2026届高三二轮复习（10）散文阅读选择题重点突破导学案

2026届高三二轮复习散文阅读选择题重点突破（10） 细读选项标与切，回归原文细斟酌 【复习目标】 （1）把握散文选择题命题特点； （2）总结散文阅读选择题常见常见设误类型，精准作答。 【课程标准】文学阅读与写作 本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 （1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 （2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 （3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 （4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 【学业质量】 4-3在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上的文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。 【考情透视】近几年散文选择题设题角度及考查目标分析 卷别 题目设置 设题角度 考查目标 2024年全国新课标Ⅰ卷文学类文本阅读徐则臣《放牛记》 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分) A．父亲决定买牛，除了确属生产需要，也想让儿子跟其他孩子一起放牛，以改变他“像个走亲戚的陌生人”那样不合群的性格。 B．作为一个曾经的“老把式”，“我”却认为驭牛的诸般本领都只是“副产品”，只有放牛那种“旁逸斜出”的生活才是“我”最想谈论的。 C．大雨天里为牛割草的情形，让“我”意识到自己是一个“悲观”之人，可见放牛生活对“我”思想意识的养成有着至关重要的意义。 D．文中记述“我”在乱坟岗子里看武侠小说，是有意以环境的阴森怪异来映衬看武侠的乐趣，也凸显出“尘嚣皆忘”的读书境界。 A项：内容理解 B项：形象分析 C项：情感把握 D项：形象鉴赏 本题考查目标集中于对文学作品语言、形象、情感之美的体会和鉴赏。 2024年全国新课标Ⅰ卷文学类文本阅读徐则臣《放牛记》 7.关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是(3分) A．买牛让“我”格外激动，因此买牛那天的相关情景在“我”的记忆里依然生动鲜活。 B．两里外邻村路边的锯木厂，对那时的“我”来说，俨然一个陌生而刺激的新天地。 C．这个段落看似闲笔，实则以先抑后扬的手法来突出下文“我”的“兴奋又纠结”。 D．这段文字里弥漫着热、声、光影、气味，营造出记忆中少年旧事那独特的气息。 A项：内容理解 B项：内容理解 C项：先抑后扬 D项：描写角度 理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。 2024年全国甲卷文学类文本阅读周蓬桦《霜降夜》 7．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A.文章第一段写乌乡的清晨，作者感受着风与光，视线从脚下草、身边树，推展至天际寒星，再收回到农家炊烟，心情和笔触都从容舒缓。 B.霜降夜攀谈中，作者感觉到“一些亮点像阵雨打湿心头，渗入静夜植物的根须”，既实写外在景致的变动，又虚写心中灵感的滋生。 C.霜降夜的柴草烤软了冻果，次晨草木灰被倾倒在路边水洼，一个年轻人踩过草木灰离家远行，这些点滴细节都带有乌乡生活的温度。 D.本文不仅记录了作者本人在乌乡小住的感受，还提及不少与当地生活息息相关的话题，如农事收成、动物保护等，侧面反映了乡村的发展。 A项：环境描写 B项：虚实结合 C项：细节作用 D项：主题及表现手法 考查考生对文学作品中细节描写、文句及风格的理解与把握。 2023年全国甲卷文学类文本阅读巴金《机械的诗——旅途随笔之一》 7.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.作者在写南国的风物时，用了“那一块一块的稻田”“那一堆一堆的房屋”等，语言的节奏感符合火车行进时的动态感。 B.作者认为车过潭江的部分是“新宁铁路中的一段最美丽的工程”，既在于这里风景的优美，更在于工程体现了机械的诗意。 C.作者认为如果只把“月夜”“花朝”“青山”一类的东西当作写诗的材料，其实是不懂诗，依据是这些材料本身缺乏生命力。 D.“诗应该给人以创造的喜悦，诗应该散布生命”是作者对诗的认识，也是他认为机械具有诗意的一个重要前提。 A项：语言特点 B项：内容理解 C项：内容理解 D项：句子理解 本题考查考生对散文的阅读鉴赏能力，要求考生能够关注到散文的关键细节，分析相关内容并进行艺术鉴赏。 2022年全国新高考2卷《到橘子林区》 1．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（ ） A．“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。 B．“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。 C．赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战做出了贡献。 D．返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。 A项：内容理解 B项：人物形象 C项：形象鉴赏 D项：心理特点 本题重点考查学生对散文的内容、思想情感的理解分析能力。 2022年全国新高考2卷《到橘子林区》 2．下列对本文艺术特点的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A．“我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。 B．“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。 C．小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。 D．本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。 A项：表达技巧 B项：词语作用 C项：行文节奏 D项：写作视角 本题重点考查学生对散文的修辞手法、词语含义和作用、行文节奏、写作视角和文体特点的分析鉴赏能力。 2022年全国乙卷《“九一八”致弟弟书》 1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A．信中写“满铺着雪的无边的大地”和大海上“飘飘荡荡的”海船，都表达了前途未卜的意思，写出了“我”对流浪生涯的忧惧不安。 B．“我”有一个时期写给弟弟的信中，谈的总是些樱桃树玫瑰花之类的“空话”，这些话题看似亲切，实则回避了弟弟信中流露出的苦闷。 C．弟弟从上海前往西北的分别之夜，两人并无多言，但信中追忆那个夜如同幼年的夜，写出了“我”在漂泊多年后重拾与弟弟的亲密感情。 D．信件的结尾处，点出“又快到‘九一八’了”，照应了信件开头“这十年中”的说法，同时将个人遭际与国家命运紧密联系在一起。 A项：环境描写的作用 B项：人物形象 C项：内容理解 D项：结尾作用 本题重点考查学生对文本内容、结尾的作用和作者情感的分析鉴赏能力。 2021年全国甲卷《当痛苦大于力量的时候》 7. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A. 文章以童年时代的一段记忆开头，既点出了作者与普希金结缘之早，也自然地引出下文对访问普希金流放地的期待。 B. 当地出版的普希金选集虽然收集了他最优秀的作品，但作者并不满足，认为这无助于人们了解完整、复杂、真正的普希金。 C. 满地密叶的林荫道，秀美静谧的庄园，若有若无的细雨，这些环境描写，将寻访者的怀念、景仰与惆怅渲染得更加深切。 D. 文章结尾，作者由普希金的痛苦和命运生发开去，将“喜欢天才的命运还是庸人的生活”这一问题置于读者面前，启人深思。 A项：开头作用 B项：内容理解 C项：环境描写的作用 D项：结尾作用——读者 本题重点考查学生对散文的内容、重要段落的作用、作者的情感态度的理解分析能力。 2020年新高考1卷（山东卷）《建水记》 6.下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A.文章引用《建水县志》的记载，将今日建水与其“原始之城”的风貌关联起来，写的是建水绵延不断的历史传承。 B.文意以“仁者人也”来承接并形容进城的“仪式感”，是借儒家经典语句来观照城的规划与人的活动，凸显建水保有传统的人文气息。 C.文章引用诗句“深巷明朝卖杏花”是由街头所见引起的诗意联想，意在转向描写建水女子的“结实、健康、天真”。 D.文章以《水浒传》中的相关描写来类比临安饭店食客满堂的场面，是借梁山好汉的形象来展现建水人性格中的粗犷不羁。 A项：引用县志的作用 B项：引用经典的作用 C项：引用诗句的作用 D项：引用名著的意图 本题重点考查学生对散文的内容、场面描写、文中引文及其作用的理解分析能力。 2020年新高考1卷（山东卷）《建水记》 7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（    ） A.文章以“看哪”开头，确定了全文描写角度，即始终以一个导游者的旁观视角来铺叙建水城，使叙述语调显得既热情又客观。 B.文章写“电子地图很不耐烦”地忽略了建水毛细血管一样密集的卷子，这种表述意在强调建水的巷子丰富生动，只有通过实地游走方可感知。 C.文章最后一段写归家，提及“曾祖父”“祖母”，并以“香樟树的荫庇”作结，意在说明普通人家一代代的平凡生活蕴含着生生不息的文化传承。 D.文章最显著的文字特点是常常大量堆叠同类词语或词组，以此形成繁复恣肆的修辞效果，同时也表现了物阜民安的世俗生活气象。 A项：叙述视角 B项：句子理解 C项：主题理解 D项：语言特色 本题重点考查学生对散文的叙述视角、重要句子、细节描写和语言的分析鉴赏能力选项选项表述考查内容分析鉴赏。 2020年全国卷3《记忆里的光》 7. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A. 贾队长不肯把旧挎包送人，是因为这个挎包关联着他人生中难以忘怀的一段经历，不仅具有特殊的意义，也是他生活中不可或缺的精神寄托。 B. 尽管“我”的情感体验在各段落中表现不同，但连缀在一起，就将“我”对镰刀锤头图案“说不出的特殊感情”巧妙地“说”了出来。 C. 本文借对火车、挎包、铁锤等寻常事物的记述，有意形成一种朴实无华的文体风格，暗示正是这些寻常事物成全了“我”的文学创作。 D. 文章寓象征于写实，喷吐着白气、冲破黑暗呼啸而来的火车，既是写实的，也是象征的，它象征着伟大的力量、崭新的时代。 A项：内容理解 B项：人物形象 C项：物象作用 D项：写作手法 本题考查考生鉴赏评价文学作品的能力，着重考查考生体会作品重要语句、文段的丰富含意的能力。 2025年适应性测试文学类文本阅读 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A．本文的命名方式与《我与地坛》相似，都是以家乡地理景观为切入点，表达了对亲人深切的思念。 B．本文与《大堰河——我的保姆》一样，赋予河流以人格，表现自然环境对“我”成长的巨大影响。 C．本文通过孩子的视角观察和描写滹沱河，呈现了滹沱河在不同时期的不同状态，让文本充满童趣。 D．文中画线的部分写到后生们的身体与滹沱河同色，将这片土地上的人们同滹沱河紧密联系在一起。 A项：主题比较理解 B项：环境比较鉴赏 C项：儿童视角 D项：内容理解 本题考查学生对文学作品主题比较阅读、形象比较鉴赏、儿童视角、文本内容的体会和鉴赏。 2025年适应性测试文学类文本阅读 7．关于滹沱河发水过程的描述，下列说法不正确的一项是（3分） A．整个过程的描述层次清晰，首先描写家中情形，主要侧重听觉，之后描写河边状况，综合了视觉、听觉等多种感觉。 B．文中从听觉方面写滹沱河发水，还调动了多种声音加以烘托，如狗的“呻吟”吠叫、村人“远远近近”的喊声、混沌于天地之间的响声等。 C．本文描写大水形态时语言充满动感，气势磅礴，用“蠕动”和“飞奔”的鲜明对比凸显发水前后的变化。 D．听闻发水后“我”突破祖母拦阻，钻过人群到河跟前，体现出了“小滹沱河”与滹沱河的相似之处。 A项：描写角度 B项：侧面烘托 C项：对比手法 D项：人物形象 本题考查学生对文学作品描写角度、侧面烘托、对比手法、人物和物象形象的分析和鉴赏。 2025年适应性测试文学类文本阅读 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分） A．文本一记述自己漫画创作的题材从“古诗句”“儿童相”“社会相”到“自然”的转变，表明现在创作优于过去创作的价值评判。 B．文本一列举大量漫画作品的名字，一方面是回顾自己创作历程的需要，另一方面体现出作者在绘画理论上对艺术的现实性的追求。 C．文本二中，同样看树，博物家、园丁和木匠有一种态度，而画家采取另一种态度，前者更多考虑实用的目的，后者则注重对于形式本身的欣赏。 D．两个文本整体上使用白话口语，但也插入一些文言句式或诗意表达，如“先得我心”“子规的啼血”“桃花的笑东风”等，造成一种刻意雕琢、追求庄重的效果。 A项：内容理解 B项：内容理解 C项：内容理解 D项：语言特色及效果 本题考查学生对文学作品整体和局部内容理解、语言特色及效果的体会和鉴赏。 2025年适应性测试文学类文本阅读 7．对画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（3分） A．句子①引用西方谚语，意在指明漫画具有一种社会功能：通过讽刺笔法介入社会，对现实社会予以批判和改造。 B．句子②中作者自比“沉郁的诗人”，指的是自己倾向于将忧愤深沉的情感融入看似寻常的一草一木，加以描摹传达。 C．句子③中连用三个“认真地”，不仅强调儿童的“同情心”比起成人更加“真切而自然”，也体现出他们有意对抗外部的“压迫”。 D．句子④中“黄金时代”的比喻，既指作为人生阶段的童年时代，又代表了对建立在“美的世界”基础上的理想社会的向往。 A项：引用的作用 B项：表达技巧 C项：词语作用 D项：比喻手法 本题考查学生对文学作品引用效果、表达技巧、词语和比喻手法的体会和鉴赏。 2023年适应性测试文学类文本阅读 6．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（3分） A．在见到青年之前，“不安的心情正在滋长”，在青年回答不了“他们”的问题时，“他们”的不安“又开始滋长”，这表明青年的到来并没起到什么作用。 B．在写战士们解下挂在身上的物件时，用了“闹哄哄的”“劳什子”等词语，写他们带来的嘈杂与混乱，暗示“几位新客”对此有些不满。 C．在C君打招呼和表达歉意时，青年只是笑一笑，并不说话，收拾起书笔打算离开，表明他不想打扰“他们”休息，也表现出他有些羞涩的特点。 D．“他们”与那位青年虽然只有短暂的交流，但通过了解到的部分信息，可以推想青年的性格和身世，这个过程让“他们”感到“无限兴奋”。 A项：内容理解 B项：词语的作用 C项：人物形象 D项：心理分析 本题考查学生对文学作品具体内容、特色词语、人物形象和心理活动特点的体会和鉴赏。 2023年适应性测试文学类文本阅读 7．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．本文第一句先写“他们”感觉到有这么一位青年跟“他们”在一起，然后才交代时间和环境，这样起笔虽稍显突兀，但具有聚焦的效果。 B．本文写那位青年的国语不好，在回答“他们”的问题时像异国旅客似的，临时翻检自己的“普通会话手册”，这为后文揭示他的身份做了铺垫。 C．“问题便像榴霰弹似的纷纷掷到他头上”一句，以榴霰弹比喻“他们”提出的问题，突出问题杂多而散乱，这一比喻也契合战时环境。 D．本文以时间为主要叙述线索，形象地描摹了那位青年的言行，详细地记述了他的心理活动，语言也十分生动，是一篇叙事记人的美文。 A项：结构技巧 B项：铺垫 C项：比喻 D项：时间线索 本题考查学生对文学作品结构技巧效果、铺垫、比喻手法、线索和语言的体会和鉴赏。 2022年适应性测试文学类文本阅读 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．国文教员在教科书之外自编讲义，在课堂上又往往“随意谈话”，文章重在塑造他潇洒率性的先进知识分子形象。 B．国文教员讲授课文时的“发挥”，不但有他本人对诗文的独到见解，而且含有指点学生读书作文的方法。 C．这篇“闲谈”文章回忆国文教员的课堂言行，清淡中有深意，其行文体现了国文教员潜移默化的影响。 D．尽管也曾因为文字而经历波折，被文字纠缠了一辈子，作者始终对引领他走上文字生涯的国文教员心存感念。 A项：人物形象 B项：人物形象 C项：语言风格 D项：主旨情感 本题考查学生对文学作品人物象形、语言风格、主旨情感的理解和鉴赏。 2022年适应性测试文学类文本阅读 7.下列与文本有关的说法，正确的一项是（3分） A．蔡元培《洪水与猛兽》一文称孟子为“孟轲”，既表达了“五四”时期鲜明的反封建精神，更符合白话文的文体需要。 B.《老残游记》中大明湖听说书一段，是精彩的白话小说片段，运用了多种修辞手段来渲染王小玉说书时激烈紧张的气氛。 C.司马迁的《鸿门宴》写出了刘邦的决断与项羽的糊涂，直接影响到后世李清照写“生当作人杰”一诗时贬项扬刘的态度。 D.金克木的“化尘残影”，在命名上同鲁迅的“朝花夕拾”有异曲同工之处，两者都隐含了追溯往事的独特意味。 A项：内容理解 B项：渲染 C项：人物分析 D项：题目命名意图 本题考查学生对文学作品内容比较阅读、手法比较鉴赏、人物比较分析、题目命名意图的体会和鉴赏。 一、选择题命题“三大特点”: 特点1：基本是“文本内容理解”“艺术特色分析鉴赏”“内容+艺术特色”“局部内容的理解鉴赏”的考查。“内容”即“写了什么”，“艺术特色”即“怎样写的”和“为什么这样写”。 特点2：大多采用“显性表述+隐性表述”的命题方式。“写了什么”属于显性表述，大多是对文章内容的概括、转述，一般直接来源于原文，可通过检索文章内容判定；“怎样写的”和“为什么这样写”属于隐性表述，大多是对艺术特色与主旨的理解分析和鉴赏，需要经过推敲、分析才能判定正误。 特点3：四个选项基本按照文本行文的顺序依次设置。A、B两项往往是从文本局部入手，基本按照文本行文的顺序排列；C、D两项往往从文本整体(主题、行文思路、语言风格等)角度着手，前后选项间呈现梯度分布。 二、散文选择题设误角度： 1.内容理解设误：在选项中曲解文本的某一部分内容，或理解不当，或武断绝对，或无中生有； 2.形象分析设误：对文本中的人物或事物形象设误，或评价不当，或对形象的作用分析不当； 3.结构线索设误：对文本的结构思路、线索梳理不当； 4.艺术特色和语言设误：选项对表现内容、主旨所运用的手法技巧的判断或解说错误，对文本语言及人物语言的特点、含义作用的理解判断或解说错误； 5.主旨情感设误：选项对文本的主旨、情感和创作意图曲解或拔高，无中生有。 三、选择题作答策略： 课后总结： 1 学科网（北京）股份有限公司 $