第13课 清朝前中期的鼎盛与危机 教学设计--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

“乾纲独断与盛世悲歌”

——第13课《清朝前中期的鼎盛与危机》教案

一、               课标要求：

通过了解清初统一全国和经略边疆的相关举措，知道南海诸岛、台湾及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿是中国版图的一部分，认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义。通过了解明清时期封建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。

二、               教材分析：

本课选自统编版《中外历史纲要（上）》第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”第13课，承接第12课清军入关到全国范围内统治的确立相关史实，是单元的核心内容，聚焦清朝康雍乾三朝的政治体制演变、疆域开拓与治理实践及盛世背后的统治危机。本课具有高度的历史整合性，关键在于揭示三对关系：一是制度与疆域的关系——君主专制强化如何为经略边疆提供制度保障；二是明清制度的延续与变革关系——清朝如何在明朝基础上将君主专制推向顶峰；三是盛世与危机的关系——鼎盛成就如何内在地催生统治危机。处理好这三对关系，本课才能超越零散知识点的罗列，形成结构化认知，为近代中国面临西方冲击埋下伏笔。

三、               学情分析：

本课的授课对象是高一15班学生。本课内容与部编版七年级下册历史课本（2024版）第18课至第20课多有重复。学生对基本史实较熟悉，但存在三个薄弱点：一是缺乏结构性认知，难以将制度、疆域、危机建立起因果关联；二是辩证思维能力尚待培养，易将“盛世”与“危机”割裂看待；三是史料解读能力有限，尤其在辨析史料来源、提炼核心观点方面需加强引导。

四、               教学目标：

（一）了解奏折制度、军机处、文字狱，认识康乾盛世君主专制发展到新高度，理解制度效能是疆域奠定的重要保障。（历史解释、唯物史观）

（二）通过了解清朝统一全国和经略边疆的相关举措，认识统一多民族国家版图奠定的重要意义，培养中华民族共同体意识。（时空观念、家国情怀）

（三）通过多类型史料的合作探究，辩证认识康乾盛世背后的统治危机，理解专制

集权体制与社会发展之间的内在张力。（史料实证、历史解释）

五、               教学重难点：

（一）重点：康雍乾时期君主专制强化及其与疆域奠定的关联；清朝统一多民族国家版图奠定的重要意义。

（二）难点：辩证理解“盛世”与“危机”的内在关联，认识专制集权体制的制度性困境。

六、               课型及课时：

本课为新授课，课时为1节课。

七、               教学方法：

（一）教法：任务驱动法、情境教学法、问题链教学法。

（二）学法：自主学习法、合作探究法。

八、               教学过程：

【课前准备】

课前布置学习任务清单：

阅读课本P76-81，自主梳理：

（1）清朝强化君主专制的措施；

（2）清朝经略边疆的主要措施；

（3）清朝中期出现的主要统治危机。

预习思考：清朝君主专制的强化与疆域开拓之间可能存在什么关联？

【新课导入】从帝王的“累”到时代的“谜”

教师行为：播放动画《雍正行乐图》，展示以下两则材料。

（《雍正行乐图》由清代的风行者所创作，在这套行乐图中，雍正皇帝化身各种身份，或为古代文人雅士或是神话人物：如弹琴的高士、乘槎的仙人、采菊东篱的陶

渊明、独钓寒江的老渔翁等等。）

展示材料1，表明《雍正行乐图》所描述的是雍正的幻想；引出材料2：雍正的父亲——康熙帝的诉苦。

材料1：宪皇（雍正帝）在位十三载，日夜忧勤，毫无土木、声色之娱。

——（清）爱新觉罗·昭梿《啸亭杂录续录》[1]

材料2： 诸臣视朕如驾车之马，纵至背疮足瘸，不能拽载，仍加鞭策……竟无一人怜恤，俾其更换休息者。

——（清）康熙帝[2]

问题链设计：

（1）从材料看，康熙、雍正两位皇帝过着怎样的生活？

（2）皇帝为什么会陷入这种状态？（引导学生得出：大权独揽，事必躬亲）

（3）（核心过渡问题）这种“唯我独尊、事必躬亲”的权力格局，会如何塑造一个时代？它会给当时的中国带来什么，又会给后世留下什么？

教师过渡： 让我们走进清朝前中期的历史，在“鼎盛”与“危机”的交织中探寻答案。

【设计意图】从帝王个人风格切入，经层层追问，将学生视野从“帝王的生活”引向“时代的面貌”，自然过渡到本课核心主题，形成“点—面结合”的认知阶梯。

【讲授新课】

(一)           “盛世初显”——清朝前中期的鼎盛

1. 康乾盛世

教师行为：清朝皇帝康熙、雍正、乾隆在位期间，出现100多年的鼎盛局面，政局稳定，经济繁荣，疆域开拓并巩固，被称为“康乾盛世”。三位皇帝以勤政著称，君主专制得到加强。

2. 君主专制的强化（制度的效能）

教师行为：设问：清朝为加强君主专制采取了哪些措施？这些措施带来了怎样的治理效能？

（1）实行奏折制度

[1] （清）爱新觉罗·昭梿撰，冬青校点. 啸亭杂录续录[M]. 上海：上海古籍出版社，2012：6.

[2] 教育部组织编写. 中外历史纲要（上）[M]. 北京：人民教育出版社，2024：76.

[3] 赵翼，姚元之，李解民. 檐曝杂记[M]. 北京：中华书局，1982.

[4] 许纪霖. 华夏与边疆——另一种视野看“中国”[EB/OL]. [2021-2-3]. http://www.aisixiang.com/data/80216.html.

[5] 教育部组织编写. 国家制度与社会治理[M]. 北京：人民教育出版社，2024：94.

[6] 教育部组织编写. 中外历史纲要（上）[M]. 北京：人民教育出版社，2024：80.

[7] 教育部组织编写. 中外历史纲要（上）[M]. 北京：人民教育出版社，2024：81.

[8] 蒋廷黻. 中国近代史[M]. 成都：天地出版社，2024：6-7.

[9] 沈文杰. 方舆宁波：宁波政区沿革[M]. 宁波：宁波出版社，2023：68.