第16课《有为有不为》教学设计 -2025-2026学年统编版语文七年级下册

部编版语文七年级下册《有为有不为》教学设计 一、设计理念 本课打破传统“串讲+练习”模式，采用 “选择剧场”沉浸式教学法。将“有为”与“有不为”这一道德命题转化为学生真实可感的人生选择题，在思辨与体验中完成价值观内化和行为习惯修炼。 二、教学目标 1. 知识与能力 理解“有为”与“有不为”的核心内涵及其辩证关系 能准确辨析生活中“当为”与“不当为”的行为 2. 过程与方法 通过情境剧创编、道德天平决策、关键词云生成等方式，深入解读文本 培养批判性思维和理性选择能力 3. 情感态度与价值观（思想教育重点） 树立“有所为有所不为”的底线意识和高线追求 形成“不做坏事是本分，做好事是追求”的价值认同 明确中学生应为之事：勤奋学习、诚实守信、尊重他人、热心助人、明辨是非 明确中学生不为之恶：抄袭作弊、欺凌弱小、撒谎推责、沉迷网络、破坏公物 4. 行为习惯养成（习惯教育重点） 课堂习惯：专注倾听、有序发言、尊重不同观点 作业习惯：独立完成、诚实标注疑问点 日常习惯：见到不义之事有“停一停想一想”的冷静机制；面对诱惑有“问一问自己该不该做”的自律习惯 三、教学重难点 重点：理解“有为”的标准、“有不为”的底线，建立个人行为准则 难点：面对真实诱惑或压力时，能将“有不为”从认知转化为自动化的行为习惯 四、教学准备 制作“道德天平”实体道具（左右托盘分别贴“为”与“不为”） 准备6张情境卡片（含校园真实案例改编） 每人一枚“红绿选择牌”（红色=不为，绿色=为） 五、教学过程 第一环节：破冰·“选择开关”一分钟挑战（5分钟） 活动：教师快速展示3个生活场景（例如：发现同桌考试偷看、路上有人丢垃圾、好朋友约你一起逃课打球），学生举牌瞬间决策。 追问：为什么有的选择毫不犹豫，有的需要犹豫？引出“选择开关”——每个人内心都有一套“当为与不当为”的判断系统。 习惯养成嵌入：建立“停一停，想一想”的应激习惯——面对任何选择，先给自己1秒钟按下“暂停键”。 第二环节：解构·“为与不为”天平法则（15分钟） 任务一：文本还原 自主阅读课文，圈画出作者提出的“当为之事”与“不当为之事”。 任务二：天平两头我来称 每组领一张大白纸，中间画道德天平 左边“为”托盘写下：文中明确应该做的事（至少4项） 右边“不为”托盘写下：文中明确不该做的事（至少4项） 平衡杆上写一句话：“不做坏事是底线，多做好事是境界” 任务三：关键词云生成 全班交流，教师在黑板上实时生成班级“有为关键词云”和“有不为关键词云”。 （预设：有为—读书、助人、诚实、自律、担当；有不为—作弊、偷窃、欺辱、推诿、放纵） 思想教育渗透：让学生意识到“有为”不止于不做坏事，更要有主动向善的行动。“有不为”不是软弱退缩，而是有拒绝恶与丑的勇气。 第三环节：沉浸·“选择剧场”情境体悟（15分钟） 这是本课最具创新性的环节。 前期准备：提前筛选6个贴近七年级学生的真实两难情境（如：好朋友把班级公物弄坏，求你别告诉老师；网上有人骂你的同学，你看到了要不要告诉对方；考试时自己会做但时间不够，旁边同学主动递来答案……） 课堂操作： 每组抽取一张情境卡片 小组用2分钟排练一个30秒的“选择瞬间”哑剧（只演到即将选择的那一刻定格） 表演定格后，全班举牌投票：“此时该为还是不为？” 表演组公布剧中人物的最终选择及理由，全班辩论 示例情境： 你是班级值日班长，你的好朋友今天迟到两次，按班规要扣分并通报家长。他私下求你手下留情，说下次一定改。你怎么办？ 辩论引导问题： “为”——做了对谁有好处？对谁有伤害？ “不为”——不做的后果是什么？是勇敢还是懦弱？ 真正的“有为”是否一定要“不为”某些东西？ 习惯养成嵌入：引导学生总结“面对两难时的三步自问法”： 第一步：这件事合法合规矩吗？ 第二步：别人这样对我，我能接受吗？ 第三步：十年后的我会怎么看待现在的选择？ 第四环节：共建·我的“为与不为”行动清单（8分钟） 每位学生独立完成一张可执行的行为契约卡，分三栏： 我坚定“不为”的事（底线清单） 我努力“有为”的事（高线清单） 我的监督机制 示例：不抄袭作业 示例：每天主动帮助一位同学 设置手机闹钟自我提醒 特别设计：契约卡一式两份，一份贴课本扉页，一份交同桌作为“行为提醒官”。 思想教育升华：“有为有不为”不是为了做给别人看，而是为了成为一个自己看得起的、内心安定的人。 第五环节：收束·一页书签常提醒（2分钟） 每位学生领取一枚空白书签，上面只留一句话的半成品： “当我犹豫要不要______时，我会问自己：这是为还是不为？” 学生在横线上填上自己最容易被攻破的那件事（如“抄作业”“跟风嘲笑别人”“假装没看见”）作为终身提醒。 六、板书设计 ┌──────────────┐ │ 有为 · 有不为 │ └──────────────┘ │ ┌─────────────┼─────────────┐ │ │ “为”托盘 “不为”托盘 ┌─────────┐ ┌─────────┐ │ 主动做 │ │ 坚决不做 │ │ 好事✓ │ │ 坏事✗ │ │ 正义✓ │ │ 恶行✗ │ │ 成长✓ │ │ 堕落✗ │ └─────────┘ └─────────┘ │ │ └───────────┬───────────────┘ 道德天平衡杆： “不做坏是底线，做好事是境界” 七、作业设计（习惯养成延伸） “一周选择手记”（选做其中一项） 记录型：每天记录一个自己“有为”（主动做了当为之事）或“有不为”（忍住未做不当之事）的真实瞬间 观察型：观察一位你敬佩的人（家人/老师/同学），记录他/她一次“有为有不为”的言行 反思型：如果这一周有一次“该为而未为”或“不该为而为之”，写下当时的心理活动和下次改进方案 习惯契约执行：同桌之间在周五互相签认“行为提醒官”反馈表。 八、教学反思（体现思想教育与习惯养成） （一）思想教育反思 成功之处： “选择剧场”环节将抽象的“底线”“境界”概念转化为具身认知。学生在哑剧表演和举牌投票中，真实地暴露了自己的价值困惑。例如在处理“好朋友迟到请求包庇”的情境时，全班一度红牌绿牌各半。辩论中有一名学生说：“为朋友隐瞒一次，以后他敢犯更大的错，那不是帮他是害他。”另一名学生说：“但举报了朋友，他就再也不理我了。”这种真实冲突比教师单方面宣讲更能触及心灵。 通过天平法则和关键词云，学生自主建构了“有为”的三个层次：不做坏事（底线）、做好事（本分）、主动担当（境界）。有学生在总结时说：“原来‘有不为’不是胆小，是勇敢地对不好的事说不。”这标志着思想教育从“说教”走向了“内生”。 不足与改进： 部分学生将“有为”简单等同于“帮助别人”，忽略了“自我成长”也是重要的有为之事（如认真学习、锻炼身体）。后续应在“有为”维度中加入“对自己的责任”这一板块，避免道德教育滑向单方面的牺牲式道德。 （二）习惯养成教育反思 成功之处： “三秒暂停法”和“三步自问法”的操作性很强。在结束后第三天的随机回访中，超过一半学生表示曾运用过这两个方法。一位学生分享：“上数学课时我想偷看同桌的答案，脑子里突然冒出‘停一停，想一想——做了这件事十年后怎么看？’我就把目光收回来了。” 行为契约卡的双人监督机制有效提升了执行力。同桌互签反馈表时，有一组写道：“她提醒我三天没有说脏话，我真的做到了。”这证明可操作的契约机制对七年级学生行为改变具有真实促进作用。 不足与改进： “一周选择手记”完成率约为75%，部分学生反馈“有时忘记记录”。以后可以改为“每晚睡前1分钟语音备忘录”的数字化形式，降低记录门槛。同时可以设计班级“有为有不为勋章墙”，每月评选一次，将习惯养成可视化、集体化。 另外值得注意的是，有少数学生在情境辩论中表现出“看情况”的功利倾向（如“如果老师不在就不为，老师在就为”）。这说明习惯养成不能止于行为表面，下学期应增加“理由复述”训练——每次做选择后，必须用一句话说出自己选择的理由，将“正确行为”与“正当理由”深度绑定，防止形成虚假的表演式习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $