Unit 1 Time to Relax Section A （1a-1d ）说课稿 2025-2026学年人教版八年级英语下册

Unit 1 Time to Relax Section A （1a-1d ）说课稿 今天我说课的题目是初中英语Unit 1 Time to Relax Section A （1a-1d），本节课属于单元起始听说课，聚焦“休闲放松活动”核心话题。我将紧扣新课标要求，以“休闲生活交流”为情境主线，遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思七个方面展开说课。 一、说教材 （一）教材地位与作用 本课时是单元第一课时，隶属于“人与自我”主题范畴，是学生接触单元话题、积累基础词汇、掌握核心句型的关键课型。教材通过1a词汇图片匹配、1b-1c分层听力输入、1d口语互动输出，搭建了完整的听说学习链条，既让学生掌握休闲活动相关表达，学会询问和描述日常放松方式，也为后续单元深入谈论休闲生活、读写综合运用奠定语言基础，起到承上启下的开篇作用。 （二）教学重难点 1. 教学重点 掌握散步、听音乐、看电视、看书、运动、玩游戏等常见休闲活动词汇。 听懂关于休闲活动的简单对话，抓取核心活动信息。 熟练运用“What do you usually do to relax?”“I usually...”等句型，交流日常放松方式。 1. 教学难点 准确区分不同休闲活动的英文表达，做到发音规范、运用准确。 在真实口语交流中，流畅连贯地表达自己的休闲习惯，实现灵活运用句型。 快速抓取听力中的关键信息，提升听力细节理解能力。 二、说学情 本节课授课对象为初中低年级学生，他们具备简单的日常英语交流基础，对“休闲生活”这类贴近自身实际的话题兴趣浓厚，乐于分享自己的课余生活。但学生存在明显不足：词汇储备有限，对休闲类专项词汇不熟悉；听力抓取信息的能力较弱，口语表达缺乏连贯性，容易出现句式单一、表达生硬的问题。因此，教学中需通过情境引导、分层任务、句型支架，降低学习难度，帮助学生逐步提升听说能力。 三、教学目标 结合新课标英语学习活动观，立足学情与教材内容，制定以下三维教学目标： 1. 知识目标 掌握各类休闲放松活动的核心词汇，能认读、拼写、运用。 理解并掌握询问和描述休闲活动的核心句型，理解句型结构与用法。 听懂简单的休闲话题对话，提取关键信息。 2. 能力目标 能听懂关于日常休闲活动的简短对话，完成听力填空、匹配任务。 能运用核心句型，与同伴进行简单口语交流，描述自己的放松方式。 提升听力信息筛选能力和口语连贯表达能力。 3. 情感目标 培养健康的休闲放松习惯，树立积极的生活态度。 乐于用英语交流生活日常，提升英语学习兴趣。 学会合理安排课余时间，选择有益的休闲活动。 四、说教法学法 （一）教法 情境教学法、任务驱动法、分层教学法、视听结合法。 （二）学法 自主探究法、合作交流法、模仿操练法、听力速记法。 五、教学过程 本节课40分钟，共分为六个环节，层层递进落实教学目标，各环节完整设计意图如下： （一）情境导入，激活旧知 1. 教学活动：播放日常休闲活动短视频，提问：“After school or on weekends, what do you do to relax?”，引导学生自由发言，分享自己的放松方式，自然引出单元话题“Time to Relax”。随后展示休闲活动图片，初步感知核心词汇。 2. 设计意图：借助贴近学生生活的短视频和问题，创设真实交流情境，快速集中学生课堂注意力；通过自由发言激活学生已有的生活经验和英语知识储备，拉近学生与话题的距离，自然引出本节课主题，激发学生的学习兴趣与表达欲望，为后续词汇和句型学习做好情感与知识铺垫。 （二）词汇学习，夯实基础 1. 教学活动：呈现1a图片与对应词汇，教师带读、纠正发音，讲解词汇含义与用法；组织词汇抢答、图片配对小游戏，让学生快速掌握词汇；引导学生自主完成1a图片匹配任务，同桌互查答案。 2. 设计意图：通过图片+词汇的直观呈现，降低词汇理解难度，符合低年级学生形象思维为主的认知特点；采用跟读、游戏、互动检测等多样化形式，调动学生多种感官参与学习，强化词汇记忆，有效扫清后续听力理解和口语表达的词汇障碍，落实本节课知识目标中的词汇学习要求。 （三）分层听力，输入内化 1. 教学活动 听前：明确1b、1c听力任务，引导学生观察题目、圈画关键词，预测听力内容，讲解听力技巧。 听中：第一遍播放录音，学生完成基础信息匹配；第二遍精听，完成细节填空，教师巡视、关注学困生。 听后：核对答案，针对易错点重点讲解；带领学生跟读录音，模仿语音语调，感受句型运用语境。 2. 设计意图：遵循听力教学规律，设计听前-听中-听后完整流程，层层推进听力任务；听前预测帮助学生明确听力目标，掌握基础听力技巧，减少听力障碍；分层听力任务由浅入深，兼顾不同层次学生学习需求，逐步提升学生抓取关键信息的能力；听后跟读模仿，帮助学生感知语音语调，内化句型用法，实现语言知识的有效输入，为口语输出奠定基础。 （四）口语操练，输出运用 1. 教学活动 呈现核心句型，教师示范对话，拆解句型结构，让学生明确用法。 学生结合1a词汇，两人一组进行模仿对话，练习询问和描述休闲活动。 开展小组分享活动，鼓励学生脱离提示，自主交流，教师巡视指导，纠正表达错误，点评学生表现。 2. 设计意图：搭建清晰的句型支架，降低口语表达难度，帮助学生快速掌握核心句型用法；从模仿对话到自主交流，由易到难设计口语任务，逐步引导学生实现从句型套用至灵活表达的过渡；通过小组合作、课堂展示，为学生搭建口语展示平台，充分锻炼学生语言运用能力和合作交流能力，落实本节课语言输出的核心目标。 （五）课堂小结，梳理知识 1. 教学活动：带领学生回顾本节课所学词汇、核心句型，总结听力技巧和口语交流要点。 2. 设计意图：引导学生系统梳理本节课所学知识，构建完整的知识框架，强化知识记忆；帮助学生查漏补缺，巩固课堂学习重点，进一步明晰学习内容，提升课堂学习实效性。 （六）分层作业，拓展延伸 1. 教学活动 基础作业：抄写词汇与核心句型，熟读并背诵对话。 提升作业：用所学句型，写3句话描述自己的日常休闲活动。 拓展作业：采访家人的放松方式，下节课课堂分享。 2. 设计意图：设计分层作业，兼顾不同层次学生的学习能力，落实因材施教理念；基础作业巩固课堂基础知识，提升作业实现知识从口头到书面的转化，拓展作业将课堂英语学习与实际生活相结合，延伸语言运用场景，培养学生用英语解决实际问题的能力，同时渗透健康休闲的生活理念。 六、教学反思 （一）亮点 1. 情境贴合学生生活，任务设计由易到难，符合低年级学生认知规律，课堂参与度高。 2. 听说结合，层层递进，完整落实语言输入到输出的转化，精准突破教学重难点。 3. 注重分层教学与学法指导，兼顾学困生与优等生，兼顾知识传授与情感教育，落实核心素养。 （二）不足 1. 口语展示环节时间有限，部分学生未能充分展示，个体指导覆盖面不足。 2. 听力训练中，对学生听力技巧的针对性指导仍需加强，部分学生抓取细节信息的能力较弱。 （三）改进措施 1. 优化课堂时间分配，预留更多口语展示时间，采用小组全员展示+代表展示结合的方式，让更多学生参与表达。 2. 后续增加专项听力技巧训练，强化学生抓取关键词、细节信息的能力，针对性辅导基础薄弱学生。 我的说课到此结束，感谢各位评委老师的聆听！ 学科网（北京）股份有限公司 $