2026届高三二轮专题复习（4）信息类阅读选择题突破导学案

2026届高三实验班高考语文选择题高分突破指导（一） 壹 阅读Ⅰ选择题 信息性阅读是以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质，其对象主要有论述性文本和实用性文本。 对信息性阅读能力的要求有：在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系；能评价文本的主要观点和基本倾向；能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实；能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。——张开《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》 一、命题特点 信息类文本阅读（连续性） 年份 卷别 试题简析 题材 考点 2025 全国一卷 问答式科普文 理解内容、信息筛选、补写语句、比较分析 2024 全国甲卷 政论文 理解内容、信息筛选、分析论证 科普文 理解内容、信息筛选、信息整合 2023 新课标Ⅰ卷 学术论文 信息筛选、理解概念、信息整合、分析论证方法 全国乙卷 学术论文 理解内容、信息筛选、分析论证 学术论文 信息筛选、比较辨析、整合信息 全国甲卷 学术论文 理解内容、分析论证、把握观点态度 学术论文 信息筛选、比较辨析、探究文本并提出见解 2022 全国甲卷 学术论文 信息筛选、分析论证、把握观点态度 全国乙卷 学术论文 信息筛选整合、分析论证、把握观点态度 浙江卷 学术论文 信息筛选整合、概括归纳要点 2021 新高考Ⅱ卷 时评 信息筛选、把握观点态度、分析论证 全国甲卷 学术论文 理解内容、分析论证、信息筛选整合 科普文 理解内容、信息筛选整合 全国乙卷 学术论文 理解内容、分析论证、信息筛选整合 浙江卷 学术论文 理解概念、信息筛选整合 命题趋势 题材愈发多元且贴近现实生活，从政论、科普到学术论文，涵盖领域广泛。在考点设置上，每年都有所创新，除传统的理解内容、信息筛选整合外，对分析论证、把握观点态度比较分析等能力的考查比重增加。命题形式灵活多变，客观题注重信息细节辨析，主观题则要求考生深入探究、提炼观点，理清逻辑，全面考查考生的语文素养与综合能力 。 信息类文本阅读（非连续性） 年份 卷别 试题简析 题材 考点 2025 全国二卷 政论文 理解内容、信息筛选、文本评析 2024 新高考Ⅰ卷 政论文 信息筛选整合、分析论证思路、理解概念、概括观点态度 新高考Ⅱ卷 时评 理解运用图表、信息筛选整合、把握观点态度、归纳内容要点、探究并提出见解 2023 新课标Ⅱ卷 政论、学术论文 理解内容、分析论证、理解重要概念、把握观点态度 2022 全国甲卷 学术论文 信息筛选整合、比较辨析 全国乙卷 科普文 信息筛选整合、比较辨析、评价作者观点 新高考Ⅰ卷 学术论文 理解内容、分析论证、探究并提出见解 新高考Ⅱ卷 学术论文 理解内容、信息筛选整合、把握观点态度 2021 新高考Ⅰ卷 学术论文 信息筛选整合、分析论证思路、探究并提出见解 全国乙卷 新闻 信息筛选整合、比较辨析 二、考查角度 近五年新课标卷Ⅰ、Ⅱ考情微观——考查角度 第1题内容理解题 侧重考查考生筛选并整合文中信息的能力，难度相对较小，只是对文中基本信息的概括、加工、转换表述。 第2题观点推断题 侧重考查考生分析概括作者在文中的观点态度的能力，命题特点是对文本内容要点进行逻辑推断。 第3题论证分析题 侧重考查考生分析文章结构及逻辑思维的能力，具体的考查重点是论述类文本的论证结构、论点、论据及论证方法、论据与观点的关系。 教考衔接： 信息类阅读是思维发展与提升的重要途径。在部编新教材中，信息类阅读涉及实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达、科学与文化论著研习、中国革命传统作品研习和整本书阅读与研讨五个任务群。所涉及的这些作品，有依据、有条理地表述了自己的观点或发现。高考对信息类阅读理解、分析综合、鉴赏评价、探究等能力的要求，均可以在文本中找到对应点。 教考衔接，从新课程和新高考的改革精神来看，思辨性文本的学习和考查，“原点”在教材。教材中的选文是最优质、最经典的范例，只要将教材学好，就可以解决几乎所有的应考问题。由于新教材是以人文专题的形式呈现，给高考专题复习带来了一定的不便，因此有必要根据思辨性读写的要求，对五本教材进行梳理，有选择性地提出复习要点。 三、设置特点 （一）命题常见的规律 1.了解信息转述的三种方式 在选择题的解答中,我们既要选出与原文不符的选项,也要选出与原文相符的选项与原文相符的选项的表述,常常不是照抄原文,而往往会采用以下的几种设题方式: ①概括式转述: 将原文具体的表述加以抽象,提炼其本质,上升到一般认识的转述方式。 ②具体式转述: 将原文抽象概括的内容用具体的事例加以表述的转述。 ③同义变式转述: 采用不同的语言形式,对原文语句内容的转述。 例1:大运河涉及黄河与长江这两个古代文化、文明的核心地区，连接着燕文化、齐鲁文化、吴越文化等中国历史上重要的文化区域，其沿岸是古代中国人口集中、文化遗址密集的地区。各个时代，大运河贯穿之地都留下了丰富的文化古迹，被誉为“古代文化长廊”，其文物价值与意义非同寻常。 转述: 大运河实际上是连接中国古代几个重要文化区域的桥梁和纽带。 (概括式转述) 例2: 圣经《旧约全书》与《新约全书》充分提到各种各样的民族，其中有犹太人、埃及人、赫梯人、巴比伦人、埃塞俄比亚人、罗马人，等等。这些民族之间的差异，比之他们中任何人与澳大利亚、亚马孙森林、北极的北美原住民等的差异，就显得逊色了。 转述: 北极的北美原住民与赫梯人之间的差异比犹太人与埃及人之间的差异要显著。(具体式转述) 例3: 使人类学缓慢成长的另一个重要因素是，欧洲人只是逐渐认识到，在所有这些差异的掩饰下，他们可能与任何地方的人共享基本的“人性”。不与欧洲人共享基本文化价值的社会被贴上“未开化的”或“野蛮的”标签。直到18世纪中叶，相当多的欧洲人才开始认为这类人的行为与对他们自身的理解是完全相关的。 转述: 长期以来欧洲人没有意识到“野蛮人”的行为与对他们自身的理解密切相关。(同义变式转述) 2.误设题干选项的六种方法 误设方法 具  体  表  现 ①删 删减定语、状语，有可能造成内容的扩大或对内容的曲解。 ②添 添加定语或状语，造成对内容的曲解。 ③调 调换。调换词语或句子顺序，从而改变句意。 ④改 改变说法，或换用别的的词语代替，造成似是而非。比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部…… ⑤漏 遗漏。看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。 ⑥凑 拼凑。将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。 【举例分析】 例一 改：变换主体，重组句子 【原文出处】儒家主张的五伦、五常作为社会伦理道德，也因儒家的主流地位而得以明确确立。 （高考语文试题四川卷） 6B．儒家思想作为汉代主流思想的地位确立以后，儒家主张的五伦与五常也明确确立为社会伦理道德。 （变换主体，重组句子） 例二 改：化繁为简，或化简为繁  【原文出处】由此可知，传统技艺是顺应生活的各个环节由低到高，由简至繁，由最初满足人们简单的生活需要到后来满足人们的审美追求，在与自然、社会的互动过程中不断调整、完善、创新和发展的。 （高考语文试题重庆卷 ） 4B．传统技艺是顺应生活环节、由满足人们的生活需要到满足人们的审美追求、由低到高的生产技术。（化繁为简） 例三 改： 化具体为抽象，或化抽象为具体  【原文出处】只有中国人才有“梅兰竹菊”这样精致高雅的性情的外化物，梅之凌霜傲骨、兰之清逸雅致、竹之高风亮节、菊之淡泊不拘，无不对应着中国人独立的性情人格。（《论中国文化的魅力》） 3A.中国人有“梅兰竹菊”这样精致高雅的性情的外化物，梅、兰、竹、菊各自的风格特点，无不对应着中国人独立的性情人格。（由具体到抽象） 例四 改：喻体变换成本体 【原文出处】即使是古代中国的皇帝，不仅知道“王霸道杂之”，也知道要“儒家治世，佛教治心，道教治身”，绝不只用一种武器。 （高考语文安徽卷） 2A.在古代中国的政治世界中，封建统治者并不仅仅使用一种思想工具实行统治，比如，用儒家思想治世，用佛教思想治心，用道教思想治身。（喻体变换成本体） 例五 调：由分散到集中或前后句子顺序调换 【原文出处】 作为非物质文化遗产的传统技艺，是民众在长期的生产生活实践中发明、积累和传承下来的，具有丰富的历史、科技和人文内涵。 （第三自然段） 　　作为人类的发明创造，所有传统技艺不只是人们简单的生活所需，更蕴含了人类的聪明才智和情感追求。 （第五自然段） （高考语文试题重庆卷） 4D．传统技艺是具有丰富的历史、科技、人文内涵，蕴含了人类的聪明才智和情感追求的生产技术。（由分散到集中） 例六 改：分述或合并 【原文出处】中国的诗是抒情的，中国的画是写意的，中国的琴是直达心灵的。梅兰竹菊自有其精神，琴棋书画自有其性情。（《论中国文化的魅力》） 1B．中国文化中的诗、画、琴分别是抒情的、写意的和直达心灵的；琴棋书画自有其性情，梅兰竹菊自有其精神。（单项合并，前后句子顺序调换） 例七 改：文言转化为白话 【原文出处】周代的食品交易是以直接收获采摘的初级农产品为主，所以对农产品的成熟度十分关注。据《礼记》记栽，周代对食品交易的规定有：“五谷不时，果实未熟，不鬻于市。” (高考新课标全国卷II) 1A．周代统治者严禁未成熟的果实和谷物进入流通市场，以防止此类初级农产品引起食品安全方面的问题。（文言转化为白话） 例八 改：因果关系明确化 【原文出处】夜空中的北辰，终年可见，在浩渺的星空中能够使人准确地确立方位。其运行轨道与地球的关系永远是那样相对固定与密切，保证了人们社会和政治生活中的观象授时。(《 北辰的符号意义》) 2C. 由于运行轨道与地球相对固定与密切，人们在夜晚能够通过北辰确立方位，因而北辰具有保证人们社会和政治生活中观象授时的作用。 （因果关系明确化） 例九 改：肯定变否定 【原文出处】小品文在散文里占据着至尊之位，艺术要求极高，非妙手不可作。博学，尤其是洞明了世事，方能辞足意深，游刃有余。（《散文的文体提纯要彻底》） 3A．小品文艺术要求极高，不是对于人世间的各种事情，都看得透彻明白，很难写出辞足意深、游刃有余的小品文。 ( 肯定句变双重否定句，同义替换） 3.设题的三种情形 ①形同意同——信息吻合，直接判断 例一【原文出处】而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结. 它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或现众、听众的再创作。 C. 接受美学认为，艺术品在艺术家手中产生出来，这只是艺术创作的第一阶段，读者、观众、听众对艺术品的接受是艺术创作的继续。（同义替换） ②形异意同——有所转换，实质一致 例二①法国作家雨果曾说：“建筑是石头的史书。”②然而此话只适用于欧洲，对于中国并不贴切。 A．法国作家雨果曾经认为，保留至今的古代建筑物就好像是由石头堆积出来的历史书。不过这一看法只适用于洲，不适用于中国古建筑。 ③形似意异——迷惑性大，格外留意 例三 原文：⑦古建筑专家梁思成曾经给出一个推论：“中国结构既以木材为主，宫室之寿命固乃限于木质结构之未能耐久，但更深究其故，实缘于不着意于原物长存之观念。” D．中国古代的建筑为什么总以土木为主?古建筑专家梁思成的意见是：这是因为古代中国人并没有留心建筑物的长期保存问题。 4. 选择题常设置的11个陷阱 设题陷阱 具 体 表 现 对    策 ①有据与凭空（无中生有） 材料无此意，命题者凭空臆造出这种说法。 要仔细检查选择项的内容是否能在文中找到依据或能否根据原文合理推断。 ②言此与言彼（张冠李戴） 陈述对象上，命题者将此事物表述成彼事物。 仔细阅读文章，注意题干要求，分清“此”对象、“彼”对象。 ③部分与整体（以偏概全） 范围上，部分事物情况表述为所有事物判断。 重点关注：a表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；b表范围大小的词语（凡，全，都 ，所有；部分等）；c表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；d表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等） ④客观与夸大（言过其实） 客观性上，夸大事物实有的功能和效用等。 细读文章，了解阅读材料中事物的客观性。 ⑤原因与结果（因果照应） 因果关系颠倒或强加因果关系。 细读文章，了解事物间的因果关系。 ⑥肯定与否定（混淆是非） 性质上，将事物情况肯定判断表述为否定。 细读文章，掌握阅读材料中作者对事物的肯定或否定的态度。 ⑦前期与后期（不分先后） 阅读材料中“前期”“后期”互化，设置错误项。 注意文中表示事物、现象产生、出现的时间的词语。关注词语：之前，之后等  ⑧主要与次要（不分主次） 文中主要矛盾或原因与次要矛盾或原因倒置。 要仔细审读原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的 。 ⑨已然与未然（亦真亦幻） 时间上，已经产生和即将出现的情况互换。 关注时态词语：已经，曾经，过去； 现在，目前；将要，尚未；之前，之后等  ⑩或然与必然 （守株待兔） 趋势上，“或然”“必然”互化。  关注“一定、必将、可能、估计、如果、未必”等词语。 ⑪相似与相关（偷换概念） 利用或增加，或遗漏，或更换不等值的词语来偷换原文中的词语。 仔细阅读文章，掌握原文相关信息中的关键词语。 四、答题策略 （一）基本原则——从原文中来，到原文中去 （二）做好四个“比较” ①题干与原文的比较 ②题干与选项的比较 ③选项与选项的比较 ④选项与原文的比较 题型突破1　筛选信息题——精准筛选，信息比对 1、准确定位，找出对应 为保证对比的精准性，对每个选项可以进行“选项切片”，有些选项是比较长的句子，可将其拆解，切分成若干片段(一般以一个分句为一片段，个别的以一个重要的短语为一片段)，再依据切片中的关键词句在文中找到相应的对应区域，看原文有没有相关的片段或信息，看相关的信息是否与选项吻合。 2、认真比对，多方排查 论述类文本的阅读，本质上是在把握观点的前提下筛选和整合信息，解答方法就是将选项内容与原文进行仔细比对，排除错误选项，比对要从三个角度认真进行： 比对词语——看用词有无差异； 比对词语  比对方法 设题陷阱 范围、程度词 比对选项句中和原文中的一些表范围、程度的关键词：全部、一些、一般、部分、相关、所有、必须、一定、严重、可能、似乎等。 混淆范围 时间词 比对选项句中和原文中的一些表示时间、结果的关键词，如：已经、将要、完成、成功等。 混淆时态 指代词 比对选项句中和原文中的一些代词，如：之、其、此、这、那、哪等。 偷换概念 是非词 比对选项句和原文中的含有肯定和否定意思的关键词，如：没有、无、无非、拒绝、妨碍等。 混淆是非无中生有 筛选文中信息的步骤小结： ①通读全文，初步了解主要信息（读） ②审读题干，确定信息范围（找） ③文题比对，辨析信息对错（比） ④巧用排除，复位验证（排） 题型突破2　观点推断题——精准筛选，规范流程 在真题中，观点推断题四个选项通常情况下不再仅限于文本本身，甚至有时是跳出选文，采用文外设题的方法，让考生根据文意来判断。主要考查考生筛选信息和根据原文进行逻辑推断的能力。这类题目由于信息较分散，概括性较强，观点较隐蔽，故难度较大。考生在做此类题时，可从三个角度切入，即： 据文推断（文内找依据） 逻辑推断（符合逻辑） 合理推断（结论合理） 文内找依据分析之前先判断该选项的“前提内容”是否合乎文本内容。分析选项时需格外关注关联词语,分析选项的前提时思考三个问题:（一）前提条件是否存在；（二）前提是否混淆范围（整体或局部）（三）前提是否混淆语气——注意前提中“可能”“大概”“也许”“差不多”“将会”等表示推断可能成立的一些词语；“一定”“必定”“肯定”等表示推断不能成立的一些词语。 比对关系，看逻辑是否严密 关系类型 比对方法 命题解读 因果关系  选项句与原文相似，比较：1．选项句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置。2．关注：一些改换因果关系的关键词，如：之所以，是因为，等等。 因果混乱一般有三种情况：一是因果颠倒，就是把“因”的语句错断为“果”，“果”的语句错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系；三是选项与原文的结果一样，但选项把原因给换了。 假设关系 注意假设的前提及这个前提下产生的结果，注意关键词：假设、如果、若，等等 假设前提下产生的结果，或变成了现实，或变换了假设前提；或把假设关系变成其他关系。 条件关系 注意原文是充分条件还是必要条件。注意关键词：只要……就……，只有……才……，等等 两个分句间或是把充分条件换成了必要条件，或把必要条件换成了充分条件。要重点区别“只要……就……”与“只有……才……”的关系。 递进关系 注意前后句所在的位置及所表述的内容。注意关键词：不但(不仅)……而且(并且)……，不仅没……反而……,等等。 调换了前后两个句子间的顺序，或把递进关系变成其他关系。 并列关系转折关系 表并列关系的关键词，如：一面……一面……、不是……而是……，等等；表转折关系的关键词，如：虽然……但是……，等等。 把并列关系或转折关系的前后语句转换成了其他关系如“不是……而是……”换成“不仅……而且……” 比对依据及结论 选项的呈现特点 比对方法 有完整的推断形式(原因、结果或条件、结论同时出现) 1．看所述原因或条件在文中是否有依据。2．看所述结果(结论)在文中是否有依据。3．看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。 只是一个判断句 1．看文中是否提供了现成的结论。2．看结论(如果是推断想象，这个“结论”文中往往投有提供)是否符合客观事实与逻辑事理。 题型突破3　论点论据题——抓住特征，巧妙作答 【思考角度】 1．论点的判断 论点是作者对所议论的问题(事件、现象、人物、观念等)所持的见解和主张。一般是针对论题的带有明确的表态性的完整的判断句 2．论据的判断 论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。包括事实论据和理论论据。 精准分析论点与论据的关系——所有的论据都是为论点服务的。一般来说,选择题选项和材料的主要论点有如下五种关系: ①与观点相符； ②与观点相反； ③属于材料提及的次要观点； ④持论偏颇； ⑤材料与观点无甚关联。 分析时,首先提炼材料的主要观点,然后分析选项与观点的关系,判断属于上述五种关系的哪种,最终得出结论。 【常见失误】 1、急功近利，摆不正阅读与做题的关系。 2、缺乏阅读的敏感性，不能快速找准找全包含答题信息的语句，不能从众多信息中筛选出符合题目要求的必要信息。 3、一般论述类文章阅读的试题是单选性的，题肢干扰性很强，过早地阅读题肢，极容易把头脑搞乱，给自己招来了更多的干扰因素。 4、由于情绪紧张，或由于急于求成，往往粗心大意，出现了不该出现的错误而失分。 5、任何文章都是一个有机的整体，任何试题的答案也必须依附在这个整体之上，有的考生不从整体着眼，只盯着局部去找答案，就难免把答案搞错。 命题趋势 近五年来，全国卷非连续性文本阅读的考情呈现出鲜明特点。从题材来看，政论、学术论文及科普文等多元文体频繁出现，紧密贴合社会热点与时代发展趋势，如2024年新高考Ⅰ卷的政论文，引导考生关注社会发展方向与国家政策走向。 在考点设置上，考查愈发全面且深入。理解内容、信息筛选整合是基础考查点，年年必考，如2025年全国二卷着重考查考生对政论文内容的精准理解与信息筛选能力。同时，分析论证思路、把握观点态度、理解重要概念等考点占比逐步增加，像2024年新高考Ⅰ卷要求分析政论文的论证思路，对考生逻辑思维能力提出较高要求。此外，2024年新高考Ⅱ卷还涉及理解运用图表，体现出对考生综合信息处理能力的重视，要求考生能从多种形式的材料中提取关键信息，进行归纳、比较、探究，以解决实际问题 。 近五年（2021-2025年）新高考卷阅读Ⅰ客观题设题方式及考查目标 阅读Ⅰ高考考情透视 卷别 题目设置 设题角度 考查目标 2025年全国Ⅰ卷信息类文本阅读《花经》 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。 B.问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。 C.问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”,这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。 D.问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。 A项：内容理解（❌️敏感词：或 往往） B项：词语作用（✅️敏感词：均用、 指出） C项：内容分析（❌️敏感词：可作为） D项：内容分析（❌️理解概括不当） 本题考查理解文中重要词语和句子的含义、检索提取文本中的重要信息、归纳整合文中信息和内容要点、概括分析各种信息之间的关系等能力。 2025年全国Ⅰ卷信息类文本阅读《花经》 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。 B.原文在部分回答结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”收尾，起到了回应提问、强调观点的作用。 C.问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。 D.“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”,此句可全面且形象地回答问十三。 A项：词语在语境中的意义理解 B项：词语作用评价 C项：内容分析，评价社会价值 D项：句子理解（❌️“全面”一词分析概括不当） 本题考查归纳、分析和整合文中信息和内容要点，评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响等能力。 2025年全国二卷信息类文本阅读《努力克服不良文风积极倡导优良文风》《修辞学发凡》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.材料一指出写文章要简练，这与毛泽东《反对党八股》中讽刺有些文章如“懒婆娘的裹脚，又长又臭”的目的一致。 B.材料一引用《庄子》的“凫胫虽短，续之则忧；鹤胫虽长，断之则悲”,意在说明语句也不是一定要短，而要长短错落有致。 C.材料一谈到文件、讲话和文章要实事求是，不文过饰非，这体现了古人所说的“修辞立其诚”,即坚持真实性的原则。 D.材料二中消极修辞的“四端”,可以表示为： A项：把握观点态度，衔接教材（✅️敏感词：一致） B项：引用作用（❌️敏感词：意在说明） C项：内容分析（✅️敏感词：体现了） D项：内容理解概括（✅️思维导图梳理 概括内容） 本题考查考生的阅读理解能力、信息搜索和整合能力，要求考生客观全面地获取相关信息；全面把握作者的观点、态度和语言特点，以理解作者阐述观点的方法和逻辑，并了解学术作品的学术思想和学术价值；从文本中提取有效信息并作出正确的判断。 2025年全国二卷信息类文本阅读《努力克服不良文风积极倡导优良文风》《修辞学发凡》 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.材料一在讨论“短、实、新”三个方面时，均对可能出现的例外情况做了补充说明，体现了思考的审慎和辩证。 B.材料一中引用“领异标新二月花”,这里的“新”既可指文件、讲话内容方面的新，也可指形式方面的新。 C.材料二开篇列举“科学文字、法令文字及其他的诠释文等”,再结合下文表述，可推知消极修辞仅适用于书面表达。 D.材料二多处使用了表示假设关系和因果关系的关联词来串联上下文，思路清晰缜密，论述层层推进。 A项：分析论证特色（✅️敏感词：均、体现了） B项：引用中关键词的含意理解（✅️敏感词：可指） C项：内容分析（❌️敏感词：仅） D项：分析论证结构特色（✅️敏感词：关联词，思路） 本题考查考生的阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力、信息转化能力，要求考生融会贯通地把握信息，对信息进行筛选提炼、分析评价，以及通过多元和比较阅读，根据获取的信息进行有效的实证、推理、批判与发现等。 2025年全国二卷信息类文本阅读《努力克服不良文风积极倡导优良文风》《修辞学发凡》 3.如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是(3分) A.消极修辞纲领 B.记述的境界 C.话语文章通例 D.修辞的四端 观点把握 A项：（✅️消极修辞） B项：以偏概全（❌️） C项：不能涵盖主旨（❌️） D项：表述不严（❌️） 本题考查考生的阅读理解能力、信息搜索能力和信息整理能力，尤其是对获得的学科知识和相关信息进行概括整合的能力。 2024年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读《论持久战》《抗日持久战的战略与实践》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A.《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。 B.落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。 C.“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。 D.中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。 A项：内容理解（✅️敏感词：并未、而是） B项：表述过于绝对（❌️敏感词：必然） C项：观点理解分析（✅️敏感词：在……前提下） D项：内容分析（✅️敏感词：不只……更） 本题考查考生的阅读理解能力、信息搜索和整合能力，即能否客观全面地获取相关信息，能否全面把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑，能否从情境中提取有效信息并作出正确的判断。 2024年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读《论持久战》《抗日持久战的战略与实践》 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A.日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。 B.抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。 C.抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。 D.中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。 A项：曲解文意（❌️敏感词：因为） B项：因果关系分析（✅️敏感词：决定） C项：观点理解分析（✅️敏感词：也可） D项：内容分析（✅️敏感词：也） 本题考查考生融会贯通地把握信息，对信息筛选提炼、分析评价的能力，以及进行多元和比较阅读，并根据获取的信息进行有效的实证、推理、批判与发现的能力。 2024年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读《论持久战》《抗日持久战的战略与实践》 3.下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（3分） A.敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。 B.除东三省等地外，敌实际只能占领大城市、大道和某些平地。 C.中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。 D.动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。 A项：外部原因 B项：外部原因 C项：外部原因 D项：内部条件 本题考查考生的信息整合和思维认知能力，尤其是准确把握和评价作者的观点与态度、辨析观点与材料之间联系的能力。 2024年全国新课标Ⅱ卷信息类文本阅读《登月》《中国计划在2020年前登上月球背面》《月背征途》 1.下列对材料一中画横线语句的图解，排序恰当的一项是（3分） A.⑥②④①⑤③ B.②④①⑥③⑤ C.⑥④①②⑤③ D.②⑥①④③⑤ 图文转换 B项：正确 本题考查考生理解文中重要词语和句子的含意、检索提取文本中的重要信息、归纳整合文中信息和内容要点、分析各种信息之间的关系等能力。 2024年全国新课标Ⅱ卷信息类文本阅读《登月》《中国计划在2020年前登上月球背面》《月背征途》 2.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A.土星5号“体型”庞大，因为它需要把逃逸塔和登月舱送入月球轨道，不过在飞行途中它会不断地分离，以减轻自重。 B.鹰号的着陆过程并不顺利，飞船飞过了预定着陆区，前方情况不明，但是两位宇航员镇定、冷静地解决了突发问题。 C.2013年，“嫦娥三号”搭载“玉兔一号”在月球安全着陆，这为我国探月工程后续任务的实施打下了良好的基础。 D.“玉兔二号”在月球的生存时间已经超过了“玉兔一号”，它探测到了全新的科学数据，为人类揭开了月背的神秘面纱。 A项：曲解文意（❌️敏感词：因为） B项：内容分析（✅️敏感词：但是） C项：内容概括理解（✅️敏感词：基础） D项：内容分析（✅️敏感词：为） 本题考查考生理解文中重要词语和句子的含意、检索提取文本中的重要信息、归纳整合文中信息和内容要点、概括分析各种信息之间的关系以及推断等能力。 2024年全国新课标Ⅱ卷信息类文本阅读《登月》《中国计划在2020年前登上月球背面》《月背征途》 3.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分） A.材料一中“此时此刻，那些远在地球上的人……期待着”“此时此刻……人们鸦雀无声”等语句，烘托了登月舱即将着陆时的紧张气氛。 B.材料二引用我国学者在《科学》杂志上的研究成果，将“玉兔一号”和“阿波罗号”的探测结果进行比对，然后对后者提出质疑。 C.材料三使用“世界上首个”“首个世界第一”等词语，表明“嫦娥四号”探测器取得不凡成就，也表现了驾驶员团队获得成功后激动的心情。 D.从材料一的成功登陆月面，到材料二“探测到……不同的地下层”，再到材料三的月背征途，可以看出人类在不断地对未知事物进行探索。 A项：内容分析（❌️敏感词：即将登陆时） B项：内容分析（❌️敏感词：对比，提出质疑） C项：词语理解评价（❌️敏感词：成功后） D项：内容评价（✅️敏感词：可以看出） 本题考查考生归纳、分析和整合文中关键信息和内容要点，评价文本的主要观点和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响等能力。 2023年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读《后真相时代》 1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） A．藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用，并且由于其营养均衡，被美国宇航局认为是宇航员食物的理想之选。 B．“马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见”中的“此”，指的是被国外需求推高的藜麦价格给玻利维亚和秘鲁当地人造成伤害这一说法。 C．藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高，而且改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。 D．作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却不是恶意的，他们为当地的贫困居民感到担忧。 A项：内容理解（✅️敏感词：并且） B项：词语理解（✅️敏感词：指的是） C项：内容理解评价（❌️敏感词：不仅让，而且改变了） D项：观点分析（✅️敏感词：尽管，但是） 本题考查考生理解文中重要词语和句子的含义、检索提取文本中的重要信息、归纳整合文中信息和内容要点、概括分析各种信息之间的关系等能力。 2023年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读《后真相时代》 2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分） A．从第一段的内容可以看出，当一起事件超出了我们直接观察的范围时，有些人会根据他人提供的信息，并结合自己的判断，生成对该事件的看法。 B．“它的价格不太可能再度回升”，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，而藜麦的种植面积持续扩大，供给日益增长。 C．“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可见有些“沟通者”会选择有助于推进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性。 D．从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机，而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害。 A项：内容概述（✅️敏感词：可以看出） B项：内容分析（✅️敏感词：可能是因为） C项：语句理解评价（✅️敏感词：可见） D项：内容评价（❌️敏感词：可以看出） 本题要求考生根据文本内容作出合理推论，考查知识迁移能力和“思维发展与提升”的核心素养。 2023年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读《后真相时代》 3．下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是（3分） A．“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。” B．加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为＂你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越深＂。 C．制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。” D．英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。” 理据关系，实证能力 A项：（✅️） B项：（❌️） C项：（❌️） D项：（❌️） 本题考查考生综合利用信息进行实证的能力，要求考生具备一定的批判性思维能力。 2023年全国新课标Ⅱ卷信息类文本阅读《谈谈调查研究》《亦谈社会调查》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点和针对性。 B.材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中的倡导也是一致的。 C.材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良好的效果。 D.材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。 A项：曲解文意，表述不对（❌️敏感词：相同的出发点和针对性） B项：内容分析，衔接教材（✅️敏感词：一致） C项：语句理解不当（❌️敏感词：虽不能，但倘若） D项：内容理解（❌️敏感词：只有……才……） 本题考查考生的阅读理解能力、信息搜索和整合能力，要求考生能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息并作正确的判断。 2023年全国新课标Ⅱ卷信息类文本阅读《谈谈调查研究》《亦谈社会调查》 2.根据材料二的内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.人的外在行为与内在动机可能并不一致，这给社会科学研究者的观察带来挑战。 B.一些无法看到的现象需要通过经验者的语言来表达，这可佐证语言材料的重要。 C.如果调查者询问的问题也正是被调查者所关心的，被调查者就不会有防备心理。 D.即便调查者出于友善的目的展开调查，调查的结果也会影响到被调查者的生活。 A项：因果关系分析（✅️敏感词：给） B项：内容分析（✅️敏感词：这可） C项：内容理解（❌️敏感词：如果……就……） D项：内容评价（✅️敏感词：即便……也会） 本题考查考生融会贯通地把握信息，对信息归纳概括、准确判断、分析评价的能力，要求考生能够根据新获取的信息进行实证、演绎推理。 2023年全国新课标Ⅱ卷信息类文本阅读《谈谈调查研究》《亦谈社会调查》 3.下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是(3分) A.材料一从调查研究工作需要坚持群众路线、坚持实事求是原则两方面展开论述。 B.材料二第三段，主要论证人的动机受社会共有规律的支配且处于不断的变化中。 C.材料一运用排比，既突出社会调查需广泛深入、求真务实，也增强了论证气势。 D.材料二层层递进，采用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的论证结构。 A项：论证结构（✅️敏感词：两方面展开论述） B项：论证观点分析（❌️敏感词：可能是因为） C项：论正手法及效果（✅️敏感词：排比，突出、论证气势） D项：论证结构（✅️敏感词：层层递进） 本题考查考生对信息类文本论述主旨、逻辑思路、论证结构、论证方法的梳理和把握的能力。 2022年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读《加快构建中国特色哲学社会科学》+《新诗百年探索与后新诗潮》 1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分） A．中华民族具有深厚的文化传统，形成了富有特色的思想体系，这是推动中华文明“创造性转化、创新性发展”的重要前提。 B．中国特色哲学社会科学的构建，可以向世界传播中国优秀学术理论，为解决世界性问题提供中国经验。 C．当代新诗之所以出现“食洋不化”的病症，一是因为丢失了本民族的诗歌传统，二是因为东西方文化差异巨大。 D．中国古典诗论虽不以体系和逻辑见长，但蕴含诗性品格和人文情致，比西方文论更有生命力。 A项：内容理解分析（✅️敏感词：两方面展开论述） B项：内容分析析（✅️敏感词：可以） C项：内容分析✅️敏感词：因为） D项：无中生有（❌️敏感词：更有） 试题设计基于《中国高考评价体系》中关于科学思维和人文思维等学科素养的关键指标展开，注重考查考生把握文章主旨、提取并整合分析文本信息的能力。 2022年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读《加快构建中国特色哲学社会科学》+《新诗百年探索与后新诗潮》 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）（3分） A．材料一与材料二都谈到了传统和创新的关系，不过二者论述的重心并不相同。 B．借鉴西方诗歌并不能给本民族的诗歌带来现代性，对此中国诗人要有清醒认识。 C．中国古典诗歌的语言、内在结构和外在形态，依然可为当代诗歌创作提供营养。 D．古人论诗用“意在笔先”“空灵”“飘逸”等语，未落实处却包含鲜活的审美智慧。 A项：内容比较概括分析（✅️敏感词：两方面展开论述） B项：内容过度推断（❌️敏感词：并不能） C项：内容分析，反向推断（✅️敏感词：依然可为） D项：内容理解推断（✅️敏感词：却） 题目考查考生理解作者的观点，把握作者阐述观点的方法和逻辑的能力。 2022年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读《加快构建中国特色哲学社会科学》+《新诗百年探索与后新诗潮》 3．下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（）（3分） A．韩愈《答刘正夫书》：“或问为文宜何师？必谨对曰：宜师古圣贤人。” B．晚清洋务派人物冯桂芬提出：“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术。” C．鲁迅《文化偏至论》：“外之既不后于世界之思潮，内之仍弗失固有之血脉。” D．季羡林认为：“东西方文化的相互关系是‘三十年河西，三十年河东’。” 理据关系 A项：❌️强调师古，无古今辩证理解 B项：❌️中体西用 C项：✅️强调中西、今古平衡 D项：❌️强调文化自信 题目考查考生综合利用信息进行实证、推理的能力和思维方法。 2022年全国新课标II卷信息类文本阅读《中国典籍“谁来译”》+《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》 1.下列对材料相关内容的梳理，正确的一项是 A项：内容梳理（✅️） B项：曲解文意（❌️） C项：曲解文意（❌️） D项：内容理解推断不成立（❌️） 本题考查理解文中重要句子的含意、检索提取文本中的重要信息、归纳整合文中信息和内容要点、概括分析各种信息之间的关系等能力。本题为单项选择题，以思维导图的形式呈现，要求选出正确的一项。 2022年全国新课标II卷信息类文本阅读《中国典籍“谁来译”》+《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》 2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是 A.现有汉学书目的统计表明中国学者作为典籍翻译主体的比例并不高，这与我国学者进入典籍英译领域的时间相对较晚有关。 B.中国翻译界应该增加典籍翻译的数量，改变我国典籍主要由国外学者翻译的局面，这样才能增强构建中国话语体系的能力。 C.学界对杨译本和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面，而主要集中在其翻译立场与翻译策略的差异性问题上。 D.近年来中国文化“走出去”所遇到的障碍，让本土的翻译经验与西方翻译理论孰优孰劣成为一个学者们竞相讨论的问题。 A项：内容理解分析（✅️敏感词：有关） B项：内容分析（❌️敏感词：数量、才能、能力） C项：内容理解❌️敏感词：主要集中） D项：曲解文意（❌️敏感词：让） 本题考查归纳、分析、整合文中信息和内容要点等能力。要求考生能依据多个信息来源，对信息和观点的真实性、可靠性作出自己的判断。 2022年全国新课标II卷信息类文本阅读《中国典籍“谁来译”》+《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》 3.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是 A.材料一分析了杨译本的长处和不足，指出应当客观、公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距。 B.材料二使用“临摹”的概念，意在强调杨译本对于《红楼梦》的绝对忠实，这与霍译本的间或背信弃“意”形成了对比。 C.材料三认为只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》。 D.材料一提纲契领，从总体述说中国典籍“谁来译”的问题，材料二和材料三则分而论之，三则材料呈现出总分的结构。 A项：内容分析评价（❌️敏感词：分析了，指出应当） B项：词语的理解分析（✅️敏感词：意在强调、对比） C项：逻辑关系转述错误❌️敏感词：只有……才……） D项：论证结构分析（❌️敏感词：提纲挈领，总分的结构） 本题考查“筛选并整合文中信息”“评价文本的主要观点和基本倾向”“评价文本产生的社会价值和影响”等能力。 2021年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读朱光潜《诗论》+钱锺书《读‹拉奥孔› 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）（ ） A.莱辛是历史上质疑“诗画同质”观念的第一人，他的《拉奥孔》在近代诗画理论中产生了广泛影响。 B.雕塑《拉奥孔》既呈现了拉奥孔被缠绞的表情，又不让这表情表现为丑态，体现了希腊艺术恬静与肃穆的一面。 C.雕塑《拉奥孔》与史诗记载的不同主要体现在三处：一是拉奥孔的表情，二是大蛇缠身的部位，三是人物穿衣与否。 D.莱辛的《拉奥孔》认为，由于诗和画拥有不同的媒介和符号，所以形成了各擅胜场的题材范围。 A项：内容分析（❌️敏感词：质疑……第一人，广泛影响） B项：内容的理解分析（✅️敏感词：体现了） C项：内容概括（✅️敏感词：不同主要体现在三处） D项：观点分析（✅️敏感词：由于……所以……） 本题考查考生的阅读理解能力、信息搜索和整合能力，要求考生能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息并作正确的判断。 2021年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读朱光潜《诗论》+钱锺书《读‹拉奥孔› 2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分）（ ） A.由于诗歌是时间的艺术，在描述一件事情时，即使是高明的绘画也不如诗歌来得生动和明白。 B.绘画只能是对所画对象某一瞬间的定格，因此后人根据画作是推想不出所画对象动作的过程的。 C.“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两山排阔送青来”等诗句，化静为动，以动作来描绘景致。 D.沈括质疑了唐代传说，从这个例子可判断，后人关于王维“诗中有画，画中有诗”的说法其实没有道理。 A项：内容推断分析（❌️敏感词：由于，即使……也……） B项：内容推断分析（❌️敏感词：因此） C项：诗句作用（✅️敏感词：化静为动） D项：内容分析（❌️敏感词：判断，说法其实没有道理） 本题考查考生融会贯通地把握信息，对信息归纳概括、准确判断、分析评价的能力，要求考生能够根据新获取的信息进行实证、演绎推理。 2021年全国新课标Ⅰ卷信息类文本阅读朱光潜《诗论》+钱锺书《读‹拉奥孔› 3. 结合材料内容，下列选项中最能支持莱辛“诗画异质”观点的一项是（3分）（ ） A.诗以空灵，才为妙诗，可以入画之诗尚是眼中金屑也。 B.文者无形之画，画者有形之文，二者异迹而同趣。 C. 诗和画的圆满结合，就是情和景的圆满结合，也就是所谓的“艺术意境”。 D. 图画可以画爱神向一个人张弓瞄准，而诗歌则能写一个人怎样被爱神之箭射中。 理据关系 A项：❌️ 入画之诗 B项：❌️ 诗画异迹同趣 C项：❌️诗画结合 D项：✅️图画+诗歌 题目考查考生综合利用信息进行实证、推理的能力和思维方法。 2021年全国新课标II卷信息类文本阅读《从底线伦理到担当精神:当代青年的网络文明意识》 1. 下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是（3分）（ ） A. 青年是网络空间的参与主体，因此有必要制定相应的规则，来规范和管理网络。 B. 网络上充塞的垃圾信息消耗了人们的认知盈余，导致线上工作效率不如线下。 C. 青年在进入网络空间时首先应遵从“五不”底线，明确在网络中不能做什么。 D. “等效意识”要求网络行为的主体在现实和网络空间中的行为要始终保持一致。 A项：内容分析（❌️敏感词：因此） B项：内容理解分析（❌️敏感词：导致） C项：内容理解（✅️敏感词：首先） D项：观点分析（❌️敏感词：始终） 本题考查考生的阅读理解能力、信息搜索和整合能力，要求考生能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息并作正确的判断。 2021年全国新课标II卷信息类文本阅读《从底线伦理到担当精神:当代青年的网络文明意识》 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分）（ ） A. “五不”是从否定性角度对网络行为作出的范，如违反可能会受到法律的惩罚。 B. 基准意识是对网络行为的积极要求，说明“能做什么”，比“不做什么”更重要。 C. 中国传统美德中“己所不欲，勿施于人”有助于我们理解何谓“反身意识”。 D. 网络信息的生产、传播和使用产生了一些传统信任机制框架内无法解决的新问题。 A项：内容分析（✅️敏感词：可能） B项：内容推断（❌️敏感词：更重要） C项：内容理解（✅️敏感词：有助于） D项：内容分析（✅️敏感词：产生了） 本题考查考生融会贯通地把握信息，对信息归纳概括、准确判断、分析评价的能力，要求考生能够根据新获取的信息进行实证、演绎推理。 2021年全国新课标II卷信息类文本阅读《从底线伦理到担当精神:当代青年的网络文明意识》 3. 下列选项，最能全面而准确概括原文主要观点的一项是（3分）（ ） A. 没有健全而成熟的网络立法，违法的网络行为不被惩治，文明的网络行为就得不到保护，诚信社会也难以建成。 B. 网络行为必须要有文明的观念意识加以引导，而“等效意识”“价值意识”等能够规范人们的网络文明行为。 C. “五不”作为网民尤其是青年们上网的负面清单，可以为网络行为的基准意识提供重要参照。 D. 引导青年树立文明的网络行为观念，有助网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代健康成长。 准确把握观点 A项：❌️ 网络立法的重要性 B项：❌️ C项：❌️底线思维 D项：✅️与观点一致 题目考查考生综合利用信息进行实证、推理的能力和思维方法。 【我的收获】阅读Ⅰ的选择题我将这样突破，以提高准确率： 2 学科网（北京）股份有限公司 $