Unit 2 Body language Section1 Reading 教学设计 2025-2026学年英语沪教版八年级下册

Unit 2 Body language Section1 Reading 科目 英语 年级 八年级 核心素养目标 语言能力:掌握eye contact、gesture、impression、straight等核心词汇及make a good impression on等重点短语,熟练掌握描述肢体语言的常用句型。能精准读懂语篇内容,梳理文本结构,提取关键信息,可完整复述文本故事,能用英语简单描述不同肢体语言的含义与作用,提升阅读与口头表达综合能力。 思维品质:通过对比文本中两位主人公的肢体语言差异、分析行为与交际结果的关联,锻炼对比分析、逻辑推理与归纳总结能力。能辩证看待肢体语言的交际价值,摒弃刻板认知,形成严谨、灵活的英语阅读思维与批判性思维。 文化意识:了解日常交际中肢体语言的通用礼仪,初步感知肢体语言的跨文化差异,明白得体的肢体语言是文明交际的重要组成部分。树立尊重多元交际文化、规范自身言行、文明沟通的意识,提升跨文化交际素养。 学习能力:掌握略读、寻读、精读等基础阅读技巧,学会借助文本线索梳理文章脉络、提炼主旨。主动参与课堂互动、情景探究与小组合作活动,养成自主思考、合作探究、学以致用的良好英语学习习惯。 教学重难点 教学重点:掌握本课核心词汇和短语,理清文本叙事结构,精准抓取文中积极与消极肢体语言的具体表现,理解肢体语言对人际交往和他人印象的核心影响。 教学难点:深度理解肢体语言与心理、交际效果的内在关联,灵活运用所学知识分析生活交际场景,将文本知识转化为实际交际能力,规避不良肢体语言,做到得体沟通。 教学过程——主要思路 (一)情境激趣,导入新知 教师开展沉浸式互动小游戏,快速调动学生课堂积极性。教师依次做出微笑、低头、挺胸抬头、躲闪眼神、摆手等不同肢体动作,不使用任何语言,让学生观察并抢答动作传递的情绪与态度,如友好、自卑、自信、抗拒等。随后,播放一段无台词校园交际短视频,视频中呈现学生面试、同学交流、陌生人沟通等场景,引导学生观察视频中人物的肢体行为,思考画面中人物的沟通状态与交际结果。 互动结束后,教师进行提问引导:“In our daily life, we communicate with others not only by words, but also by body language. What kind of body language is polite? How does body language change others’ opinions of us?” 鼓励学生结合自身生活经验自由发言,分享自己在生活中用到的肢体语言,以及肢体语言给自己人际交往带来的影响。最后,教师自然引出本课主题,板书单元课题Body language,明确本节课将通过阅读文本,探究肢体语言的交际奥秘,学习规范得体的沟通方式。 设计意图:依托趣味游戏和短视频创设真实生活化情境,贴合八年级学生具象思维特点,快速聚焦课堂主题。通过直观的肢体展示和生活化提问,激活学生已有生活经验,消除学生对新课知识的陌生感,有效激发学生阅读探究的兴趣,同时自然完成课前热身,为后续文本学习做好铺垫。 (二)自主预习,扫清障碍 学生明确学习主题后,教师组织学生开展自主预习活动,聚焦本课阅读文本核心词汇、短语及疑难句式,扫清阅读障碍。首先,教师出示本课重点生词与短语:eye contact、gesture、impression、straight、relaxed、nervous、make a good impression on、look down、sit up straight等,引导学生结合音标自主拼读,标注单词词性与中文释义。 随后,教师开展分层词汇检测,基础层面让学生完成单词、短语中英互译,进阶层面结合简单例句,让学生辨析词汇用法,区分relaxed与relaxing、nervous与worried等易混词汇。同时,教师引导学生自主阅读文本,圈画阅读过程中遇到的疑难句子,小组内互助答疑,解决基础句式问题。对于小组无法解决的疑难知识点,教师统一汇总记录,留待精读环节重点讲解。 此外,教师简单铺垫文本背景,告知学生本文是一篇记叙文,以校园交际场景为载体,通过两位学生的不同肢体语言表现,对比展现肢体语言对人际交往的重要作用,引导学生初步感知文本体裁与核心内容。 设计意图:落实学生主体地位,培养学生自主预习、自主探究的学习能力。分层词汇练习兼顾不同层次学生的学习需求,夯实语言基础知识,有效降低后续文本阅读的难度。小组互助答疑的模式,既能提升课堂学习效率,也能培养学生的合作意识,为深度阅读筑牢知识基础。 (三)初读文本,整体感知 在学生扫清基础词汇障碍后,教师引导学生开展初读任务,采用略读的阅读技巧,整体把握文本框架与主旨。教师明确初读要求:快速通读全文,无需逐字逐句翻译,重点关注文章首尾段、段落中心句,理清文章人物、事件,划分文本段落层次,概括每段核心大意。 学生独立完成略读任务后,教师通过问题链引导学生梳理文本整体内容:Who are the two main characters in the passage? What are their different personalities? What is the main difference between their body language? What result does their body language bring? 学生独立思考后,进行小组交流讨论,汇总小组观点,随后各小组代表依次发言,分享梳理结果。教师结合学生的回答,进行梳理总结:本文主要讲述了两位性格和肢体语言截然不同的学生,在日常交际中因肢体语言差异,收获了不同的人际评价与交际效果,核心主旨是得体的肢体语言能够助力良好人际交往,消极的肢体语言会阻碍有效沟通。 同时,教师引导学生将文本划分为三个层次:第一部分引出话题,介绍肢体语言的重要性;第二部分对比两位主人公的肢体语言表现与交际状态;第三部分总结肢体语言的价值,给出交际启示。 设计意图:专项训练学生略读的阅读技巧,培养学生整体把握语篇结构、概括文本主旨的能力,规避学生逐字阅读、碎片化阅读的问题。通过递进式问题链,引导学生自主梳理文本脉络,构建清晰的文章框架,锻炼学生的逻辑思维与信息提取能力,落实思维品质培养目标。 (四)精读文本,深度探究 初读感知文本整体内容后,教师组织学生开展精读活动,采用寻读、细读相结合的方式,深挖文本细节,突破教学重难点。教师细化分层精读任务,引导学生精准抓取关键信息,深度解读文本内涵。 第一层,细节寻读,对比梳理。教师布置任务,让学生细读文本,在文中勾画出两位主人公的具体肢体语言表现,分别标注积极肢体语言和消极肢体语言的具体行为,包括眼神、表情、坐姿、体态等细节。学生完成勾画后,教师引导学生进行对比汇总:一位学生始终保持微笑、直视他人、坐姿端正、体态放松,展现出自信友好的状态;另一位学生从不微笑、低头躲闪、体态拘谨、神情紧张,传递出自卑怯懦的状态。 第二层,深度细读,推理分析。教师抛出探究问题,引导学生深度思考:Why do their body languages differ? How do people feel when they communicate with the two students? What influence does body language have on people’s communication and impression? 学生结合文本细节,小组展开深度讨论,分析肢体语言与人物心理、交际效果的内在联系。教师参与各小组讨论,适时进行点拨引导,帮助学生理解:积极的肢体语言能够传递自信、真诚、友好的态度,快速拉近人际距离,给他人留下良好印象;消极的肢体语言会传递紧张、抗拒、不自信的情绪,让沟通产生距离感,影响人际交往。 第三层,句式研读,夯实语言。教师结合文本重点句子,讲解核心短语与句型的用法,结合语境分析make a good impression on sb、communicate with others、be relaxed about等句型的搭配和应用场景,同时区分-ing形容词和-ed形容词在描述人、物状态的不同用法,结合文本例句拓展造句,让学生学以致用,夯实语言知识点。 第四层,主旨升华,文化渗透。教师引导学生结合文本内容,总结得体肢体语言的交际意义,同时拓展简单的跨文化肢体语言礼仪,告知学生不同国家、不同场景下肢体语言的差异,引导学生尊重多元交际文化,在日常学习、生活、社交中规范自身肢体语言,做到文明、得体、自信沟通。 设计意图:分层精读任务层层递进,从细节提取到逻辑推理,再到语言运用和文化升华,符合学生由浅入深的认知规律。针对性突破本课重难点,既夯实学生语言基础知识,又训练学生细节抓取、推理分析、归纳总结的阅读能力。跨文化知识拓展,有效落实文化意识核心素养,实现语言学习与德育、文化教育的融合。 (五)巩固拓展,学以致用 为强化学生知识掌握,实现学以致用,教师设计多元化课堂巩固练习与拓展活动,兼顾基础巩固与能力提升。首先开展基础巩固练习,设置选词填空、句型转换、细节判断三类习题,聚焦本课核心词汇、短语和文本细节,帮助学生巩固课堂所学基础知识,查漏补缺。 随后开展能力拓展活动,一是文本复述,教师给出文本框架思维导图,引导学生结合关键词,自主串联文本内容,完整复述两位主人公的肢体语言差异及交际结果,锻炼学生的语篇整合与口头表达能力。二是情景模拟,创设校园面试、新生交友、课堂发言三个真实校园交际场景,让学生分组进行情景表演,结合本课所学,运用得体的肢体语言完成沟通互动,其他学生观察点评,指出表演中得体和不妥的肢体行为。 最后开展思辨拓展,教师提出问题:“Is all body language the same in different countries? What should we pay attention to when we communicate with foreign people?” 引导学生结合生活积累和课堂拓展知识发言,辩证思考肢体语言的文化差异性,进一步深化跨文化交际意识。 设计意图:分层练习贴合学情,基础练习夯实新知,情景表演和复述训练实现知识的迁移运用,打破传统阅读课只学不练的弊端。思辨性问题引导学生跳出文本,拓展思维广度,培养学生学以致用的能力和批判性思维,落实语言能力、思维品质和文化意识的综合培养。 (六)课堂小结,梳理升华 课堂尾声,教师引导学生开展自主小结,摒弃教师单向总结的模式,充分发挥学生主体作用。首先邀请学生自主梳理本节课所学内容,分享本节课收获的词汇、句型、阅读技巧和交际知识,说说自己对肢体语言的新认知。 学生分享结束后,教师进行系统性梳理总结:本节课我们掌握了肢体语言相关的核心词汇与句型,学会了略读、精读的阅读技巧,通过对比分析了解了积极与消极肢体语言的不同交际效果,同时感知了肢体语言的跨文化差异。肢体语言是无声的沟通语言,是人际交往的重要名片,得体的肢体语言能够助力我们更好地与人沟通、展现自我。 最后,教师进行课堂升华,鼓励学生在日常学习和生活中主动规范自身肢体语言,保持自信、得体的言行姿态,积极运用良好的肢体语言开展人际交往,做文明、自信、善于沟通的中学生。 设计意图:学生自主小结能够帮助学生复盘课堂知识,构建完整的知识体系,培养学生归纳总结的学习能力。教师系统性总结与情感升华,串联课堂重难点,强化学生知识记忆,同时实现知识教学与育人目标的融合,深化课堂教学内涵。 (七)布置作业,分层落实 结合学生学情,设计分层作业,兼顾基础巩固、能力提升和素养拓展,实现因材施教。基础作业:背诵本课核心词汇、短语和重点句型,熟练朗读并复述全文,夯实课堂基础知识。提升作业:结合本节课所学,写一篇50词左右的小短文,介绍日常交际中三种得体的肢体语言及其作用。拓展作业:观察家人、同学的日常肢体语言,记录积极的交际肢体行为,下节课进行课堂分享,同时搜集1-2个中外肢体语言的文化差异案例。 设计意图:分层作业适配不同层次学生的学习能力,基础作业巩固新知,提升作业锻炼学生书面表达能力,拓展作业链接生活、延伸课堂,培养学生观察能力和自主探究能力,实现课堂学习向课外延伸,全方位落实四维核心素养。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $