Unit 6 课时7 Section B Project 4a-4c（教学设计）英语新教材人教版八年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 6 Crossing Cultures Section B (4a-4c) 课时 课型 第7课时 项目课 主题情境 人与社会——跨文化交际、文化习俗比较与文化多样性尊重 授课教师 语篇研读 【What】 本课时以中外文化习俗对比调查与展示为核心情境，聚焦 greetings、wearing the right clothes、giving and receiving gifts、visiting others、eating customs、good/bad conversation topics 等文化习俗类词汇，巩固 so that、unless、as soon as 引导的状语从句用法，学习 It’s polite/rude/impolite to do sth. 核心句型。通过 “小组分工 — 信息搜集 — 对比填表 — 跨组分享 — 成果汇报” 任务链，呈现跨文化对比的语篇结构、口头汇报表达及语法规则的实际应用。 【Why】 帮助学生掌握文化习俗主题词汇与重点句型，熟练运用状语从句进行表达，提升跨文化信息获取、对比分析与口头汇报能力。通过小组合作完成文化差异调查，培养团队协作、信息整理与公众表达能力，引导学生理解、尊重文化多样性，树立跨文化交际意识。 【How】 以 “跨文化习俗对比” 为线索，遵循 “导入 — 呈现 — 练习 — 输出” 四环节教学。先以文化习俗游戏激活已知，再呈现小组分工、调查主题与语言支架，通过填表、跨组交流强化语言运用，最后以小组汇报完成语言输出，融合文化学习与语言实践。 学情分析 学生已掌握基础日常交际用语，了解简单中外文化常识，能识别 so that、unless、as soon as 等状语从句，但文化习俗主题词汇储备不足，状语从句灵活运用能力薄弱。在信息对比、口头汇报中易出现表达不流畅、逻辑混乱、句型使用错误等问题；部分学生小组合作参与度低，需通过明确分工、分层任务保障全员参与。 课标要求 1. 能掌握文化习俗主题核心词汇、句型，熟练运用 so that、unless、as soon as 状语从句，形成跨文化交际语言体系。 2. 能运用所学语言完成中外文化习俗对比、信息分享与口头汇报，表达准确、逻辑清晰。 3. 能在小组项目中完成分工、信息搜集、成果整理与展示，有效协作沟通。 4. 能理解文化多样性，尊重不同文化习俗，提升跨文化敏感度与交际素养。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.能够调查中外文化的差异，培养信息查询策略，提升高效获取相关信息的能力。（学习理解） 2.能够与其他组分享本组的文化比较结果，锻炼口头表达能力。能够在项目活动中与团 队合作，培养协作精神，并结合自身兴趣和特长为团队贡献力量。（应用实践） 3.能够理解和尊重文化的多样性和丰富性，培养对不同文化的敏感度和学习不同文化的兴趣。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握 greetings、gift-giving 等文化习俗词汇，熟练运用 It’s polite/rude to do sth. 等句型。 2. 正确使用 so that、unless、as soon as 引导的状语从句。 3. 掌握小组分工、文化对比调查、成果汇报的完整流程。 难点： 1. 灵活运用状语从句与核心句型，清晰、流畅地对比文化异同。 2. 小组汇报中逻辑清晰、表达准确，完成深度文化对比分析。 3. 结合评价量表优化汇报内容，提升跨文化表达的规范性。 核心语言 【核心词汇】 greeting, custom, gift, polite, rude, impolite, separate, cheek, avoid 【核心短语】 give and receive gifts, shake hands, hug each other, kiss on the cheek, share dishes, separate plates, talk with mouth full, point at others 【核心句型】 1. It’s polite/rude/impolite to do sth. 2. In China, we… But in…, they… 3. … so that… 4. … unless… 5. … as soon as… 【连接词】 first, next, third, finally, in conclusion, however, while, also 教学工具 PPT 课件、文化对比记录表、小组分工表、课堂评价量表（Checklist） 教学策略 项目式学习法、小组合作学习法、情境教学法、任务型教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （2min） 1. Play the game “Customs in different countries” and ask students to share customs they know. 2. Lead in the topic: today we’ll work in groups to compare cultural customs between China and other countries. 1. 积极参与游戏，回顾已知的文化习俗相关表达。 2. 明确本节课项目任务，对跨文化对比活动产生兴趣。 通过游戏激活已有文化与语言知识，营造轻松课堂氛围，自然引入跨文化对比主题。（感知与注意） 效果评价：师评。观察学生游戏参与度，判断学生对文化习俗表达的掌握程度及参与积极性。 Part 2： Presentation（5min） 1. Explain group roles: Group Leader, Information Collector, Note Taker & Editor, Speaker. Clear each duty. 2. Introduce the countries to choose and topics to discuss. 3. Present key sentences and adverbial clauses support. 1. 小组内完成角色分配，明确个人职责与任务。 2. 选定对比国家与主题，识记核心句型与语法支架。 建立清晰项目任务框架，明确分工保障合作有序，提供语言支架降低实践难度。（获取与梳理） 效果评价：互评+师评。检查小组角色分配合理性，提问检验学生对任务及句型的理解程度。 Part 3： Practice（8min） 1. Ask students to finish the comparison table in 4a, find similarities and differences. 2. Let one student from each group go to another group to share findings in 4b. 3. Remind students to use so that / unless / as soon as correctly. 1. 小组合作完成对比表格，梳理并记录文化异同点。 2. 前往其他小组进行分享交流，认真倾听并做好简单笔记。 在真实交际中强化词汇、句型运用，提升信息对比与口头分享能力。（迁移与创新） 效果评价：自评+师评。检查表格填写规范度，评价学生跨组分享的表达准确性与参与度。 Part 4： Production（15min） 1. Ask students to go back to their original groups, share what they learned and make a short report in 4c. 2. Organize “Show Time” and provide the report template. 3. Lead students to evaluate each other according to the checklist. 1. 返回原组分享收获，合作撰写简短汇报稿并练习展示。 2. 依次上台清晰展示成果，认真倾听他人汇报并按量表互评。 整合所学知识，完成语言输出，提升汇报与评价能力，落实文化育人目标。（迁移与创新） 效果评价：互评+师评。依据评价量表，从内容、表达、合作三方面综合评价展示成果。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 通过系统性总结，帮助学生构建清晰的知识框架，巩固课堂所学的词汇、语法和技能要点；强化主题感悟，实现语言学习与情感教育的融合。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 针对性讲解词汇搭配规则和用法难点，为学生准确运用词汇提供语法支撑，解决练习和输出中出现的问题。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：根据评价标准优化本堂课的分享。 进阶作业：仿照“When in Rome, do as the Romans do.”，自己创作一句关于尊重文化差异的英文格言。 示例：“Different hands, same respect.” / “Learn the local way before you speak or play.” 拓展作业：询问一位外国朋友、留学生或去过国外的家人/朋友： “What custom surprised you most in another country?” 用2–3句英文记录答案，并写一句“If I go there, I will…”。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课以跨文化习俗对比项目式学习为主线，严格按照 “导入 — 呈现 — 练习 — 输出 — 总结 — 巩固” 的流程展开，将词汇学习、语法运用、文化理解与小组合作深度融合。从课堂效果来看，大部分学生能够明确小组角色分工，主动参与信息搜集、表格填写、跨组交流与成果展示，能够运用 It’s polite/rude to…、so that/unless/as soon as 等核心语言点完成文化对比表达，基本达成预设的语言目标与文化育人目标。课堂游戏与小组展示环节有效调动了学生积极性，清晰的任务支架降低了输出难度，全员参与度较高。 但本节课仍存在明显不足：第一，部分学生对 so that、unless、as soon as 引导的状语从句理解不到位，只能机械套用，不能在真实语境中灵活使用，口头汇报时常出现语法错误或逻辑断裂；第二，少数基础薄弱学生在信息搜集、句型组织上存在困难，依赖组员帮助，独立表达与思考不足；第三，文化对比多停留在表面现象描述，对文化差异背后的历史、生活理念等原因挖掘不够，思维深度不足；第四，小组汇报时间有限，部分小组展示仓促，互评不够细致，评价的指导作用未完全发挥。 针对以上问题，后续教学将从四方面改进：一是增加状语从句的情境化操练与对比辨析，设计短句翻译、句子接龙等活动强化运用；二是为学困生提供预制句型卡片、词汇清单与小组帮扶机制，确保人人能参与、能表达；三是在文化对比环节增加引导性问题，帮助学生理解差异背后的文化逻辑，提升思维深度；四是优化课堂时间分配，延长展示与互评环节，让评价真正服务于语言优化与能力提升。 2 学科网（北京）股份有限公司 $