5.2 正确运用简单判断 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第五课 正确运用判断 知识体系 第五课 正确 运用 判断 一、判断及其基本特征 二、判断的表达与类型 一、复合判断及其种类 5.2 正确运用简单判断 5.1 判断的概述 二、正确运用联言判断 5.3 正确运用复合判断 一、正确运用性质判断 一、正确运用关系判断 三、正确运用选言判断 四、正确运用假言判断 5.2 正确运用简单判断 一、正确运用性质判断 二、正确运用关系判断 第二单元 遵循逻辑思维规则 第五课 正确运用判断 第一目 正确运用性质判断 1 1.性质判断的含义、组成、种类 2.性质判断运用应注意的问题 一、正确运用性质判断 1.运用性质判断的必要性： 人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。 2.性质判断（直言判断）的含义： 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。 例如： ①所有的孩子都是天真的。 ②凡是领导说的话都是对的。 ③有的老师不是教授。 ④任何事物都不是静止的。 断定对象具有某种性质 断定对象不具有某种性质 P32-末段 P32-末段 一、正确运用性质判断 3.性质判断的结构： 性质判断一般由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。 如： 所以 高中生 都是 学生。 ①量项：表示主项被断定的范围（“量”）; (所有、一切、有些、这个) ②主项：表示断定对象; ③联项：起着联结主项和谓项的作用（“质”）; （是/不是） ④谓项：表示断定对象性质。 P33-1 指出下列判断的主项、谓项、联项和量项。 所有 羊 都是 动物。 有的 公职人员 不是 共产党员。 量项 主项 联项 谓项 量项 主项 联项 谓项 练一练： 4.性质判断的种类 （三个划分标准） 划分标准 种类 1.有的地方下雨了。 2.所有人都会死亡。 3.这道题是错的。 全称判断 特称判断 单称判断 （1）判断的质 （2）判断的量 （范围） ①肯定判断 ②否定判断 ①全称判断 ②特称判断 ③单称判断 断定的对象是某类事物的全部 断定的对象是某类事物的部分 判断主项反映的是单个对象 P33-倒数两段 类型 （量+质） 构成 量项 主项 联项 谓项 所有 商品 是 有价值的 所有 理论 不是 检验真理的标准 有些 中学生 是 共青团员 有些 中学生 不是 球迷 单个 许海峰 是 运动员 单个 这个人 不是 小学生 （3）从质与量的结合上划分 全称肯定判断 全称否定判断 特称肯定判断 特称否定判断 单称肯定判断 单称否定判断 4.性质判断的种类 （三个划分标准） P34-1、相关链接 ①所有的学生都愿意和他交往。 ②一切事物都不是孤立的。 ③庄子写的《逍遥游》是一部具深远影响的作品。 ④这个学生不是共青团员。 ⑤在这个家庭中，有些孩子是大学生的。 ⑥大部分目标都没有实现。 ⑦"月亮是卫星" ⑧"萤火虫会发光" ⑨"上海是国际化大城市" ⑩"学习需要有计划" 全称肯定判断 全称否定判断 单称肯定判断 单称否定判断 特称肯定判断 特称否定判断 判断下列性质判断的基本形式 单称肯定判断 全称肯定判断 单称肯定判断 全称肯定判断 练一练： 某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿?” 此翁请客失败，他的判断出了什么问题? 你能纠正他的错误吗? 此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。 探究与分享 该来的没来!（所有该来的没来!） 不该走的走了!（所有）不该走的走了! （有些）该来的没来! （有些）不该走的走了! 更正 更正 10 （2）避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。 5.准确运用性质判断的要求 例如：所有的人都认同。 是一名党员。 （1）不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。 例如：中学生是我们学习的重要阶段。 （缺谓项） （缺主项） （主谓配合不当） 有没有逻辑错误？ 中学阶段是我们学习的重要阶段。 P33-2 （3）要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。 例如：所有的高中生都是团员。 例如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。 （断定过量） （4）误用多重否定。 5.准确运用性质判断的要求 P33-2 第二目 正确运用关系判断 2 1.关系判断的含义、组成、性质 2.运用判断的意义 二、正确运用关系判断 1. 关系判断的含义： 断定认识对象之间关系的判断。 2.关系判断的构成： 一般由关系者项、关系项、量项构成。 有的 被告 反控 某些 原告。 量项 量项 关系项 第二关系者项 第一关系者项 ①关系者项：表示关系承担者的项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项…… ②关系项：表示关系者之间关系的项; ③量项：表示关系者项范围的项; P34-末段 P35-1 对称性关系和传递性关系 对称性关系 特点 举例 常见对称关系 ①对称关系 AB反过来 也具有 ②反对称关系 AB反过来 必不具有 ③非对称关系 AB反过来 可能具有 也可能不具有 (1)对称性关系： 3. 关系判断的种类： 两项对象之间的关系 甲与乙是同学 1小时=60分 “同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、“相等关系” 甲比乙大3岁 甲比乙高 “大于关系”“小于关系” “少于关系”“剥削” “在…之上” “在…之前” “佩服”“认识” “尊重”“喜欢” “赞美”“信任” “志愿”“帮助”等关系 甲认识乙 张三佩服李四 P35-相关链接 假设以下关系成立： 1.小明和小华是同学。 2.小明比小华岁数大。 3.小明信任小华。 小华和小明是同学。 小华比小明岁数大。 小华信任小明。 一定成立：对称关系 一定不成立：反对称关系 不一定成立：非对称关系 将下述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？ 探究与分享 (2)传递性关系： 传递性关系 特点 举例 常见传递关系 传递关系 跳过B 也对 反传递关系 跳过B 不对 非传递关系 跳过B 可能对 也可能不对 三项（含三项）以上对象间的关系 长江比黄河长， 而黄河比黑龙江长， 因而，长江比黑龙江长。 “比…长（大小多少）”、 “在…之前”、“在…之后”、“早于”“晚于” 甲是乙的儿子， 乙是丙的儿子。 “父亲”、“母亲”、“儿子”、“孙子” 甲认识乙，乙认识丙。 “喜欢”、“赞同”、 “信任”“朋友” “同事”“同学” 对称性关系和传递性关系 3. 关系判断的种类： P35-相关链接 对称看AB互换： 对称：换过来一定具有 反对称：一定不具有 非对称：可能具有 也可能不具有 传递看跳过B： 传递：跳过去一定具有 反传递：一定不具有 非传递：可能具有 也可能不具有 小技巧： 对点训练 对称关系 非传递关系 反对称关系 非对称关系 传递关系 反传递关系 甲比乙长得高，乙比丙长得高 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子 甲认识乙，乙认识丙 一小时等于六十分钟 小王喜欢小李 张三比李四高 对称性关系 相同点：都是两个对象的关系。 不同点：顺序颠倒结果不同；适应的关系不同。 传递性关系 相同点：都涉及三个对象及以上；都存在传递顺序；前两者与后两者有相同关系。 不同点：推出结论不一样；分别适用不同的关系。 二、正确运用关系判断 (1)认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系， 才能对对象有较为全面的把握。 (2)在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的 社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、 维护合法的权利，具有重要的意义。 5. 弄清不同对象之间关系的意义 P36-1 1. 在某校高二年级男篮对抗赛中，红队战胜了黄队，黄队又战胜了蓝队。小明高兴地说：“红队必然会战胜蓝队。”小新摇摇头说：“不一定。”下列对两人的对话分析正确的是（ ） A. 小明说的对。因为这里的“战胜”关系是传递关系 B. 小明说的不对。因为这里的“战胜”关系是反传递关系 C. 小新说的对。因为这里的“战胜”关系是非传递关系 D. 小新说的不对。因为这里的“战胜”关系是传递关系 C 对点训练 2. 逻辑学本质上是揭示客观世界运行规律的理性工具，所以其强调事物之间的关系，这种对关系的关注贯穿逻辑学的理论构建与实践应用。在逻辑学的运用中，下列关系对应正确的是（   ） ① “《史记》的作者”与“司马迁”——全同关系 ② “生态文明”与“精神文明”——矛盾关系 ③ 若A>B且B>C，则A>C——传递关系 ④ 若狮子捕食羚羊，则羚羊不会捕食狮子——对称关系 A.①② B.①③ C.②④ D.③④ B 对点训练 22 一、正确运用 性质判断 二、正确运用 关系判断 正确运用 简单判断 量项、主项、联项和谓项 构成 含义 分类 肯定判断、否定判断 全称、特称、单称判断 全称肯定判断 全称否定判断 特称肯定判断 特称否定判断 单称肯定判断 单称否定判断 构成 含义 分类 指认识对象之间关系的判断 关系者项、关系项、量项 对称性关系：对称、反对称、非对称关系 传递性关系：传递、反传递、非传递关系 （质） （量） 要求 不能缺少主项和谓项； 主项和谓项搭配恰当； 准确使用量项和联项。 指断定认识对象具有或不具有某种性质的简单判断。又称为直言判断。 课堂小结 $