、配制日期和小组编号。

   2. 教师巡视指导：教师巡视各小组，重点指导天平的正确使用、量筒的正确读数、胶头滴管的规范操作以及玻璃棒的安全搅拌，及时纠正错误操作。

设计意图：这是本节课的核心技能训练环节。学生通过亲手完成整个配制过程，将理论知识、计算数据和操作规范融为一体。重点在于训练学生使用基本仪器的精确性和规范性，培养严谨、有序、合作的实验习惯，体验科学实验的“工匠精神”。

过渡设计：“看到澄清的溶液在烧杯中形成，相信大家都很有成就感。但作为一名严谨的‘工程师’，我们还必须审视自己的工作：整个配制过程是否完美无缺？我们得到的溶液浓度真的精确等于6%吗？哪些看似微小的操作疏忽，可能会导致最终结果‘失之毫厘，谬以千里’呢？”

 

第四环节：毫厘明辨 · 误差思辨 (设计时长：7分钟)

学生活动与探究：

   1. 小组讨论：教师引导各小组结合自身操作过程，围绕“溶质质量”和“溶液（或溶剂）质量”两个核心变量，讨论哪些操作可能导致所配溶液的溶质质量分数大于6%，哪些操作可能导致其小于6%。